初中數(shù)學(xué)“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)模式探索

吳細(xì)鳳

摘 要：為了有效地貫徹學(xué)生主體地位、以學(xué)生的學(xué)為中心的新課程理念，就應(yīng)該實(shí)施“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)模式，主要應(yīng)從教前先學(xué)、以學(xué)定教、以學(xué)促學(xué)等幾方面入手。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)生中心；教學(xué)模式

把學(xué)生放到主體地位，以學(xué)生的學(xué)為中心，這是新課程的核心理念，但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，這個(gè)理念并沒(méi)有很好地有效落實(shí)。究其原因，一方面是教師的教學(xué)思想存在問(wèn)題，另一方面是盡管教學(xué)理念優(yōu)化了，但是教學(xué)模式?jīng)]有變，教師仍然采取灌輸式的教學(xué)模式，無(wú)法真正落實(shí)以學(xué)生的學(xué)為中心的核心理念。那么，在初中數(shù)學(xué)課堂上，究竟如何從教學(xué)模式層面真正做到以學(xué)生的學(xué)為中心呢？

一、教前先學(xué)

由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的思維活動(dòng)與其他學(xué)科有著明顯的差異，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)相對(duì)于其他教學(xué)過(guò)程而言具有一定的特殊性。但是，在應(yīng)試教育思想的影響下，很多人的思維仍然局限于“先教而后學(xué)”的傳統(tǒng)框架內(nèi)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)不學(xué)、學(xué)多少、怎么學(xué)，主動(dòng)權(quán)完全掌握在教師手里，在這種情況下，常常會(huì)出現(xiàn)課堂上學(xué)生雖然聽(tīng)懂了，但一做題就不會(huì)的情況，或者是對(duì)于完全與例題一樣的習(xí)題學(xué)生可以解答，一旦出現(xiàn)一點(diǎn)變式就不會(huì)了。出現(xiàn)這種問(wèn)題的根源是“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)理念沒(méi)有有效落實(shí)。

如果按照“以學(xué)生的學(xué)為中心”的教學(xué)理念組織教學(xué)，就可以進(jìn)行必要的翻轉(zhuǎn)，先讓學(xué)生學(xué)，在學(xué)的過(guò)程中師生雙方會(huì)明確問(wèn)題所在，這樣教師的教學(xué)活動(dòng)才會(huì)有明確的目標(biāo)。更重要的是，學(xué)生在探索獨(dú)立學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)獲得豐富的情感與知識(shí)體驗(yàn)，而且由于性格、思維特點(diǎn)的不同，學(xué)生自學(xué)時(shí)會(huì)有不同的方法，這樣，學(xué)生之間的交流活動(dòng)就會(huì)收獲頗多。學(xué)生的自學(xué)還會(huì)幫助教師更好地把握課堂上的詳略，把握教學(xué)重點(diǎn)。例如，在教學(xué)“多邊形的內(nèi)角和定理”這部分內(nèi)容時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行了分析，據(jù)此設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：（1）三角形內(nèi)角和是多少？（這個(gè)問(wèn)題是要激活學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)——三角形內(nèi)角和等于180°）（2）其他多邊形內(nèi)角和怎樣計(jì)算呢？第二個(gè)問(wèn)題具有一定的難度，也會(huì)為學(xué)生思維的開(kāi)放提供空間，學(xué)生肯定會(huì)有不同的答案，為了解決問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，最后，在學(xué)生的共同努力下達(dá)成了一致的認(rèn)識(shí)：從三角形內(nèi)角和的算法出發(fā)，考慮多邊形內(nèi)角和的算法。

二、以學(xué)定教

在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師最關(guān)鍵的任務(wù)就是要幫助學(xué)生解決問(wèn)題，特別是學(xué)生的困惑與錯(cuò)誤。如何解決呢？最好的辦法就是把學(xué)生的問(wèn)題具體化，然后一點(diǎn)一點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生思維，讓學(xué)生展開(kāi)合作探究。例如，在教學(xué)相似三角形這部分內(nèi)容時(shí)，教師根據(jù)對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題的判斷預(yù)先設(shè)置了一個(gè)問(wèn)題：△ABC的兩條邊AB、AC上各有一點(diǎn)D與E，現(xiàn)在我們想讓△ADE與△ABC相似，是不是還要加一個(gè)條件？要加一個(gè)怎樣的條件？然后把學(xué)生進(jìn)行分組，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、研究討論。在這個(gè)過(guò)程中，教師要控制好討論的時(shí)間，結(jié)束后讓每個(gè)小組選派代表發(fā)言，其他小組可以隨時(shí)補(bǔ)充。

三、以學(xué)促學(xué)

好勝心強(qiáng)是初中生的重要心理特征，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用學(xué)生的好勝心激發(fā)學(xué)生的良好情感，讓學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)競(jìng)賽，這樣就可以達(dá)到以學(xué)促學(xué)的目標(biāo)。事實(shí)上，在學(xué)生互相討論與交流互動(dòng)的過(guò)程中，他們往往會(huì)得到比較深刻的認(rèn)識(shí)。在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)，要有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程。特別是在學(xué)生交流討論的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的合作效果、討論焦點(diǎn)有所把握，要適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，要做學(xué)生合作學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”。如果發(fā)現(xiàn)有態(tài)度消極的學(xué)生，教師要分析原因并給予特別的關(guān)心與指導(dǎo)，讓他們重拾自信。例如，在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生事先做兩個(gè)完全相同的平行四邊形的模型，上課的時(shí)候讓學(xué)生把這兩個(gè)平行四邊形疊放，再讓學(xué)生用鉛筆畫(huà)線，使平行四邊形的對(duì)角線交于O點(diǎn)，然后用大頭針把交點(diǎn)O固定起來(lái)，圍繞O點(diǎn)把上面的平行四邊形逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°，這個(gè)過(guò)程要讓學(xué)生自己動(dòng)手完成，然后再換一個(gè)平行四邊形，再順時(shí)針旋轉(zhuǎn)180°。教師適時(shí)地提出問(wèn)題：在這個(gè)過(guò)程中，我們可以發(fā)現(xiàn)平行四邊形的哪些性質(zhì)？在轉(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生很容易就可以體會(huì)到：上、下的兩個(gè)平行四邊形，如果繞著一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，就可以完全重合，因此，我們知道了平行四邊形是中心對(duì)稱圖形，而且其對(duì)稱中心就是兩條對(duì)角線的交點(diǎn)。除此以外，學(xué)生還能知道：平行四邊形兩組對(duì)邊相等，兩組對(duì)角相等，對(duì)角線互相平分。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)”不是靠演算，也沒(méi)有論證，有的只是在動(dòng)手實(shí)踐中的感悟與發(fā)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

應(yīng)武平.立足學(xué)生本源 突破學(xué)習(xí)問(wèn)題 構(gòu)建學(xué)為中心：初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中學(xué)習(xí)問(wèn)題的優(yōu)化策略[J].基礎(chǔ)教育課程，2014（15）.

編輯 趙飛飛