張紅英：幕后的故事

于萍

張紅英，畢業(yè)于北京師范大學化學系化學專業(yè)，現(xiàn)任首都師范大學附屬麗澤中學化學高級教師、高中化學教研組長，北京市化學特級教師。

三月的燕園，鶯啼燕語，春和景明。未名湖畔，散坐著三三兩兩的學生，湖光瀲滟，書聲瑯瑯。這一方風景，讓多少人心馳神往。

30年前，很多人都認為張紅英老師也會成為北大的一員。彼時，張老師正在山東省最著名的中學之一——勝利油田一中讀書。身為年級前十名，不論是老師還是父母都對她寄予了厚望。但是，他們不知道的是，張紅英老師心里早就做好了決定。

在志愿書上寫下“北京師范大學化學系”的那一刻，張紅英老師很平靜。因為，做出這個決定對她來說是沒有任何懸念的，北大的光環(huán)再閃耀都抵不過她對三尺講臺的向往。

站在頂峰，光芒萬丈，從來都不是張老師想要的。正是因為如此，大學畢業(yè)時，她成了班里唯一一個去普通中學教書的人。這一待，就是二十多年。

很多人都覺得張紅英老師應該有更大的舞臺，可是殊不知她只想站在幕后，為學生拉開精彩人生之幕。

化學魔術(shù)師

作為一門自然科學，沒有人會否認化學很神奇，但是對每一個談化學而色變的學生來說，這種美只能是“可遠觀而不可褻玩焉”。不過，有些學生卻是幸運的，因為他們遇到了擅長“解剖”化學的張紅英老師。

在張老師看來，化學就在每個人身邊。讓學生愛上化學，首先要讓學生知道化學不是生硬的元素符號的集合，而是鮮活靈動的物質(zhì)，生活中的很多問題都可以用化學解釋，學習化學可以使生活更美好。因此，在課堂上，張老師非常注意研究化學知識在生產(chǎn)、科技、生活方面的應用價值，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境，將化學在生活中的應用穿插在教學中，拉近學生與化學的距離，使學生愛學、樂學、主動學。例如，在教學氧化還原的時候，張老師先問了學生一個問題：“潔廁靈和84消毒液能不能同時使用？”這兩種物質(zhì)都是生活中常見的，但是學生并沒有仔細研究過其中的化學成分，于是學生憑著經(jīng)驗大膽猜測起來，你一言我一語，課堂氣氛一下子就被帶動起來了。

養(yǎng)成了在生活中“解剖”化學的習慣，學生們學習化學的主動性和好奇心也不斷增強。暖手寶開始興起的時候，好多學生拿著暖手寶去找張老師：“老師，暖手寶的原理是什么，它為什么會發(fā)熱呢？”張老師也是第一次見，就領(lǐng)著學生查閱資料，去實驗室做實驗，終于弄清楚了暖手寶的發(fā)熱原理。學生們的探究熱情讓張老師倍感欣慰。

除了人教版教材，張紅英老師的書桌上還放著魯科版、蘇教版等不同版本的教材。因為張老師堅信，一個好老師應該是用教材教，而不是教教材。這些年，張老師堅持研究不同版本的教材，在尊重學生認知規(guī)律的基礎(chǔ)上整合教材，尋找更加合適的教學方法。

例如，選修5《醛和酮的化學性質(zhì)》的教學，因為學生在必修2和選修1的學習中已經(jīng)對醛基的性質(zhì)有了一些了解，張老師就大膽地將人教版和魯科版教材進行整合，從結(jié)構(gòu)入手，將醛基與不對稱試劑的加成引入教學，看似難度增大，但是由于設計合理，學生學習起來并不困難，而且使學生對醛基的認識上升到一個更高的層次。

與其說張紅英老師是個化學教師，不如說她是個化學魔術(shù)師。她有著神秘的力量，讓嚴肅的化學變得生動、有趣、接地氣，讓每個學生驚嘆于化學的神奇，并在化學的世界里游刃有余。而這一切應該源于她對教學無限的熱愛和執(zhí)著的鉆研。

