巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)認(rèn)知

阿年

摘 要：要想提高學(xué)生的認(rèn)知效率，讓他們達(dá)到學(xué)以致用的層次，就要還原學(xué)生的課堂地位，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)他們深入思考和探索數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程。對(duì)如何通過(guò)課堂問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了討論與研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)問(wèn)啟發(fā)；分層實(shí)踐

許多人認(rèn)為，小學(xué)階段數(shù)學(xué)知識(shí)基本都是最直觀(guān)和簡(jiǎn)單的加減法和幾何圖形，覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有難度。所以課堂上一直沿用傳統(tǒng)的說(shuō)教加題海練習(xí)的方式，然而實(shí)踐證明，這樣的方式許多學(xué)生“知其然，不知其所以然”，在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)不能有效運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。新課改以來(lái)，筆者經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)太注重教師的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和認(rèn)知，這與“生本課堂”的理念不符，也是課堂效率不高的主要原因。鑒于此，我們就結(jié)合課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)怎樣還原學(xué)生的課堂地位，以問(wèn)題啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知進(jìn)行分析和討論。

一、以鮮活的生活問(wèn)題啟發(fā)

小學(xué)生多是以形象認(rèn)知為主，他們往往對(duì)抽象的理論說(shuō)教不感興趣，題海戰(zhàn)術(shù)也往往會(huì)造成濫竽充數(shù)。這種情況下，我們可以借助小學(xué)數(shù)學(xué)在生活實(shí)踐中有廣泛用武之地的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置鮮活的案例問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際案例進(jìn)行深入分析和探索，以此來(lái)體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)生成和發(fā)展的過(guò)程，完成知識(shí)到能力的遷移。

例如，許多學(xué)生學(xué)習(xí)了比例的相關(guān)知識(shí)，但是他們卻不能在實(shí)際問(wèn)題中靈活運(yùn)用，這就是我們太注重理論說(shuō)教的結(jié)果。所以，我們可以結(jié)合實(shí)際生活設(shè)置一個(gè)案例問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行具體分析和體驗(yàn)：李老板出資3萬(wàn)元，王老板出資2萬(wàn)元，合股搞養(yǎng)殖，趕上今年行情不錯(cuò)，年底盈利50萬(wàn)元。請(qǐng)問(wèn)大家，盈利怎么分配恰當(dāng)呢？每人25萬(wàn)元可以嗎？……該問(wèn)題就是從生活中來(lái)，學(xué)生在生活中特別容易遇到類(lèi)似問(wèn)題，大家經(jīng)過(guò)討論會(huì)發(fā)現(xiàn)每人25萬(wàn)元不合理，在教師的引導(dǎo)下，大家逐步認(rèn)識(shí)到這種情況可以按比例分配。這就是通過(guò)鮮活的生活問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生完成知識(shí)遷移的方法，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，可以借鑒。

二、設(shè)置分層問(wèn)題

每個(gè)人都有各自的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和盲點(diǎn)短板。一個(gè)班這么多學(xué)生，肯定存在知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力等方面的差異。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)往往無(wú)視學(xué)生的認(rèn)知差異，總是進(jìn)行“一刀切”式教學(xué)和練習(xí)。常常造成有的同學(xué)“吃不了”，有的學(xué)生“吃不飽”。為了規(guī)避產(chǎn)生優(yōu)差分化，我們要注意將學(xué)生劃分出不同的層次，在教學(xué)過(guò)程中，我們要設(shè)置針對(duì)不同認(rèn)知層次的問(wèn)題，這樣才能有效激活全班的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，讓所有學(xué)生都能得到提高。

例如，我們?cè)诮虒W(xué)小數(shù)的乘法時(shí)，需要先設(shè)置最簡(jiǎn)單的乘法算式進(jìn)行引導(dǎo)：（1）4個(gè)0.1是多少？怎樣表達(dá)算式？通過(guò)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合整數(shù)的乘法運(yùn)算進(jìn)行學(xué)習(xí)和認(rèn)知，并讓學(xué)生注意小數(shù)點(diǎn)應(yīng)該怎么處理。然后再設(shè)置相對(duì)復(fù)雜點(diǎn)的問(wèn)題：（2）3.07×8這類(lèi)非特殊小數(shù)乘法怎么算？對(duì)于基礎(chǔ)層次的學(xué)生主要重點(diǎn)放到這兩步，讓他們掌握最基本的運(yùn)算法則。但是對(duì)于優(yōu)等生，我們還要啟發(fā)他們?nèi)ヌ剿魃顚?shí)際中會(huì)遇到哪些小數(shù)的乘法。這樣設(shè)置就照顧了不同層次學(xué)生的認(rèn)知需要，充實(shí)了課堂，提高了效率。

三、以實(shí)踐問(wèn)題鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)

常言道：實(shí)踐出真知。如果沒(méi)有實(shí)踐體驗(yàn)，許多數(shù)學(xué)知識(shí)理解起來(lái)都比較抽象，更難以聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用。為了達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的，我們就要結(jié)合實(shí)際學(xué)情來(lái)設(shè)置問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)完善認(rèn)知，掌握知識(shí)在實(shí)踐中的運(yùn)用方法。這就需要教師在課堂教學(xué)中善于抓住學(xué)生認(rèn)知與知識(shí)結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生去動(dòng)手實(shí)踐完成認(rèn)知體驗(yàn)。

比如，低年級(jí)學(xué)習(xí)除法，我們可以擺出實(shí)物，讓學(xué)生體驗(yàn)分一分。比如，擺出9個(gè)粉筆，平均分給三個(gè)同學(xué)，怎么分？該問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐來(lái)認(rèn)知9÷3=3的數(shù)學(xué)原理。小學(xué)時(shí)期也是對(duì)簡(jiǎn)單幾何圖形的認(rèn)知初期，幾何圖形如果只用語(yǔ)言來(lái)描述，那肯定更加抽象。為了形象學(xué)生認(rèn)知，我們也需要同問(wèn)題的形式來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手體驗(yàn)來(lái)完善理解。比如，對(duì)于“三角形的內(nèi)角和”這個(gè)性質(zhì)，許多學(xué)生懵懵懂懂。為了強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知，筆者就提出探索性問(wèn)題：大家能不能想出直觀(guān)的方法來(lái)證明三角形的內(nèi)角和是180度？在此問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生各顯神通，最后篩選出比較經(jīng)典的探索方法：用紙剪出任意三角形，然后動(dòng)手將三個(gè)角都折到一起，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)拼成了一個(gè)和底邊重合的平角，這就有力地證明了該命題。這樣通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，不但鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，更培養(yǎng)了他們動(dòng)手實(shí)踐解決問(wèn)題的良好習(xí)慣，達(dá)到了學(xué)以致用的教學(xué)目的。

概括地說(shuō)，學(xué)生是課堂的主人。教學(xué)實(shí)踐中我們不能進(jìn)行盲目的理論說(shuō)教和題海戰(zhàn)術(shù)。我們要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律設(shè)置具體問(wèn)題，一方面激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面完善學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)和認(rèn)知。只有這樣，才能讓數(shù)學(xué)課堂獲得良性發(fā)展，有效完成知識(shí)到能力的遷移。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 韓 曉