中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)重視對(duì)隱性知識(shí)的梳理

王軍

摘要：何謂隱性知識(shí)，顧名思義就是看起來不是太明顯，或者隱藏的知識(shí)，在歷史教學(xué)中可能涉及到隱性知識(shí)的問題，如何挖掘教材的隱性知識(shí)，又如何在教學(xué)中不漏落了隱性知識(shí)，對(duì)于這個(gè)問題我把自己在教學(xué)中的做法進(jìn)行了歸納，并舉例加以說明。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；隱性知識(shí)；梳理

一、課標(biāo)教參中的隱性知識(shí)

有些知識(shí)不僅在《中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》或配給教師使用的教學(xué)參考書中提及了，而且課標(biāo)中也有明確要求，但課本中只字未提。有的知識(shí)，課標(biāo)上未作要求，課本上未提到，但是教師用的教學(xué)參考書中提到了，這類知識(shí)該如何處理？筆者認(rèn)為作為拓展知識(shí)補(bǔ)充給學(xué)生是很必要的。如1949年中華人民共和國(guó)建立到1956年“三大改造”完成這一段經(jīng)濟(jì)恢復(fù)和過渡時(shí)期，教材上雖然放在社會(huì)主義社會(huì)這一編內(nèi)，但又定1957年是社會(huì)主義建設(shè)的開始，那么這個(gè)恢復(fù)過渡叫什么社會(huì)呢？教參上補(bǔ)充了叫“新民主主義社會(huì)”，這也算對(duì)中學(xué)生熟悉的新民主主義革命作了個(gè)完整的交待。這類知識(shí)在復(fù)習(xí)中需要教師細(xì)心去發(fā)現(xiàn)并給學(xué)生加以梳理歸納出來，學(xué)生才能有效地掌握。

二、目錄標(biāo)題中的隱性知識(shí)

在中學(xué)歷史各冊(cè)教材的目錄或章節(jié)標(biāo)題之中有一部分隱性的知識(shí)。如八年級(jí)上冊(cè)第一單元《列強(qiáng)的侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯肪碗[含著中國(guó)自1840年進(jìn)入近代以來，西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的五次大的侵略戰(zhàn)爭(zhēng)和中國(guó)人民三次大的反抗斗爭(zhēng)。而這單元標(biāo)題在考試中又可以獨(dú)立命制成為一道綜合性的考試題，讓學(xué)生列舉進(jìn)入近代以來西方列強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略情況。這類隱形于目錄中的隱性知識(shí)還有很多，在復(fù)習(xí)時(shí)一定做到“抓綱務(wù)本”才能“綱舉目張”。由此可見，教材的目錄標(biāo)題隱含著豐富的知識(shí)，學(xué)習(xí)時(shí)要善于挖掘。

三、跨章節(jié)中的隱性知識(shí)

因教材的編寫體例的需要，有部分知識(shí)或隱形于背景，或隱形于因果，或隱形于時(shí)限，或隱形于補(bǔ)述，或隱形于刪簡(jiǎn)。教師在復(fù)習(xí)時(shí)必須指導(dǎo)學(xué)生注意知識(shí)的橫向和縱向的聯(lián)系。這類隱性的知識(shí)可能不是在課本正文中出現(xiàn)的，可能隱形于背景材料之中，通過對(duì)材料的解讀，就能挖掘出這些知識(shí)點(diǎn)，如，在八年級(jí)上冊(cè)第一課：《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》，對(duì)于鴉片的危害，就是以背景材料《炮子謠》的方式呈現(xiàn)出來的，還設(shè)計(jì)了—個(gè)思考題，就是要求從背景材料中挖掘出隱性的知識(shí)。

四、文字中的隱性知識(shí)