柔軟的力量

幾乎每天晚上，張紅英老師都會接到學生家長的電話。盡管張老師不是班主任，但是找她解決問題已經(jīng)成了學生和家長的習慣，因為張老師總是讓人感覺妥帖和放心。

每一個見到張老師的人都會感覺到溫暖，輕聲細語，如沐春風。對這些十幾歲的孩子來說，張老師是師長，更是朋友。和張老師對話，他們感受到的是尊重和理解。張老師經(jīng)常說，和學生交流最重要的是換位思考，站在學生的角度，就會發(fā)現(xiàn)他們的行為是可以理解的。與其嚴厲地批評學生，不如真誠地幫助他們。

曾經(jīng)有一位學生半夜離家出走，他的父母打了無數(shù)個電話都被拒聽，無奈之下，他們向張老師求助。張老師嘗試著給這個學生打電話，沒想到他很快就接聽了。在張老師的勸導下，學生打開了心結(jié)，回到了家里。在這個學生的眼里，張老師是比父母更值得信任的人。

在很多人看來，張老師話不多，不喜歡表達，總是靜靜地聽著。身為一名教師，這看似是缺點，其實卻是張老師和學生相處時最寶貴的特質(zhì)。

張老師是一位老師，也是一位母親，在和兒子的相處中她發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的學生都不喜歡被當作孩子一樣看待，他們已經(jīng)形成了自己的價值觀，對事情有了自己的判斷。相較于別人告訴他們應該怎么做，他們更希望有人傾聽他們想怎么做。而張老師就是他們最信任的傾聽者，她不會一開始就說出自己的要求，而是在認真聽完學生的問題和困惑后，給出可行性的建議，有理、有據(jù)、有情地引導學生選擇最合適的行為方式。正是因為這樣耐心的傾聽和溫和的指導，學生們都喜歡和張老師說“悄悄話”。有些不愿意或不方便和家長說的事情，他們都愿意告訴張老師或者通過張老師轉(zhuǎn)達給家長。張老師也成了備受信任的學生和家長之間的“信使”。

張老師一直很感謝學生對她的信任，也更加相信和這些年少的孩子們溝通要講究方法。如果說嚴厲的批評是一種愛的方式，那么，善意的理解和真誠的溝通又何嘗不是一種柔軟的力量？

有溫度的科學

對張紅英老師，學生們有尊敬，有愛戴，更有敬仰。因為在他們眼中，張老師不僅是個嚴謹認真的“科學家”，也是筆下生花的“科普作家”。在張老師的筆下，科學是可感知的，有溫度的。

2011年，張老師撰寫的科普讀物《化學科學小偵探》由北師大出版社出版。張老師以正在讀中學的兒子為原型，塑造了一個對生活充滿疑問，又擅長用化學解疑釋惑的科學小偵探。

“我要成為這本書的主人公？！”一開始聽到這個消息，張老師的兒子特別興奮。張老師就帶著兒子鉆研生活中的化學問題——煙花的顏色來自何方？食鹽為什么會變藍？有酸味的食物就是酸性食物嗎？齲齒是怎么形成的……張老師將這些探究過程寫成一個個引人入勝的小故事。讀了《化學科學小偵探》的孩子們都躍躍欲試，也想成為一個化學小偵探，在生活中感知科學。

張老師的學生們也特別有成就感，因為這本書中的生活常識和化學原理張老師在課上都講過。原來他們知道這么多別人不知道的事情，學生們把這本書帶回家向父母炫耀：“看，這本書里講的我都知道！”這種自豪感也讓學生更喜歡學習化學。

張老師始終認為，科學最終是要為生活服務的。因此，在她這里，化學是溫暖而有人情味的。幾乎每個北京電視臺生活節(jié)目的編導都有張老師的電話，每當節(jié)目中遇到生活中常見的化學問題，他們都會請教張老師。張老師就把這些問題帶進實驗室，領(lǐng)著學生們一起探究化學的奧妙。這不僅幫助電視臺的觀眾解決了生活中的問題，更激發(fā)了學生學習化學的熱情。但是，很少有人知道，為電視臺解答這些化學問題是沒有報酬的。而這樣無償?shù)目破辗諒埨蠋熞蛔鼍褪呛枚嗄辍?/p>

《目送》中說，父母和子女的緣分就是撫養(yǎng)孩子長大，然后看著孩子漸行漸遠。對于張紅英老師來說，做教師又何嘗不是如此？她站在幕后，給每一個學生成長的力量，然后看著他們在燈光璀璨的舞臺上熱烈綻放。

春去秋來，歲月流逝，一批又一批學生走上人生的舞臺，而她始終站在幕后，溫柔而堅定。

編輯 付江泓