好情好景憶江南

彭才華 王小毅

（課前播放歌曲《憶江南》，板書課題）

一、識(shí)詞讀詞

師：拿在我們手里的是一首——

生：古詩。

師：詩？有些像。你仔細(xì)看看，和我們以往學(xué)過的詩，有區(qū)別嗎？

生：有些句子長(zhǎng)，有些句子短。

生：這是詞！

師：詞？！怎么知道的？

生：注釋里有。

師：真棒！這的確是一首詞。學(xué)習(xí)古詩詞，我們應(yīng)該像他一樣，多關(guān)注課本里的注釋。剛才那位同學(xué)說了，這首“詩”，有些句子長(zhǎng)，有些句子短，所以，人們也把詞稱作“長(zhǎng)短句”。來，我們一起讀。

（課件呈現(xiàn)，學(xué)生朗讀：詞，又稱“詩余”“長(zhǎng)短句”，是詩歌的一種形式）

師：它是詩的姐妹，又叫“詩余”?！稇浗稀肥俏覀?cè)谛W(xué)階段接觸到的第一首詞。不知大家留意到?jīng)]有，剛才我們其實(shí)已聽到了這首詞。

生：（自由應(yīng)答）聽到了。剛才那首歌，唱的就是這首詞。

師：對(duì)！最初，詞是以詩文配上曲調(diào)，可以演唱的。每首詞都有一個(gè)調(diào)名，叫“詞牌”。我們一起讀。

（課件呈現(xiàn)，學(xué)生朗讀：古人寫成一首詞，會(huì)按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名）

師：我們今天要學(xué)習(xí)的《憶江南》，它不僅是詞牌，同時(shí)也是詞的題目。你知道江南在哪里嗎？

生：江南就是長(zhǎng)江以南。

師：嗯，不錯(cuò)的。關(guān)于江南，有許多不同的說法。白居易筆下的江南，指的是在蘇杭一帶。人說上有天堂——

生：下有蘇杭。

師：是啊，江南美景吸引了許多文人墨客，寫下了許多詩詞。其中，流傳最廣的就是《憶江南》。這首詞，才27個(gè)字，怎么有這么大的魅力呢？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)們各自把這首詞讀三遍。注意，前兩遍，讀自個(gè)兒的，讀準(zhǔn)每個(gè)字音，把每一句讀通順，不會(huì)的重來沒關(guān)系。第三遍，讀給同桌聽。（學(xué)生自由讀詞）

師：讀得真投入！來，誰來讀讀？（生讀。掌聲）

師：掌聲已經(jīng)說明一切！字正腔圓，聲情并茂。好！請(qǐng)你來讀。（生讀。將曾céng讀成zēng）

師：了不起！老師發(fā)現(xiàn)你其實(shí)不太敢舉手，好像沒什么信心。但是，沒想到你能讀得這么流暢?。ㄉ灶D）只有一個(gè)字音有點(diǎn)兒?jiǎn)栴}，大家聽出來了嗎？

生：曾，應(yīng)該讀céng。

師：說說你的理由。

生：曾（zēng）是指姓曾。

師：哦，曾（zēng）是一個(gè)姓氏，而曾（céng）呢？

生：曾（céng）是指“曾經(jīng)”。

師：風(fēng)景舊曾諳，連起來理解就是——

生：我對(duì)那里的風(fēng)景曾經(jīng)很熟悉。

師：你說的“熟悉”，就是詞里面的——

生：諳。

師：真好！看來，注釋的確方便我們的學(xué)習(xí)。這位同學(xué)，你再來讀一遍，好嗎？（生再次朗讀，進(jìn)步明顯。掌聲）

師：太好了！以后，遇到多音字，咱們不妨停下來思考思考，看究竟讀什么好?；蛘卟椴樽值鋪泶_定讀音。來，咱們一起來讀《憶江南》。（生齊讀）

（點(diǎn)評(píng)：第一次認(rèn)識(shí)詞，彭老師沒有生硬地講文體知識(shí)，而是尊重學(xué)生的已有認(rèn)知，讓學(xué)生自己比較詩與詞的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)詞的特征。）

