元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題設(shè)計(jì)的應(yīng)用探究

李秀艷 高夢(mèng)穎

作者簡(jiǎn)介：李秀艷，杭州師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）碩士在讀。

高夢(mèng)穎，杭州師范大學(xué)，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）碩士在讀。

摘要：閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基本技能，提高閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)的核心。在此過(guò)程中，元認(rèn)知策略的調(diào)節(jié)與監(jiān)控起著極其重要的作用。在閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師往往困惑該采用何種行之有效的手段和策略提高學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)并從而提高學(xué)生閱讀能力。本文對(duì)元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的使用方式進(jìn)行了總結(jié)和探索，為教師在不同閱讀環(huán)節(jié)中的提問(wèn)方式提供了切實(shí)可行的建議。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知；元認(rèn)知策略；英語(yǔ)閱讀；課堂提問(wèn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：2095-9214（2016）02-0082-02

一、元認(rèn)知

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》和《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》都明確提出了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握和使用程度的要求。隨著人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的深入研究，研究者逐漸意識(shí)到元認(rèn)知策略對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的重要性?！霸J(rèn)知”最早是由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（J.Flavell）于20世紀(jì)70年代提出來(lái)的。弗拉維爾（1979）指出元認(rèn)知是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)，是認(rèn)知主體對(duì)自身心理狀態(tài)、能力、任務(wù)目標(biāo)、認(rèn)知策略等方面的認(rèn)識(shí)?！霸J(rèn)知”即自我認(rèn)知，是對(duì)思維的思維，對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，也就是指我們對(duì)自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程的認(rèn)知與控制，著重表現(xiàn)在通過(guò)元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控來(lái)調(diào)節(jié)自己的認(rèn)知活動(dòng)（杜曉新等，1999）。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，元認(rèn)知知識(shí)可表示為學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)知以及對(duì)教學(xué)雙方本質(zhì)的認(rèn)知。而元認(rèn)知監(jiān)控和調(diào)節(jié)是指學(xué)習(xí)者在開(kāi)展認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，將其所開(kāi)展的活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷進(jìn)行積極、自覺(jué)的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

二、元認(rèn)知策略與英語(yǔ)閱讀提問(wèn)

近30年來(lái)，元認(rèn)知逐漸成為許多英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)音教學(xué)和二語(yǔ)習(xí)得研究的熱點(diǎn)研究對(duì)象。學(xué)習(xí)能力差的學(xué)習(xí)者可能會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)策略的具體訓(xùn)練來(lái)提高自己的學(xué)習(xí)效果（OMalley&Chmot，2001）。OMalley和Chamot（1990）根據(jù)信息處理模式將學(xué)習(xí)策略分為：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。其中，元認(rèn)知策略被視為高層次的執(zhí)行技巧，是學(xué)習(xí)者利用認(rèn)知處理的知識(shí)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)劃、監(jiān)控和評(píng)估等手段來(lái)調(diào)節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的管理步驟。元認(rèn)知策略也被稱(chēng)為調(diào)控策略，主要包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)價(jià)策略。其中，Skehan（1994）認(rèn)為：反思、監(jiān)控與評(píng)價(jià)是運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵因素，缺乏這些因素，學(xué)習(xí)者只能獲得零散的、無(wú)益于整體學(xué)習(xí)的技巧。

國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教育者也已開(kāi)始運(yùn)用相關(guān)理論指導(dǎo)外語(yǔ)教學(xué)，并提出將元認(rèn)知理論應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中去（郭世明，1996；楊小虎、張文鵬，2001）。就閱讀活動(dòng)而言，元認(rèn)知策略運(yùn)用熟練的閱讀者有更高的閱讀能力和效率，閱讀活動(dòng)更具有計(jì)劃性、積極主動(dòng)性和自主性。潘黎萍（2006）認(rèn)為閱讀元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的元認(rèn)知策略意識(shí)，同時(shí)指出閱讀元認(rèn)知策略在中國(guó)外語(yǔ)閱讀課堂中的可教性，但有關(guān)ESL閱讀元認(rèn)知策略對(duì)具體閱讀教學(xué)的實(shí)施方法和技巧的相關(guān)研究相對(duì)偏少。本文將對(duì)元認(rèn)知策略如何融入具體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行探討。

閱讀是閱讀主體對(duì)閱讀材料的認(rèn)知，這一過(guò)程包含兩個(gè)方面：一是對(duì)閱讀材料的認(rèn)知；二是對(duì)自身閱讀過(guò)程的認(rèn)知。后者就指學(xué)生的元認(rèn)知能力，即能夠綜合運(yùn)用各類(lèi)閱讀認(rèn)知策略從閱讀文本中識(shí)別、提取、重構(gòu)文章的有效信息及主題，最終取得良好的閱讀效果。教師可以通過(guò)在日常閱讀教學(xué)中分析和觀察學(xué)生的閱讀過(guò)程，并針對(duì)性的滲透對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略的培養(yǎng)。其中，有效的運(yùn)用“提問(wèn)”可以逐步培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知能力和策略能力。

