數(shù)學新教材的使用不能忽視的五個問題

劉朝暉

摘 要：面對如何使用新教材這一問題，從注重自主探究，但不能忽視基礎(chǔ)知識的熟練掌握；注重學生合用，但不能忽視教師的參與和引導；注重學生合用，但不能忽視教師的參與和引導；注重寓教于樂，但不能忽視學生良好學風的養(yǎng)成；注重啟發(fā)引導，但不能忽視學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)五個方面進行了論述，給數(shù)學教學指出新的思路，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：自主探究；開放教學；寓教于樂；啟發(fā)引導；自主創(chuàng)新

從事近二十年的數(shù)學教學，面對新課改的挑戰(zhàn)，在使用新教材方面必須進行研究性學習，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。數(shù)學新教材的一個顯著特征是學習方式轉(zhuǎn)變了，其目的在于改變學生原來單一、被動學數(shù)學的學習方式，建立多樣化的學習方式，從而讓學生在教師的啟發(fā)指導下，主動而富有個性地學習數(shù)學，不斷提升學生數(shù)學的綜合素質(zhì)。通過近三年對數(shù)學新教材的實踐和探索，得出在新教材的使用中不能忽視以下五個問題，如此才能用好教材，才能讓學生收到事半功倍的效果。

一、注重自主探究，但不能忽視基礎(chǔ)知識的熟練掌握

新教材注重自我發(fā)現(xiàn)、自主探究、自主創(chuàng)新，是數(shù)學中的一個重要環(huán)節(jié)，但不能理解為實際數(shù)學教學的全部。教學中往往會出現(xiàn)三種偏差，一種是只注重探究形式，完全讓學生自己學習，沒有一定的目的，結(jié)果什么也沒探究清楚，最后還是由老師來講。第二種是只注重探究過程，不注重結(jié)果的應(yīng)用。第三種是只注重數(shù)學新內(nèi)容的探究和學習，而不注重數(shù)學基礎(chǔ)知識的熟練掌握，使新舊知識無法銜接，從而影響了探究效果。無數(shù)次教學探究證明，只有擁有良好的數(shù)學基礎(chǔ)知識，才能實現(xiàn)自主探究，才能按照新課程標準的要求去探究，才能探有所獲、學有所思、究有其果。因此，新教材注重自主探究，但不能忽視基礎(chǔ)知識的熟練掌握，只有這樣，才能提高學生學習數(shù)學的效率和能力。

二、注重學生合作，但不能忽視教師的參與和引導

新課程標準要求教師要鼓勵學生合作交流，培養(yǎng)學生的合作精神和交流能力，使學生學會與他人合作，并能夠與他人交流思維過程和結(jié)果。在數(shù)學教學中，將學生分組，讓學生互相交流，有時會得出許多精妙的結(jié)論，會大大提高教學效果；但有時也會產(chǎn)生一些不可思議的結(jié)果，或者浪費了寶貴的教學時間。所以教師的參與和引導至關(guān)重要，教師要努力成為學生學習數(shù)學的組織者、引導者、合作者，要打破“以問題為起點，以結(jié)論為終點”的教學模式，要讓學生帶著問題走進教室，更應(yīng)讓學生帶著新的更高層次的問題走出教室。只有這樣，才能了解學生的思維方法和形成錯誤知識的原因，以便及時為學生正確遷移，讓學生在合作交流中實現(xiàn)自主創(chuàng)新。多少次教學嘗試證明，教師如果認真設(shè)計了教學情景，設(shè)計了系列化的數(shù)學知識問題，增加了輔助環(huán)節(jié)，與學生合作交流，引導學生在情景中探究，在直觀的背景下探究，讓學生通過自己動手操作，進行數(shù)學知識的探究、發(fā)現(xiàn)、思考、分析、歸納來獲取知識，所獲取的數(shù)學知識就新、深、透，所形成的認知能力就會終生有用。

三、注重開放教學，但不能忽視學生讀寫能力的訓練

眾所周知，讀是學生獲取知識、發(fā)展認知能力的一種基本途徑；寫是學生內(nèi)化知識、表意和交流的一種基本途徑。新課程標準中指出“人人學有價值的數(shù)學”“人人都能夠獲得必要的數(shù)學”“不同的人在數(shù)學中獲得不同的發(fā)展”，形成開放性數(shù)學教學模式，實現(xiàn)條件開放、結(jié)論開放、解題策略開放，這種開放，實質(zhì)上就是為學生學習數(shù)學提供了更多機會，要鼓勵學生多讀、多寫。教學中常常會遇到由于不愿意多讀教材和素材，而導致數(shù)學條件不清楚和數(shù)學知識陌生的情況，其實這些都是由忽視學生的讀寫能力訓練造成的。因此，新教材注重開放教學，但不能忽視學生的讀與寫，只有這樣，才能提高學生數(shù)學的讀寫能力。

四、注重寓教于樂，但不能忽視學生良好學風的養(yǎng)成

寓教于樂，目的是減輕學生學習數(shù)學知識和應(yīng)用數(shù)學知識解決實際生活問題的壓力，使學生在數(shù)學學習上不受任何障礙，迎難而上。但是，教學中一味地注重趣味性，任憑學生個性發(fā)展，由于學生的某些行為具有盲目性和隨意性，容易出現(xiàn)課堂氣氛表面熱鬧，實質(zhì)上學生沒有獨立思考、無法獨立推理或邏輯混淆的現(xiàn)象。因此，新教材注重寓教于樂，但不能忽視學生獨立思考、主動自學、思維嚴密等良好學風的養(yǎng)成，只有這樣，才能促進學生學有所樂、樂中示學、迎難而學、學有所獲。

五、注重啟發(fā)引導，但不能忽視學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

啟發(fā)引導是教師幫助學生理解知識、實現(xiàn)目標的一種手段，任何教材內(nèi)容都可以用一個問題、一個目標、一段現(xiàn)象呈現(xiàn)出來，引導學生去觀察、去看書、去思考、去想象、去記憶、去實踐、去創(chuàng)新。知識的形成過程應(yīng)當是“實踐—困惑—啟發(fā)—引導—領(lǐng)悟—創(chuàng)新”的過程。數(shù)學教師在新教材的應(yīng)用中要保護學生的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)學生的好奇心和閃光點，鼓勵學生有不同的見解和不同的解法，切忌打擊和諷刺學生；要善于借助榜樣的力量，激發(fā)學生的學習興趣；要重視學生的學習特點和學習規(guī)律的研究，培養(yǎng)學生的個性和特長，千方百計地把學生的求知欲望激發(fā)出來，讓數(shù)學課堂學習氣氛活躍起來，讓每位學生都處在“思維場”中，讓學生貼近生活學數(shù)學，通過觀察與實驗、對應(yīng)與類比進行大膽的猜想和創(chuàng)新，啟發(fā)引導的最終目的是實現(xiàn)創(chuàng)新。因此，新教材注重啟發(fā)引導，但不能忽視學生自主創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，只有這樣，才能達到“教是為了不教”的目的，才能提高學生自主創(chuàng)新的能力。

參考文獻：

婁阿芬.使用初中數(shù)學新教材的體會[J].浙江教育科學，2007（3）.

編輯 李建軍