二、讀詞賞景

師：（接學(xué)生的朗讀）能不憶江南？“能不憶江南”是什么意思？換種說法試試。

生：不能不憶江南。

生：非常想念江南。

生：一定會(huì)憶江南。

師：是的，大家說的都對(duì)。那么，為什么要憶江南呢？

生：（自由應(yīng)答）因?yàn)槟抢镲L(fēng)景美！

師：嗯，因?yàn)榫懊馈＃ò鍟壕埃┰~中哪里寫江南風(fēng)景很美？

生（讀）：日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。

1.一讀，玩味對(duì)仗

（課件呈現(xiàn)這首詞的第3、4兩句）

師：真好聽！這位同學(xué)，你也來讀一次？（生讀）

師：一樣好聽！這是為什么呢？

生：這兩句里面有些字是一樣的。

生：這兩句……這兩句就像雙胞胎一樣。

師：是啊，真有些像呢！來，咱們可以玩著讀這兩句！就像照鏡子一樣?？纯凑l能和老師一起來“照照鏡子”？我讀日出，你讀——

生：春來。

師：我讀江花，你讀——

生：江水。

師：綠如藍(lán)——

生：紅勝火。

師：日出江花——

生：春來江水。

師：（提高聲調(diào)）日出江花——

生：（也提高聲調(diào)）春來江水。

師：我讀的是絢爛的日出，要提高聲調(diào)，你們未必需要。日出江花——

生：（會(huì)意，聲音柔和）春來江水。

師：聰明！日出江花紅勝火——

生：春來江水綠如藍(lán)。

師：（提高聲調(diào)）日出江花紅勝火——

生：（聲音柔和）春來江水綠如藍(lán)。

師：（速度加快，贊嘆地）日出江花紅勝火——

生：（模仿）春來江水綠如藍(lán)。

師：（速度減緩，沉吟地）日出江花紅勝火——

生：（模仿）春來江水綠如藍(lán)。

師：（速度更慢，仿佛獨(dú)語）日出江花紅勝火——

生：（模仿）春來江水綠如藍(lán)。

（熱烈的掌聲）

師：（模仿廣告語）讀書的感覺——

生：真好！

師：同學(xué)們，這兩句就像照鏡子一樣，這叫什么?。?/p>

生：這是“對(duì)對(duì)子”，我們一年級(jí)的時(shí)候?qū)W過。

師：學(xué)過的，不忘記。真好！就是“對(duì)對(duì)子”。比如，天對(duì)——

生：地。

師：雨對(duì)——

生：風(fēng)。

師：大陸對(duì)——

生：長(zhǎng)空。

師：在古詩詞里，我們把它叫作“對(duì)仗”。（板書：對(duì)仗）來，一、二大組讀第3句，三、四大組讀第4句。（學(xué)生分組讀）

（點(diǎn)評(píng)：詩人采取對(duì)仗手法描寫江南風(fēng)景美，這樣的表達(dá)學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，但要體會(huì)這樣表達(dá)的作用卻有一定難度。彭老師運(yùn)用引讀教學(xué)法，在師生對(duì)讀中學(xué)生不僅明白對(duì)仗好比“照鏡子”“對(duì)對(duì)子”，而且明白作者采用對(duì)仗手法讓這首詞更具音律之美。）

2.二讀，想象畫面

師：好玩是好玩，不過，這樣讀，你覺得美嗎？

生：還不夠美，不能把別人帶到這樣的畫面里。

師：哇！你將來可以做個(gè)朗誦家！是的，朗讀的更高境界，應(yīng)該像你說的那樣，把別人帶到畫面里。來，你來試試。（生讀這兩句。掌聲）

師：果然不同凡響！談?wù)勀愕慕?jīng)驗(yàn)。

生：我就是邊讀邊想象畫面。

師：好一個(gè)邊讀邊想畫面。來，同學(xué)們閉上眼睛，我們也像他一樣，到這開滿鮮花的江邊去走走。（音樂響起）又是一個(gè)明媚的春天，又是一個(gè)明媚的早晨，一輪紅紅的太陽從東方冉冉升起，我們跟隨詩人白居易來到江邊，只見——（師范讀，生閉目聆聽）

師：慢慢睜開眼睛，來，說說你見到的江南美景。

生：太陽出來了，我看見岸邊的花，像火一樣紅。

師：是啊，像火一樣紅的，一定不是一朵兩朵，而是——

生：一叢叢。

生：一團(tuán)團(tuán)。

生：一簇簇！

師：是啊，到處是這樣的花，開得有多熱鬧！咱們繼續(xù)看那江水。

生：春天來了，那江水碧綠碧綠的，就像藍(lán)色一樣。

師：像藍(lán)色一樣。注釋里說，就像被藍(lán)草染過一樣！你可知道藍(lán)草，那可是一種染料啊。你以往見過這樣綠的水嗎？

生：我在九寨溝見過！

生：我在天池見過！

師：是啊，多美的水！白居易不必到九寨溝，不必去天池，在江南，只要是春天，到處都是這樣綠得發(fā)藍(lán)的水喲！咱們一起讀這兩句。（生讀）

師：江花如火，江水如藍(lán)。同學(xué)們，我們的眼前只剩下這樣兩種鮮明的顏色??！早晨，一輪紅紅的太陽從東邊升起，江岸邊，那花兒鮮紅如火，一叢叢、一簇簇，生機(jī)盎然，明亮奪目！我們一起讀——

