引導小學生批改作文“四法”

陶美偉

葉圣陶先生說過：“文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好?！薄读x務教育語文課程標準（2011年版》在學段目標與內(nèi)容中也這樣要求學生：“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔?！痹谠u價建議中這樣要求教師：“要引導學生通過自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！笨梢?，教師作為習作批改的引導者較為合適，而學生才是真正的習作批改的實施者。然而小學生年齡小，沒有經(jīng)驗，如何批改自己的作文呢？我們不妨引導學生采用以下方法。

一、批改自己的習作

（一）分析式

批改是為了分析，分析并不要求有多少漂亮語言提煉形成，而在于引發(fā)學生的思考，引起學生對這些方面的注意。如有個學生在寫《我的同學》時有這樣一句：“英語課上，教室里亂哄哄的一片，好似被捅破的馬蜂窩。”她這樣分析說明：“這句話，我寫出了同學們的吵鬧，突出了大家上課的不守紀律，與下文盧一賢的表現(xiàn)作對比。”……

文章中還有這樣一句：“‘拿出作業(yè)本！盧一賢迅速抽出作業(yè)本，翻開英語書，一聲不吭地尋找著資料。?。窟@是？不會是我眼睛看錯了吧！我驚異得眼睛直盯著。‘丁怡煒，這個怎么讀呀？我忽然被驚醒，微笑著看著他那嚴肅而帶乞求的表情?！彼o自己這樣分析道：“我用‘驚異、盯、驚醒等詞語寫出盧一賢的變化出乎我的意料，讓我無所適從。”……

通過分析，學生就會揣摩自己的寫作意圖，用詞準確了，廢話減少了。

（二）積累式

學生作文時，最常見的表現(xiàn)就是有素材而不知如何表達，能說清但不知如何寫具體。鑒于此，可讓學生采用積累式評改自己的作文，不失為一種便捷的好方法。

例如，有位學生在春游后這樣描寫桃花：“大橋的另一邊，幾株桃花默默地開放著，粉紅粉紅的花朵真好看。”

高年級學生描寫桃花只用了“真好看”這樣三個字來抒發(fā)情感是遠遠不夠的。于是我要求她回家后搜集別人寫的描寫桃花的好句子，學生進行了這樣的積累。

積累一：走近看，桃花別有一番風味。你看，桃花的花瓣小巧玲瓏，在那粉紅色里偶爾有一些白，多么美麗，多么富有詩情畫意??！搖一下樹枝，那么多花瓣飄落下來，灑在我身上，發(fā)出了淡淡的清香，我被香味包圍著，我聞著聞著，陶醉在這美境中。

積累二：這么多的桃花一朵有一朵的姿勢，看著這一朵，很美，看看那一朵，也很美……看著看著，我仿佛也成了一朵桃花，一陣陣微風吹來，我就翩翩起舞，粉紅的衣裳隨風飄動，一只小蜜蜂飛來告訴我采蜜的收獲，一只小蝴蝶飛來告訴我昨夜跳舞的樂曲……

回學校后我請她再寫一段描寫桃花的語句。這位學生思索后寫下了這樣一段話：“大橋邊有一株桃花，葉芽兒探出嫩綠的小腦袋，毛茸茸水靈靈?；ò闹蠖亲?，像就要吹爆的氣球似的。桃花三三兩兩的，粉粉的花瓣，黃黃的花蕊，嬌艷嫵媚?！?/p>

二、批改他人習作

（一）欣賞式

美國心理學家威廉·詹姆斯說過：“人性最深刻的本質(zhì)就是渴望得到賞識?！?“言為心聲”，學生的作文大多凝聚著學生創(chuàng)作的心血，學生付出的心血當然渴望一種心與心的交流，渴望得到別人的肯定、贊賞。批改同學的作文，重在倡導取人之長，補己之短。

可引導學生這樣做：

如此一句句贊美，作者看了甜美溢滿心里，自豪寫在表情里，行動付諸作文修改里。

（二）提示式

當局者迷，旁觀者清。學生寫好作文后，往往不知道修改的切入點在哪里，更不知道如何改。而用提示式，恰好給學生指明了修改的方向，使他們有辦法，可操作，從而更愿意去嘗試。例如：

實踐表明，引導學生學會批改，學會思考，不僅能減輕教師作文批改的負擔，還能激活學生的思維，觸動作文神經(jīng)，收獲作文質(zhì)的飛躍！

（浙江省縉云縣水南小學 321400）