玩轉(zhuǎn)“四部曲” 守住“生命線”

洪月玲

伴隨著2011年版課標(biāo)的頒布，語(yǔ)文教學(xué)要回到樸素的立場(chǎng)，回到語(yǔ)文的本質(zhì)，立足語(yǔ)言實(shí)踐，守住“生命線”。那么，語(yǔ)文教學(xué)怎樣守住“生命線”呢？筆者以為，必須從學(xué)生的角度出發(fā)，以生為本，玩轉(zhuǎn)“學(xué)情與學(xué)路”“閱讀與思維”“語(yǔ)言與實(shí)踐”“方法與分享”這四部曲。

第一部曲：學(xué)情與學(xué)路先設(shè)

我們必須欣喜地看到，新一輪課改實(shí)踐經(jīng)歷了課程載體（怎么教）的探尋、課程本體（教什么）的開(kāi)掘，如今正在邁向課程主體（為誰(shuí)教）的再確認(rèn)。為生而教，課堂是學(xué)生的學(xué)程，不是教師的教程。堅(jiān)持“以生為本”，教師就要隨著課堂的推進(jìn)不斷地評(píng)估、判斷你的學(xué)生，讀懂此時(shí)此刻你的學(xué)生已經(jīng)有了什么，還缺什么；他們的困難和障礙是什么。把學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)作為教學(xué)的起點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，作為教學(xué)目標(biāo)制訂的依據(jù)。前一階段，筆者曾做過(guò)關(guān)于“教師教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生學(xué)習(xí)期待相關(guān)度的調(diào)查”。以人教版五年級(jí)上冊(cè)的《地震中的父與子》一文為例，對(duì)筆者所在學(xué)校五年級(jí)三個(gè)班級(jí)的130名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。此次問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了6個(gè)問(wèn)題，主要想了解的問(wèn)題是：學(xué)生的初讀感受是什么？學(xué)習(xí)疑點(diǎn)在哪里？認(rèn)為課文好在哪里？是否具有查閱資料的意識(shí)和能力？對(duì)課文中的主要人物有什么看法？喜歡教師講些什么？不喜歡教師講些什么？從回收到的128份問(wèn)卷可以看出，85%的學(xué)生在初讀課文之后，能夠理解課文的主題。初讀感受中提及“父與子”“偉大”“了不起”等關(guān)鍵詞的約占90%。學(xué)生的疑點(diǎn)主要集中在“廢墟”“挖掘”等詞語(yǔ)的理解上，也有一些學(xué)生想了解有關(guān)此次地震的情況。40%的學(xué)生“希望多介紹一些關(guān)于地震的知識(shí)”。在不希望一項(xiàng)中，學(xué)生的意見(jiàn)相對(duì)集中在三個(gè)方面：“不希望老師從頭講到尾”“不希望老師多講課文中的生字、詞語(yǔ)”“不希望老師更多地講課文中的情感”。調(diào)查結(jié)果給了教師很大的啟發(fā)，只有站在學(xué)生的角度，認(rèn)真了解學(xué)情，才能真正做到以學(xué)定教，以學(xué)為本。

第二部曲：閱讀與思維同行

課堂教學(xué)不能停留于簡(jiǎn)單的表象與形式上的動(dòng)與不動(dòng)，更需要的是思維的躍動(dòng)、交融或碰撞。有生命力的課堂應(yīng)該是人性律動(dòng)、素養(yǎng)萌動(dòng)、智慧涌動(dòng)的課堂。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生肢體在動(dòng)、表情在動(dòng)，思維也隨之躍動(dòng)；當(dāng)學(xué)生肢體、表情不動(dòng)時(shí)，思維卻仍然在動(dòng)。有思考的學(xué)習(xí)就是要有思維的深度，讓學(xué)生“跳一跳，摘到果子”。十幾年前筆者教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第20課《景陽(yáng)岡》，主要采用角色模擬、動(dòng)作演示等方式，讓學(xué)生享受了一場(chǎng)武松打虎的游戲大餐。經(jīng)歷十多年的課改，現(xiàn)在筆者再教這課，會(huì)重新審視當(dāng)年的課堂熱熱鬧鬧的背后，學(xué)生的所得、所獲、所思，審視當(dāng)時(shí)課堂的真實(shí)性、有效性，以及教學(xué)目標(biāo)是否相符合等等。就會(huì)站在動(dòng)態(tài)與靜態(tài)中揣摩，以語(yǔ)文的視角，立足“言語(yǔ)實(shí)踐”，讓學(xué)生體會(huì)經(jīng)典名著遣詞造句的高超精妙，如，“一撲”“一掀”“一剪”三個(gè)動(dòng)作的形象逼真的刻畫，還有6個(gè)“閃”字的重復(fù)使用的獨(dú)具匠心，盡管沒(méi)有肢體演示的快樂(lè)，但有語(yǔ)言文字的細(xì)嚼慢咽。這才是語(yǔ)文的本真，是我們每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該堅(jiān)守的。