生：日出江花紅勝火。

師：春天來了！江南的每一條江，每一條河，都像是被藍(lán)草染過一般，綠得純粹，綠得深沉！我們一起讀——

生：春來江水綠如藍(lán)。

師：旭日東升，花開如火，男生讀——

男生：日出江花紅勝火。

師：春光明媚，碧水悠悠，女生讀——

女生：春來江水綠如藍(lán)。

師：你們接我的朗讀，只讀后面三個(gè)字。日出江花紅勝火——

生：紅勝火。

師：春來江水綠如藍(lán)——

生：綠如藍(lán)。

（變換速度再讀，類似二重唱的朗讀效果極具美感。掌聲）

師：果真美景良辰，美不勝收！難怪大詩人白居易這樣說——（課件呈現(xiàn)全詞。生朗讀全首詞）

（點(diǎn)評(píng)：緊扣“紅勝火”“綠如藍(lán)”邊讀邊想象，朗讀就有了畫面感，想象就有了支撐點(diǎn)。在音樂和語言的引導(dǎo)下，學(xué)生身臨其境地想，入情入境地讀，整個(gè)課堂猶如美輪美奐的和聲演唱。太妙了?。?/p>

三、讀詞體情

師：（接學(xué)生的朗讀）能不憶江南？能不憶江南？因?yàn)榻蠈?shí)在——

生：（自由應(yīng)答）太美了！

師：用詩里的一個(gè)字，這景色實(shí)在是——

生：太好了！

師：（板書：好）不過，這“好”字是不是有點(diǎn)“俗”??？既然是景色美，干嗎說江南“好”呢？咱們可以換個(gè)詞。

生：江南美。

生：江南秀。

生：江南靚。

生：江南俏。

生：江南麗。

師：是啊，既然有那么多的詞可以換，為什么白居易會(huì)用上這個(gè)有點(diǎn)兒俗的“好”呢？（稍頓）同學(xué)們，咱們一起去看看。（課件呈現(xiàn)背景，師配樂深情講述）

白居易任刺史滿三年，就要離開杭州了。三年來，他帶領(lǐng)百姓筑起了一道美麗的湖堤，疏通了六井清澈的泉水；留下了200首杰出的詩篇，結(jié)交了許許多多的好友。

離別的那一天，杭州人扶老攜幼，提著酒壺，灑淚而別，白居易落淚了……

——節(jié)選自王旭烽《走讀西湖》

師：后來啊，白居易又到蘇州任刺史。他體察民間疾苦，勤政愛民，為蘇州百姓辦了許許多多的實(shí)事好事。因此，他受到了蘇州百姓的無比愛戴，以至于他離開蘇州北上時(shí)，蘇州的全城百姓都來相送。他在詩里深情寫道——

（課件呈現(xiàn)：一時(shí)臨水拜，十里隨舟行?！拙右住秳e蘇州》）

生（讀）：一時(shí)臨水拜，十里隨舟行。

師：其實(shí)，何止是“十里隨舟行”??！他的好朋友在詩里是這樣寫的——

（課件呈現(xiàn)：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼?！?jiǎng)⒂礤a《白太守行》）

生讀：蘇州十萬戶，盡作嬰兒啼。

師：同學(xué)們，此刻，當(dāng)你了解了白居易在江南在蘇杭的往事，你認(rèn)為，白居易說的“江南好”，僅僅是指景色美嗎？

生：不只是景色美，那里的人也好！

生：給人的回憶也很好。

生：白居易和江南的人結(jié)下的情感很深。

師：是啊，在白居易眼中，那湖堤，那清泉，那些他曾竭盡全力改造的城市的每個(gè)角落，哪里不是好風(fēng)景?。窟€有那些純樸的百姓，哪一個(gè)不是給他最深的情意?。。ò鍟呵椋┐丝?，如果讓你用一個(gè)詞來形容這情，你會(huì)用什么呢？

生：深。

生：重。

師：似乎都行。然而，對(duì)江南總是日思夜想、魂?duì)繅?mèng)縈的詩人脫口而出的，一定還是那個(gè)——

生：（自由應(yīng)答）好！

師：多好的城喲，多好的人；多好的江南，多好的情。（在“情”字前板書：好）情深所以景美，景美更顯情深??！多好的江南??！叫人怎能不憶她？！讓我們一起再“憶江南”——

（音樂響起，課件隱去詩行，只剩題目。生背誦《憶江南》）

（點(diǎn)評(píng)：怎一個(gè)“好”字了得！讀懂詩人才能真正讀出詩詞的意蘊(yùn)。彭老師引導(dǎo)學(xué)生探究一個(gè)“好”字，知人論世，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，讀進(jìn)兒童的心里。）

四、歌詞書詞

師：剛才我們說了，詞是可以唱的。當(dāng)時(shí)光跨越千年風(fēng)塵，如今，《憶江南》可以這樣唱！你聽?。úシ艃和妗稇浗稀?。生聆聽，哼唱）

師：（歌聲繼續(xù)）多好的江南風(fēng)景，多好的江南人，這些，都是多好的回憶哦！同學(xué)們，拿起筆吧，伴著音樂，讓我們把《憶江南》寫下來。（生默寫）

師：請(qǐng)同桌交換一下。對(duì)照課本，幫你的同桌檢查，他是否全寫對(duì)了，提醒他更正。（生交換檢查，更正）

師：其實(shí)啊，《憶江南》一共有三首。課后，請(qǐng)同學(xué)們?nèi)フ艺摇稇浗稀返牧硗鈨墒自~讀一讀，相信你們對(duì)這首詞會(huì)有更深的理解。下課！