熟讀成誦：詩歌教學(xué)的最佳路徑

秦斌

【摘 要】詩歌融優(yōu)美的韻律、生動的畫面及真摯的情感于一體，唯有熟讀成誦方可細品其種種滋味。詩歌教學(xué)中，教師要以誦讀為抓手，巧妙地調(diào)動學(xué)生的眼、身、心、口等，體悟寥寥數(shù)字間綻放的“原生姿態(tài)”。

【關(guān)鍵詞】詩歌 朗誦 教學(xué) 策略

詩歌“語少意足，有無窮之味”，唯有反復(fù)朗誦，反復(fù)玩味，才能嚼出其中的滋味，食其藝術(shù)瓊漿。詩歌教學(xué)的過程，理應(yīng)成為教學(xué)生朗誦詩歌的過程，其間潛移默化地達成語言的品味、意境的想象、情感的體驗。本文以杜牧的《江南春》為例，試圖探尋詩歌朗誦教學(xué)的具體策略。

一、眼有“詩畫”，想象中悅讀

詩畫是相通的，“詩中有畫”是我國古代詩歌的特點之一。畫面的形成需要朗讀的訓(xùn)練，在讀中將學(xué)生的視野一點一點地帶入詩人的視野之中，形成對畫面的認知感，詩歌也因此變得生動可感。

綜觀《江南春》一詩，從頭至尾僅有28個字，卻描繪了“鶯啼”“綠映紅”“水村山郭”“酒旗風(fēng)”“樓臺煙雨”等物象，把江南美景盡收眼底，繪聲繪色，形音俱存，動靜間雜，春意四溢。朗讀時，教師可讓學(xué)生結(jié)合課文插圖，邊讀邊展開想象：黃鶯在啼叫，叢叢綠樹映著簇簇紅花，依山傍水的村鎮(zhèn)，酒旗迎風(fēng)招展，蒙蒙細雨中時隱時現(xiàn)的佛寺樓臺……這些碎片式的江南的春色圖一幅一幅地在學(xué)生的眼前浮現(xiàn)，學(xué)生徜徉于這一連串優(yōu)美的詩畫之中，朗讀興趣也愈發(fā)濃厚，讀起這首詩來也就更有勁頭了。

二、身入“詩境”，體驗中悟讀

詩畫只是瞬間靜止的場景，教師要在感知詩意的基礎(chǔ)上，運用多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生把眼中浮現(xiàn)的零碎畫面，拼接組合成立體生動的場景，客觀具體地還原詩歌的意境，全身心地沉浸其中，與詩人同呼吸、共經(jīng)歷。有了真切的體驗，學(xué)生朗讀起詩歌來也更有質(zhì)感。

教學(xué)《江南春》，在學(xué)生想象畫面、感知朗讀后，教師可借助多媒體直觀呈現(xiàn)詩歌情境，帶著學(xué)生“穿越”至春天的江南，滿心愉悅地游覽：耳邊不時傳來嚦嚦的鶯啼聲，無邊的青枝綠葉映襯著叢叢艷麗的紅花。水邊的村莊、山邊的城鎮(zhèn)到處都有賣酒的人家，門口懸掛的酒旗在風(fēng)中飄舞。南朝興建的佛教寺院林立，可大都已經(jīng)破敗不堪，甚至只剩下斷瓦殘垣，在春雨中若隱若現(xiàn)。學(xué)生的聽覺、視覺、嗅覺等伴隨著朗讀被逐一激活，油然而生一種親近感與真實感，見杜牧之所見，感杜牧之所感。學(xué)生此時此刻的朗讀如癡如醉，課堂上流動著詩歌飽含的聲色，明媚的江南春光是那樣的清晰、難忘。

三、心涌“詩情”，咀嚼中美讀

劉勰說：“情以物牽，辭以情發(fā)?！痹姼柙~句間無不滲透著詩人的情感。教師要抓住學(xué)生已經(jīng)入境的契機，讀中挖掘詩歌內(nèi)涵，把握其情感基調(diào)，在喚醒自身體驗的同時融注詩人的情感，從而達到情感迸發(fā)、不讀不快的境界。

就《江南春》而言，表面上看詩人只是在寫景，而詞句間蘊含的內(nèi)心情感較為復(fù)雜，反復(fù)吟誦方能體味。面對江南的美麗春光，前兩句細膩刻畫，由衷地抒發(fā)了對其熱愛和神往之情。隨之筆鋒一轉(zhuǎn)，“南朝四百八十寺”隱述了一個史實：南朝崇信佛教，興建了許多寺廟，成為江南獨特的風(fēng)景。而今朝代更替，物是人非，詩人別具匠心地將這些“樓臺”置于“煙雨中”，面對這眼前的一幕，用“多少”發(fā)出了自己的興亡之嘆，流露出淡淡的憂傷愁緒，也寄托了對唐王朝統(tǒng)治者委婉的勸誡。通過對文字的咀嚼朗讀，學(xué)生與詩人的情感逐漸融合，一股惆悵感涌上心頭，迫不及待地用朗讀表達自己的心境，抒發(fā)真摯的情感，朗讀得更加入味。

四、口表“詩韻”，配樂中誦讀

詩歌節(jié)奏鮮明，富有韻味，朗誦時要注意停頓、重音、語調(diào)、語速等，做到吐字清晰，字聲相諧，聲情并茂。誦讀的同時，最好能選擇恰當(dāng)?shù)囊魳繁憩F(xiàn)詩歌“只能意會、不能言傳”的意境，在詩歌與樂曲的融合中實現(xiàn)情感表達。

在《江南春》的誦讀實踐中，教師可讓學(xué)生反復(fù)吟誦，根據(jù)對內(nèi)容的體會進行節(jié)奏劃分，讀出平仄的變化。具體如下：

千里/鶯啼/綠映紅， 水村/山郭/酒旗風(fēng)。

平仄 平平 仄仄平 仄平 平仄 仄平平

南朝/四百/八十寺， 多少/樓臺/煙雨中。

平平 仄仄 仄仄仄 平仄 平平 平仄平

需要對學(xué)生強調(diào)的是，句中的停頓要注意斷氣相連，平音讀得高昂些，仄音讀得低沉些，體現(xiàn)詩歌的抑揚起伏?！凹t”“風(fēng)”“中”是這首詩的韻腳，字音要讀得響亮，略微拖長一些，以凸顯回環(huán)和諧的音韻美。前兩句朗誦時用柔和、舒緩的語調(diào)，音量不宜過大，讀出歡快、贊美的語氣；后兩句語調(diào)要稍稍低沉，“樓臺”的聲音適當(dāng)加重，“煙雨中”三個字的音量要逐漸減弱，語速整體放緩，讀出蒙蒙細雨的縹緲之感。在學(xué)生誦讀時，配上古箏曲做背景音樂，這樣更能豐富學(xué)生的細膩感受，以切題的音樂表現(xiàn)江南春景的美和憂愁的情懷，一舉一動均流露出符合詩歌內(nèi)涵的氣韻神態(tài)。

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，詩歌貴于熟讀成誦。教師在教學(xué)中要巧妙地抓住朗誦這根弦輕撥細捻，幫助學(xué)生走進詩人的心境，讀出詩歌的情，讀出詩歌的美，展現(xiàn)詩歌的原生魅力。

（安徽省池州市東至縣教育局教研室 247200）