翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學音樂教學中的應用

摘 要：隨著信息技術在教學領域的應用，逐漸出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和慕課這樣新型的課堂教學模式，為此本文結合翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和特征，并以大學音樂教學為例分析其具體的應用方法。

關鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 教學模式 教學應用

翻轉(zhuǎn)課堂從字面意識也能大致看出這種教學模式的特點，改變了傳統(tǒng)的教學思維，學生在課外或者家中完成了基礎知識和技能的學習，在課堂上不再是傳統(tǒng)的傳授式教學，而是通過交流、討論和互動等來完成教學。我國從2012開始大面積的在中小學實驗并推廣，取得了一定的成果。目前部分高校也有開展，能有效的調(diào)動學生學習的積極性，但仍處在實驗的初期，相關的理論和實踐研究還較少。

1.翻轉(zhuǎn)課堂特征

翻轉(zhuǎn)課堂核心思想是改變了傳統(tǒng)課堂的教學功能，通過豐富的數(shù)據(jù)處理、高速網(wǎng)絡和云技術等有效的提高了教學的質(zhì)量，相比于傳統(tǒng)教學來說其有著以下幾個重要的特征：（1）師生角色上的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂上教師往往是占據(jù)主體地位的，學生多為被動的接受知識和技能傳授，而翻轉(zhuǎn)課堂的引入極大的改變了教師和學生在課堂上的角色定位，學生先是在課前通過商品、PPT等自主學生，后在課堂上進行討論和研究，學生占據(jù)了學習的主體地位；（2）師生交流方式的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)課堂上學生遇到困難和問題往往需要單獨提問和解決，教師對課堂的把握深度不夠，而部分學生也由于害羞不敢問問題。在翻轉(zhuǎn)課堂中不僅可以在課前實時交流問題，還能夠在課堂上深入的討論和研究；（3）對知識獲得方式轉(zhuǎn)變，通過翻轉(zhuǎn)課堂改變了知識獲取方式，使得知識更加的鞏固。

2.翻轉(zhuǎn)課堂在大學音樂教學中的實踐應用

2.1 課前設計。

課前設計主要的任務是錄制、搜集或整理音樂教學內(nèi)容有關的視頻，并合理的布置課前思考題。視頻資源的完成需要各個任課教師獨立完成，并結合班級同學的知識結構和基礎能力制定教學的時間、目標和內(nèi)容，也可根據(jù)學生的基本情況進行適當?shù)难a充，例如在對音符和休止符的講解時就可以加入生動的動圖來加深理解，又如講解全休止和二分休止的時候，可以結合蕩秋千這樣的場景來講解。課前視頻的制作關鍵要素是把握視頻的視覺效果、主題要點和課程結構等，為了能夠讓學生在觀看視頻時堅持更長的時間，可將視頻的內(nèi)容做一個簡單的列表提前發(fā)給學生，讓學生視頻內(nèi)容做大致的了解自主選擇難點或者感興趣的點，并結合視頻布置問題來考察學生看視頻的質(zhì)量，通過留言板、QQ群等進行交流。

2.2 課堂活動設計。

課堂活動是突出翻轉(zhuǎn)課堂特點的重要環(huán)節(jié)，教師要結合在課前學習的質(zhì)量以及課前討論中的一些問題進行分析，選出大家共性的很多問題進行討論。學生們可以結合自己的學習重點和興趣來選擇不同的問題，也可以結合問題以及學生的音色特點、嗓音條件、綜合音樂能力進行分組，將全班分成若干組，每組成員盡量不超過10個，人數(shù)過多也可以將問題劃分不同的方向，由于在課前學習和討論中學生對知識有了初步的了解，因此在課堂活動設計中學生的討論不至于毫無頭緒，通過討論也能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，極大的激發(fā)了學生學習的自主性。在實踐教學中要注意課堂上教師和學生角色的轉(zhuǎn)變，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，勇敢的演唱和講解，改變傳統(tǒng)的單向?qū)W習模式，并營造一種輕松的良好的探究性學習氛圍。例如在《南屏晚鐘》的學習中，在課前準備中提出了“演唱二聲部有哪些規(guī)范和要求”為題讓學生進行討論，在教學中僅通過演示PPT和現(xiàn)場引導，讓學生分組討論并自主發(fā)言，教師僅做一個指導者發(fā)現(xiàn)學生的錯誤給予糾正，并在討論結束后給予一定的總結歸納，最后檢查二聲部的學習和掌握情況，最后大家“互唱互評”，既掌握的有關的知識，同時也獲得了一定的技能，發(fā)揮了學生的自主學習能力，一舉多得。

2.3 課后設計。

在計算機技術和通信網(wǎng)絡的支持下，翻轉(zhuǎn)課堂的課后反饋也有著顯著的優(yōu)勢。學生們通過專門的學習QQ群、微信群等來交流自己的學習體驗和感受，教師可以更好的收到學生提供的有用信息，了解學生的學習質(zhì)量和效果，為教學的改進提供參考。同時學生也可以在教學平臺中發(fā)表自己的觀點，大家互相交流和討論，真正意義上實現(xiàn)多元化的評價方式。

3.結語和討論

盡管翻轉(zhuǎn)課堂有著這樣和那樣的好處，但是相比于傳統(tǒng)的課堂教學來說其還是存在著很多問題，由于很多時候通過互聯(lián)網(wǎng)來完成教學環(huán)節(jié)，因此在一定程度上減少了師生之間的聯(lián)系。因此必須注意以下幾個問題：（1）課前學習階段的監(jiān)督效果減弱，部分學生可能學習積極性不高導致不會去主動學習，為此教師要主動和學生交流幫助他們擺脫懶惰，提高學習的主動性；（2）課前準備階段對教師的要求更高，課前視頻設計和制作的好壞直接關系著課前學習的質(zhì)量，要求通過更加活潑、內(nèi)容充實的教學內(nèi)容來提高對學生的吸引力；（3）對教學評價的要求更高，對教學評價要求更加多元化，要求綜合考慮學生的組織能力、合作能力、學習能力等多個方面考察其學習效果?？傊D(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學有著很大的差異，必須充分的了解其特征科學的安排組織教學過程，才能充分的發(fā)揮其在大學音樂教學中的效果，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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作者簡介：游姣婧，（1981—）女，湖南城市學院音樂學院，碩士，講師，研究方向為高等音樂教育、傳統(tǒng)音樂文化。