第三部曲：語(yǔ)言與實(shí)踐同在

2011年版語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！睂?shí)踐是讓語(yǔ)文知識(shí)最終形成語(yǔ)文能力的不二途徑。課堂應(yīng)留給學(xué)生充分的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)。要讓學(xué)生熟練地掌握一些句式與表達(dá)方法，必須給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的力度。去年舉行的福建省閱讀教學(xué)大賽增加了兩大環(huán)節(jié)，增派觀察員，針對(duì)學(xué)生當(dāng)堂表現(xiàn)，填寫觀察量表；現(xiàn)場(chǎng)名家點(diǎn)評(píng)，只說(shuō)缺點(diǎn)。量表圍繞全體學(xué)生實(shí)踐情況進(jìn)行設(shè)計(jì)。鑒于此，我們?yōu)槁鋵?shí)面向全體的語(yǔ)文實(shí)踐，針對(duì)學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀，參照省賽課主旨，制訂了《廈門市呂嶺小學(xué)課堂實(shí)踐量表》，力求從學(xué)生的實(shí)踐量進(jìn)行考究，通過(guò)每堂課至少十分鐘實(shí)踐的規(guī)定動(dòng)作，讓學(xué)于生，改變教師講授式的課堂模式，從而改變學(xué)習(xí)方式。本表著重強(qiáng)調(diào)這三方面：1. 樹(shù)立“語(yǔ)用”觀，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的實(shí)踐過(guò)程，發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，既得言又得意。2. 確立目標(biāo)觀：增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，準(zhǔn)確把握學(xué)段目標(biāo)，依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)、文本特點(diǎn)，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)、能力點(diǎn)、提升點(diǎn)。重視一課一得，讓學(xué)生課課有得，螺旋發(fā)展。3. 堅(jiān)持精確的內(nèi)容觀：教師要遵循兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助閱讀提示，遵循突出重點(diǎn)的原則，來(lái)精選適切的教學(xué)內(nèi)容。應(yīng)站在“學(xué)習(xí)者”的立場(chǎng)預(yù)設(shè)學(xué)程，點(diǎn)燃、喚醒、培養(yǎng)學(xué)生，給予更多聽(tīng)說(shuō)讀寫實(shí)踐機(jī)會(huì)。用動(dòng)態(tài)的眼光看靜止的教材，用不一樣的角度去解析教材。善于將同類、同型、同風(fēng)格的教學(xué)點(diǎn)進(jìn)行整合、歸類，舉一反三。

第四部曲：方法與分享同伴

語(yǔ)文教學(xué)是有溫度和高度的，教學(xué)中要千方百計(jì)讓學(xué)生親近學(xué)習(xí)內(nèi)容，享受學(xué)習(xí)過(guò)程。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文獨(dú)特之美：欣賞人物形象美、品味語(yǔ)言美、感受誦讀美、體驗(yàn)情感美。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)作樂(lè)事，將發(fā)言和傾聽(tīng)當(dāng)樂(lè)事，將自主學(xué)習(xí)當(dāng)樂(lè)事，將課堂練習(xí)當(dāng)樂(lè)事。要把教學(xué)提升到生命層次，提升閱讀的溫度與高度。使教學(xué)過(guò)程成為師生共度的一段生命歷程、一種生命體驗(yàn)和感悟，這才是新語(yǔ)文課堂追求的境界。去年的福建省閱讀教學(xué)大賽，代表廈門市參賽的是筆者所在學(xué)校的許曉玲老師，她展示的是人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》。許老師改變以往逐段逐詞逐句講析的方法，以幸福為主線創(chuàng)設(shè)情境，拎起三組表示心情的詞語(yǔ)——“樂(lè)壞了”“難過(guò)”“高興得哭了”串聯(lián)全程。許老師努力尋找語(yǔ)言文字運(yùn)用與人文感悟的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在感悟幸福中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，從幸福的起航、幸福的旅程、幸福的到來(lái)，到最后精心設(shè)計(jì)書(shū)寫“祝?！?，學(xué)生在真實(shí)的思考中感受幸福，流露真情，并真切領(lǐng)悟到語(yǔ)言的精妙，深深地受到文情的浸潤(rùn)。整節(jié)課教法靈活，有情有趣，課堂生成十分精彩。

方法是帶得走的能力，教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生是否會(huì)用方法去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)，有否創(chuàng)新。作為教師要常反思，尋求最佳的教學(xué)方式，以引導(dǎo)、促使學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。我們倡導(dǎo)將知識(shí)與智慧、科技與人文整合，在師生和諧、平等的對(duì)話中，讓學(xué)生享受幸福的學(xué)習(xí)旅程。

不管未來(lái)課改風(fēng)云如何變幻，教學(xué)理念如何更新，只要我們心中有學(xué)生，在乎學(xué)生的需求，在乎學(xué)生的興趣，在乎學(xué)生的情感，在乎學(xué)生的困難，牢牢扣住“語(yǔ)言文字運(yùn)用”這根弦，奏響語(yǔ)文教學(xué)“四部曲”，就一定能守住語(yǔ)文教學(xué)的生命線。

（責(zé)任編輯：辛銘）