根據(jù)元認(rèn)知理論，英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)可以分為認(rèn)知提問(wèn)和元認(rèn)知提問(wèn)。目前，大多數(shù)課堂提問(wèn)停留在認(rèn)知提問(wèn)的水平，僅僅指向具體的信息加工。高中萍（2011）提出認(rèn)知提問(wèn)固然能在幫助學(xué)生理解、鞏固和運(yùn)用已學(xué)知識(shí)方面起到作用，但無(wú)法在激發(fā)學(xué)生的自我意識(shí)，使學(xué)生辯證看待其知識(shí)理解、運(yùn)用過(guò)程方面起到作用。所以，運(yùn)用元認(rèn)知策略進(jìn)行提問(wèn)有其不可替代的作用。

三、元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

那么，如何來(lái)進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)呢？肖武云（2011）認(rèn)為元認(rèn)知策略對(duì)閱讀理解進(jìn)行的監(jiān)控應(yīng)主要包括：方向監(jiān)控、進(jìn)程監(jiān)控和策略監(jiān)控三方面。方向監(jiān)控是指學(xué)生根據(jù)教師給出的閱讀目標(biāo)明確閱讀目的，再確定閱讀方式，如需掌握文本主旨大意可以通過(guò)略讀的方式掃描文本迅速掌握；需了解文本詳細(xì)信息則需進(jìn)行仔細(xì)尋讀。首先，教師必須對(duì)閱讀過(guò)程中的元認(rèn)知策略訓(xùn)練有所了解。元認(rèn)知策略主要分為：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評(píng)估策略三部分。計(jì)劃策略可以理解為學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定出適合自己的閱讀學(xué)習(xí)計(jì)劃；監(jiān)控策略用于閱讀過(guò)程中的實(shí)時(shí)監(jiān)控；評(píng)估策略用于讀后師生對(duì)閱讀活動(dòng)中的學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略的自我評(píng)估，并調(diào)節(jié)所使用的策略。其次，教師再根據(jù)對(duì)元認(rèn)知策略訓(xùn)練規(guī)律及方式的認(rèn)識(shí)進(jìn)行元認(rèn)知提問(wèn)設(shè)計(jì)。通常，教師可以分別在pre-reading（讀前活動(dòng)）、while-reading（讀中活動(dòng)）、post-reading（讀后活動(dòng)）這“三步”中以元認(rèn)知提問(wèn)的方式讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（一）閱讀前的計(jì)劃策略

在閱讀前，教師需要對(duì)學(xué)生已有英語(yǔ)水平、學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有所了解，同時(shí)還需要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)興趣等。這一階段可以使用的計(jì)劃策略包括：一、從主題入手，引導(dǎo)學(xué)生以頭腦風(fēng)暴的方式說(shuō)出與主題相關(guān)的詞語(yǔ)或內(nèi)容學(xué)生在聯(lián)想、回憶的同時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的興趣、愛(ài)好，教師也能對(duì)學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)水平有更多了解；二，為學(xué)生提供相關(guān)背景知識(shí)，學(xué)生可以在判斷自己對(duì)此背景知識(shí)是否熟悉，有相關(guān)儲(chǔ)備的過(guò)程中明確下一環(huán)節(jié)所需閱讀信息和資源；三，進(jìn)行內(nèi)容預(yù)測(cè)，確定閱讀目標(biāo)，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)安排，讓學(xué)生在閱讀完文章標(biāo)題或插圖之后，展開(kāi)豐富的想象，對(duì)文本的主題、內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)測(cè)。有計(jì)劃的提問(wèn)策略有利于學(xué)生在閱讀前確認(rèn)閱讀目標(biāo)，從而使學(xué)生能夠有的放矢的去閱讀，提高閱讀質(zhì)量。

（二）閱讀中的監(jiān)控策略

閱讀過(guò)程中，教師主要通過(guò)訓(xùn)練學(xué)生的監(jiān)控策略讓其對(duì)自身的閱讀進(jìn)行靈活有效的監(jiān)控和調(diào)整。監(jiān)控策略是學(xué)生在閱讀中對(duì)自己的思維活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)整已達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生邊閱讀邊思考，觀察識(shí)別材料提示的重要信息，通過(guò)上下問(wèn)猜測(cè)詞義，根據(jù)文章措辭判斷作者的態(tài)度，隨時(shí)進(jìn)行概括。例如，人教版高中英語(yǔ)必修教材第三模塊Unit3 The Million Pound Bank Note？是一篇戲劇，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解戲劇語(yǔ)言的同時(shí)融入對(duì)內(nèi)容的整體體驗(yàn)和內(nèi)涵的提升。教師可以將讀中環(huán)節(jié)分為：掌握結(jié)構(gòu)、獲取內(nèi)容信息、文本評(píng)論三個(gè)階段。

