探索高中生物學合作學習

摘 要：現(xiàn)今，學科間的交叉和經(jīng)濟全球化的趨勢，要求人與人之間、國家之間的合作交流進一步加強。合作作為一種理念應深入到人們社會生活的各個方面，而合作學習作為一種教育策略更應貫徹并推廣到各個學科的教學實踐活動中。以高中生物學為對象，分別從詮釋合作學習、剖析高中生物學合作學習的必要性、探討高中生物學合作學習的策略三個方面進行了研究。

關鍵詞：高中生物學；合作學習；實踐活動

一、詮釋合作學習

縱觀合作學習的歷史進程，在西方，早在羅馬時代的學生互相學習形式應該是合作學習的雛形；受美國教育家帕克、杜威等人合作學習思想的影響，20世紀70年代初在美國興起了現(xiàn)代合作學習研究熱潮，從學術角度來講，這一時期的合作學習研究成就應視為嚴格意義上的合作學習。隨著社會的發(fā)展，對合作學習的研究不斷取得實質性的進展并不斷獲得完善。在20世紀90年代初，我國開始在課堂教學中引入小組活動教學模式，由此引發(fā)了對合作學習的探討，我國學者從不同角度對合作學習進行了研究，其研究成就對我國合作學習的應用具有推動作用。

總之，合作學習是基于建構主義、人本主義、社會凝聚和集體動力等理論基礎形成的由積極互賴、面對面的促進性互動、個體責任、人際和小組技能和小組自評要素構成，旨在促進人的普通智力和非智力因素緊密相結合以此獲得人的全面發(fā)展的一種教育理念。

二、剖析高中生物學開展合作學習的必要性

在我國的教育系統(tǒng)中，一方面，指導思想長期以來過于強調競爭意識，而忽視了合作精神的培養(yǎng)和疏導，僅僅以成績排名來衡量學生成就；另一方面，教學方式上，還停留在教師講解為主、學生被動接受和吸納為輔單線條的模式。這兩個方面必將導致教學活動氛圍枯燥，教與學以及學生之間不能夠形成良性互動，學生的主觀能動性被遏制，學生的主體地位被抹殺和忽略，最終將導致整體教學水平不能獲得長足發(fā)展。同時，高中生物課兼具知識點多、知識體系繁瑣的文科特點和抽象性強、邏輯嚴密、理論知識難度大的理科特點。如果不立足于教育體系的現(xiàn)狀，不著眼于高中生物的本質特點，不革新觀念，貫徹踐行合作學習理念，高中生物學業(yè)成績注定會成為高中學生進一步深造學習的障礙。

在高中生物教學實踐活動中開展合作學習是時代發(fā)展的需求，更對高中生物教學具有積極的意義：首先，有利于降低高中學生學習的難度，激發(fā)學生學習生物學的興趣；其次，有利于引導學生發(fā)揮主觀能動性，自主建構生物知識體系，提高生物課堂教學的效率；再次，有利于培養(yǎng)學生的合作意識和合作技能；最后，有利于調動學生的非智力因素與普通智力因素相結合，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

三、探討適合高中生物學合作學習的策略

以教師和學生為主體，以高中生物課堂教學活動為載體，以合作學習鋪設為線索，綜合各方因素探討適合高中生物學合作學習的策略。

1.引入主題，展示教學目標。教師要利用現(xiàn)代信息技術和數(shù)據(jù)共享的特點，認真搜索與所要進行的課程主題相關聯(lián)的一系列材料，以豐富和凸顯主題，使學生能夠根據(jù)自己的知識結構以及能力水平去建構主題系統(tǒng)；詳細地把教學活動預期所要達到的知識、能力以及情感目標一一羅列下來，以便對學生的學習要求和目的起總體引領作用。這一階段對學習起航標作用。

2.點撥與概述。對于課程涉及的重點和難點，教師要有意識地給予點撥，以便于學生在合作學習過程中引起注意并重點思考和解決；其他知識點，教師只是略微地概述，意在使學生對學科知識有一個宏觀上的把握。

3.小組分組，開展探究合作學習。教師要以客觀標準，根據(jù)學生的學業(yè)水平和男女比例進行科學、合理、公平的分組，細化每一個學生的學習責任，以便發(fā)揮每一個學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，為整個小組的探究活動貢獻自己的力量，最終達到整體效果優(yōu)化組合。根據(jù)每個小組的整體實際情況，把整個學科內容探究具體細化到每個小組上，以求突出個性而又有所差異，最終達到每個小組都能夠根據(jù)自己的團隊實際情況有針對性地解決自己的探究問題；在探究過程中，對于學生難以解決的疑難問題，教師要及時給予引導但還是以學生為主，在互助學習的過程中不但可以培養(yǎng)學生自主學習、主動思考、勇于探索的精神，而且可以讓學生獲得學習的樂趣，從中樹立毅力，增強自信心。這一階段有助于發(fā)揮學生的互助性、自覺性、能動性和積極性等。

4.回答探究問題，給予點評。首先，教師要合理分配時間讓學生進行合作探究；其次，針對每個探究問題，根據(jù)小組合作探究學習的結果進行解答；然后，老師要對小組的解答進行點評，對于出現(xiàn)答案偏差的現(xiàn)象，要對學生進行解答和指正，而對于有建設性的解答教師要給予鼓勵和贊許。這一階段，有助于學生形成自省自查學習機制。

5.做題檢測。教師有目的地根據(jù)課程內容設計小測試題目，讓學生去做，而后公布答案，最終對教學活動的合作學習起反饋作用，以便于教師及時調整合作學習策略。

總之，我們要把合作學習理念注入整個教育體系中，使之成為教育發(fā)展的新動力，進一步提高我國教育改革的全方位、多層面、多角度的發(fā)展水平。

參考文獻：

[1]呂燕.論合作學習的六要素：以課堂展示為例[J].科教導刊，2010（34）.

[2]周黎黎.高中生物合作學習教學策略應用及效果評價探析[J].考試周刊，2014（A3）.

作者簡介：趙敏（1983.7—），男，云南省鶴慶縣人，任教于云南省鶴慶縣第一中學，中學生物二級教師。

編輯 趙飛飛