“研究—實踐—改進—追蹤”助力教研創(chuàng)新

支瑤

在落實基礎教育課程改革系列要求、持續(xù)提升教學品質的過程中，教研、教學遇到許多難題，面臨諸多挑戰(zhàn)。為了幫助教研員和教師破解難題，海淀區(qū)教師進修學校基于課程改革的重難點問題，設立30余個項目，以“研究—實踐—改進—追蹤”為機制開展項目研究，尋找問題解決策略，并及時將項目研究成果應用于教研實踐。

在深入推進課程改革面臨的系列問題中，“教什么”“教到什么程度”始終是不可回避的問題，也是決定教學和評價質量的關鍵。為了幫助教師從知識、能力、價值觀等多個維度準確設定教學目標，高水平落實國家課程標準，海淀區(qū)教師進修學校開展了“海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準與教學指導”（以下簡稱“學業(yè)標準”）研究。經過4年的研究與實踐，構建了學業(yè)標準體系，從知識、能力、價值觀等多個角度明確了各學科學業(yè)標準；提煉了各學科教學關鍵問題，提出了問題解決策略；提供了促進學業(yè)標準達成、關鍵問題解決的典型教學案例。

我們以“研究—實踐—改進—追蹤”相結合的思路研制學業(yè)標準，探索出了基于學業(yè)標準開展教研的基本思路和策略。

1.基于問題確定教研主題，提高教研針對性

學業(yè)標準中學科教學關鍵問題的提出基于學業(yè)標準達成的重難點問題，基于學生學習的規(guī)律和特點，指向教師學科教學實踐能力發(fā)展的障礙點、關鍵點和生長點。教研員們結合年級特點，基于學科教學關鍵問題確定教研主題，使教研更加聚焦、更加有針對性，這不僅提高了教師們參與教研活動的積極性，還使得研討內容更加深入，形成的方法策略更具有實效性。例如，第三學段的語文教研以“在閱讀教學中培養(yǎng)學生的系統(tǒng)思維能力”為主題，深化了教師們對閱讀教學的思考與實踐。又如，科學學科教研以“變量控制思想的形成與發(fā)展”為主題，聚焦不同年級科學思想方法的進階與發(fā)展。

2.基于標準規(guī)劃教研內容，提高教研的系統(tǒng)性和科學性

學業(yè)標準包括學段學業(yè)標準和年級學業(yè)標準兩個部分。學段學業(yè)標準呈現(xiàn)了不同學段在學科知識、關鍵學科能力、核心學科素養(yǎng)上的學習進階；年級學業(yè)標準則呈現(xiàn)了某一教學內容在本年級學習中各維度的發(fā)展目標?；趯W業(yè)標準開展教研，不僅關注本學段、本年級標準，還能夠關注學段、年級間的銜接，提高了教研指導的系統(tǒng)性?；趯W業(yè)標準開展教研，避免了依據(jù)個人經驗進行教研指導帶來的個性化、隨意性強等問題，提高了教研指導的科學性。例如，小學英語1-2年級基于學業(yè)標準設計規(guī)劃了如下教研內容：借助學生認知發(fā)展理論促進教師理解標準，基于英語語言能力進階開展1-2年級英語教學研究與實踐，借助課例研究幫助教師實現(xiàn)從觀念到行為的轉變。

3.指向標準落實設計教研活動，創(chuàng)新教研模式

為了深化教師對學業(yè)標準的理解，探索有助于標準達成的學習活動設計方法與實施策略，教研員們開展了形式多樣的教研活動，既有傳統(tǒng)的專家講座、分組交流、研究課展示與研討，也有“套餐式”教研等新型教研模式?！疤撞褪健苯萄惺墙萄袉T們?yōu)閹椭處熃鉀Q重難問題而創(chuàng)設的一種新型教研模式，即教研員在前期調研的基礎上，聚焦教師在標準理解、落實中的重難點問題，據(jù)此設立若干個小專題；針對每個專題開展微講座、現(xiàn)場課展示、學生訪談、教師研討、專家點評系列微活動，從多個維度促進教師理解，為教師提供問題解決的思路和策略。

此外，基于標準的教研還促進了“區(qū)域—聯(lián)片—校本”三級教研的聯(lián)動。區(qū)域教研面向全體教師進行標準解讀、教學案例分享、教學策略提煉，主要解決共性問題，體現(xiàn)全面性；聯(lián)片教研針對片區(qū)教師特點，開展教學案例研究，通過案例研究與實踐促進對教師標準的理解，形成達成標準的有效策略，主要解決個性問題，突出發(fā)展性；校本教研以學業(yè)標準為支撐，整合校本研修項目，注重實踐與現(xiàn)場改進，解決教研的“最后一公里”問題，體現(xiàn)創(chuàng)新性。

總之，基于學業(yè)標準規(guī)劃實施教研，聚焦了教研主題，深化了教研內容，豐富了教研模式，深化了教師對課程、學科、學生的理解，提高了教師系統(tǒng)設計教學的能力。

注：本文系北京市教育科學“十二五”規(guī)劃重點課程“海淀區(qū)義務教育階段學業(yè)標準與教學指導研究”（ABA14019）研究成果

欄目編輯 于萍