在第一階段，教師主要提了以下問(wèn)題：Whats the writing style？ Is there anything special for a play？ There are different parts，what do we call them？ While reading a play，which part should we pay attention to first？ Are you clear about the main plot of the play？ How can we get the useful information？ 對(duì)問(wèn)題的回答不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握戲劇的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)會(huì)用不同的閱讀方法解析不同體裁的閱讀材料。當(dāng)然這也能讓教師對(duì)學(xué)生的解讀過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控。

第二階段，教師針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，要求學(xué)生根據(jù)材料的有關(guān)線索來(lái)判斷和尋找更為具體的信息：When did the story take place？ Where did it happen？ Who was the owner of the banknote？ Imagine you are the two brothers，what questions will you ask to make sure that Henry is that right man？ Can you get the key point by reading through the lines？ 以上問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步閱讀文章內(nèi)容的興趣，也要求學(xué)生能在閱讀過(guò)程中學(xué)生合理處理疑問(wèn)點(diǎn)，認(rèn)準(zhǔn)閱讀的著眼點(diǎn)并根據(jù)問(wèn)題找出恰當(dāng)答案。

第三階段，當(dāng)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容有了一定的了解后，教師有必要帶領(lǐng)學(xué)生回歸到文中的特定語(yǔ)境，對(duì)文本進(jìn)行更深層次的挖掘。教師可以提出以下問(wèn)題讓學(xué)生探究文章主旨等內(nèi)容：What do you think of Henry？ Use some adjectives to describe and get supporting details.Why do the two brothers choose Henry for their bet？ Who will win the bet，Roderick or Oliver？ Why？ Why did Mark Twain design such a bet in his play？ 顯然，這四個(gè)問(wèn)題是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，這樣的處理能夠以更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能讓學(xué)生直觀的理解寫(xiě)作意圖，判斷寫(xiě)作態(tài)度。這有利于他們邊讀邊思考，隨時(shí)進(jìn)行概括。

由此，我們可以得知具備一定元認(rèn)知策略能力的學(xué)生能在閱讀過(guò)程中根據(jù)一定的閱讀目的來(lái)選擇適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略，還能根據(jù)教師的提問(wèn)隨時(shí)調(diào)控自己的認(rèn)知策略運(yùn)用情況。所以，教師應(yīng)努力在閱讀的不同環(huán)節(jié)提出不同層次的問(wèn)題，喚起學(xué)生元認(rèn)知調(diào)控的自覺(jué)意識(shí)，啟迪學(xué)生及時(shí)對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行審視，保證元認(rèn)知調(diào)控的有效性。

（三）閱讀后的評(píng)價(jià)策略

評(píng)價(jià)是要求學(xué)生能對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、主旨和自身的閱讀情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：讀前設(shè)定的閱讀目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，對(duì)文本的解讀是否準(zhǔn)確，使用的閱讀策略是否能夠解決問(wèn)題等。完成某項(xiàng)閱讀任務(wù)后，閱讀評(píng)價(jià)表能讓學(xué)生對(duì)自己閱讀策略使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)：或校對(duì)原來(lái)的預(yù)測(cè)；或評(píng)估原設(shè)的閱讀目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)；或總結(jié)自己的表現(xiàn)并提出該如何將這些使用過(guò)的閱讀策略遷移到新的閱讀任務(wù)中。學(xué)生在深入閱讀文本的同時(shí)又能跳出文本限定，通過(guò)研讀、思考、傾聽(tīng)、比較、質(zhì)疑、組織答案豐富自己的閱讀體驗(yàn)，形成良好的閱讀習(xí)慣。

三、總結(jié)

由于缺乏成型的教學(xué)模式，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中往往不知道如何利用元認(rèn)知知識(shí)和策略進(jìn)行自主閱讀。因此，教師有必要探索能有效促進(jìn)學(xué)生使用元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀的教學(xué)方式，課堂提問(wèn)方式是一個(gè)嘗試的切入點(diǎn)。本文認(rèn)為英語(yǔ)教師可以在閱讀教學(xué)課上引導(dǎo)學(xué)生確立明確的教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)置課堂提問(wèn)促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知能力和使用策略，不斷強(qiáng)化對(duì)學(xué)生元認(rèn)知理論的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)閱讀認(rèn)知活動(dòng)的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的效果。

（作者單位：杭州師范大學(xué)）

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