有些知識(shí)隱形于文字表述技巧上，稍不注意，就謬之千里。如“從19世紀(jì)70年代到90年代，洋務(wù)派在發(fā)展軍事工業(yè)的同時(shí)，又辦了一些和民用有關(guān)的工業(yè)……作為軍事工業(yè)的輔助”。一個(gè)“同時(shí)”加“輔助”，否定了“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)60年代以軍事工業(yè)為主，70年代以民用工業(yè)為主”的說法。甲午戰(zhàn)爭(zhēng)后，帝國(guó)主義在“向中國(guó)大量?jī)A銷工業(yè)品的同時(shí)，還向中國(guó)輸出資本”，教材用一個(gè)“同時(shí)”加“還”字，準(zhǔn)確地表明在中日戰(zhàn)爭(zhēng)之后，帝國(guó)主義的商品輸出并未為資本輸出所取代（是兩種掠奪方式同時(shí)存在，只是資本輸出份額較大），否定了帝國(guó)主義時(shí)期，列強(qiáng)的侵華手段主要是資本輸出的論點(diǎn)。辛亥革命推翻了清朝政府，清亡于何年？辛亥年，1912年，這兩個(gè)答案都對(duì)。辛亥年一般指1911年，但是，辛亥年的臘月，已經(jīng)是1912年的2月了。所以清亡于辛亥年決不等于亡于1911年。因?yàn)?912年2月12日清宣統(tǒng)帝退位時(shí)，還是辛亥年臘月25日（這里還涉及到一個(gè)隱性的知識(shí)那就是中國(guó)傳統(tǒng)的紀(jì)年法與公元紀(jì)年法的兩者之間的時(shí)差的知識(shí)）。

課改教材給了授課教師用教材教更大更靈活的空間，教師應(yīng)該創(chuàng)造性地使用教材，對(duì)很多隱藏于背后的背景知識(shí)應(yīng)該簡(jiǎn)約但脈絡(luò)清楚地挖掘出來，介紹給學(xué)生。

五、插圖中的隱性知識(shí)

通過圖案插于課本，形象生動(dòng)地強(qiáng)調(diào)該史實(shí)的重要，減少了課本的冗長(zhǎng)文字表述，因而也造成了被學(xué)生所忽視的隱性知識(shí)。如隱形于書刊手跡之類的插圖，更暗示了許多知識(shí)，“大總統(tǒng)誓詞”中的民國(guó)元年，就是指1912年，“嚴(yán)夏和他的主要譯著”圖中除《天演論》之外，還有與孟德斯鳩《論法的精神》書名相異的《法意》等等。再比如八年級(jí)下冊(cè)第六課的漫畫插圖中的《肥豬賽大象》就隱含著大躍進(jìn)時(shí)的浮夸風(fēng)等違背客觀規(guī)律的必然受到客觀規(guī)律懲罰的知識(shí)，教材為深化對(duì)這一隱性知識(shí)地認(rèn)識(shí)，巧妙地設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)腦筋的題，讓學(xué)生通過合作探究去挖掘這一隱性的知識(shí)。又比如八年級(jí)上冊(cè)第八課《辛亥革命》一課中的插圖《雄雞一唱天下白》這幅漫畫中就隱含這三民主義的核心內(nèi)容：民族主義。其隱含的知識(shí)遠(yuǎn)非三民主義中民族主義，它還暗示了在孫中山的領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)即將迎來嶄新的時(shí)代，也就暗含了中國(guó)資產(chǎn)階級(jí)民主革命的勝利這樣一系列的隱性知識(shí)，而且在中考中可以直接以這幅圖為素材設(shè)計(jì)出相關(guān)的一些問題，這幅圖所表現(xiàn)的是哪一個(gè)歷史時(shí)期的歷史事件？資產(chǎn)階級(jí)民主革命的領(lǐng)導(dǎo)人是誰？有什么主張，他的這一主張有什么變化（就很自然地聯(lián)系到了新舊三民主義的內(nèi)容）？他領(lǐng)導(dǎo)的革命成功了嗎？（就升華到了對(duì)辛亥革命功績(jī)的評(píng)價(jià)上去了）所以從一幅插圖中可以引出若干的知識(shí)，甚至形成一個(gè)專題或一個(gè)體系都是可能的。

總之，在中學(xué)歷史教學(xué)中要善于挖掘這些隱藏起來的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)得更活，學(xué)得更扎實(shí)。