提升中學(xué)教學(xué)管理品質(zhì)策略

羅松?オ?

[摘要]學(xué)校管理是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過程，其中，教學(xué)管理是重中之重，畢竟學(xué)校工作都是圍繞教育教學(xué)活動(dòng)而展開的。但在長(zhǎng)期的中學(xué)教育管理中，所沿用的模式還是“上令下行”的常規(guī)管理，目標(biāo)不夠突出，重結(jié)果輕過程，沒有把握好教師和學(xué)生這兩個(gè)重點(diǎn)，致使教學(xué)管理水平難以得到提升。因而，應(yīng)該在中學(xué)教學(xué)管理中提倡以人為本的理念，從對(duì)人的管理而實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)、過程、教師和學(xué)生的管理，這將更有利于提升中學(xué)教學(xué)管理的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]以人為本目標(biāo)過程教師學(xué)生

[中圖分類號(hào)]G632.4[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2016）120075

教學(xué)管理本質(zhì)上說是人對(duì)人的管理，而非制度或規(guī)則對(duì)人的管理。但在長(zhǎng)期的中學(xué)教學(xué)管理中，因受傳統(tǒng)管理思想的束縛，依然沿用“上令下行”式的管理模式，很明顯這種管理不僅不利于被管理者主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，而且管理品質(zhì)也難以得到提升。在中學(xué)教學(xué)管理中提倡以人為本的管理理念，加強(qiáng)對(duì)人（管理對(duì)象）的關(guān)注，輔以相應(yīng)的制度，將更有利于提升學(xué)校管理水平，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

一、聯(lián)系實(shí)際，以合理的目標(biāo)為導(dǎo)向

在中學(xué)教育教學(xué)管理中，目標(biāo)管理起著導(dǎo)向和激勵(lì)作用。但從以往的教學(xué)管理目標(biāo)來看，多以上級(jí)下達(dá)的目標(biāo)為主，如升學(xué)率目標(biāo)、上級(jí)主管部門下達(dá)的目標(biāo)是什么，學(xué)校就會(huì)按照相應(yīng)的目標(biāo)去執(zhí)行。如輟學(xué)率規(guī)定了是多少，似乎就要達(dá)到多少。如此，目標(biāo)脫離了學(xué)校的實(shí)際，教學(xué)管理中也就容易出現(xiàn)各種矛盾，當(dāng)教師無法完成學(xué)校所下達(dá)的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生挫敗感，甚至?xí)绊懬榫w，致使消極怠工的現(xiàn)象出現(xiàn)。

教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的社會(huì)活動(dòng)，目標(biāo)在整個(gè)教學(xué)管理中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施、教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都具有指導(dǎo)作用，但目標(biāo)不能脫離實(shí)際。提倡以人為本的教學(xué)管理，就是要能結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況而提出相應(yīng)的目標(biāo)作為指導(dǎo)，要能因地制宜地根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況而提出切實(shí)可行的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)制訂計(jì)劃，按計(jì)劃落實(shí)，這樣才能讓教學(xué)管理更加有效。如對(duì)學(xué)校升學(xué)率目標(biāo)的制定，要充分分析近幾年學(xué)校的升學(xué)率情況、當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際、教師結(jié)構(gòu)等因素，統(tǒng)籌各方因素后再制定目標(biāo)。在學(xué)校管理業(yè)務(wù)中，一是要能充分調(diào)動(dòng)學(xué)校行政人員的力量，在目標(biāo)制定過程中對(duì)學(xué)校的實(shí)際情況展開分析。如學(xué)校的在校人數(shù)、學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、當(dāng)前學(xué)生的水平等，根據(jù)這些實(shí)際情況而確定相應(yīng)的管理目標(biāo)。二是考慮目標(biāo)的全面性（正確全面認(rèn)識(shí)德、智、體、美、勞諸方面之間的關(guān)系），同時(shí)，要結(jié)合學(xué)校實(shí)際而突出特色。

二、關(guān)注過程，制定相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制

一直以來，在學(xué)校教育教學(xué)管理體系中都會(huì)出現(xiàn)重結(jié)果而輕過程的現(xiàn)象，如優(yōu)秀率，更多看到的是某個(gè)年級(jí)組、某個(gè)班的優(yōu)秀率，而容易忽視受評(píng)價(jià)的年級(jí)組或班級(jí)的實(shí)際情況。提倡以人為本的管理，就是要看到教師和學(xué)生在目標(biāo)指導(dǎo)下在過程中的付出，強(qiáng)調(diào)“此時(shí)此地”，即要能看到廣大教職員工在整個(gè)管理活動(dòng)中所作出的努力。如對(duì)班級(jí)及格率的考查，要充分分析班級(jí)的及格率情況，在學(xué)期或?qū)W年度中班主任教師都制訂了哪些計(jì)劃，通過哪些措施去改變，最終獲得怎樣的結(jié)果。

當(dāng)然，過程和結(jié)果并不可完全剝離來看，在學(xué)校教育教學(xué)管理中，一是要通過具體的量化標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)教師的過程管理，二是要以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制作為對(duì)過程管理結(jié)果的激勵(lì)評(píng)價(jià)。以對(duì)年級(jí)組組長(zhǎng)的管理為例，在具體的操作中，要求年級(jí)組組長(zhǎng)每學(xué)期聽多少課、組織多少次教研活動(dòng)、對(duì)組員有哪些指導(dǎo)活動(dòng)等都應(yīng)該具體化。同時(shí)，要對(duì)每個(gè)項(xiàng)目提出相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。如組織教研活動(dòng)中組員的參與情況是否達(dá)標(biāo)、討論活動(dòng)是否對(duì)教學(xué)有建設(shè)性的改進(jìn)意見。

在加強(qiáng)對(duì)過程管理的同時(shí)，要以相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制來激發(fā)廣大教職員工參與的積極性。在以往學(xué)校的激勵(lì)制度制定過程中，一般標(biāo)準(zhǔn)較為統(tǒng)一，如對(duì)教師教學(xué)成績(jī)考核，只考慮教師是否達(dá)到學(xué)校規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，而沒有對(duì)教師的進(jìn)步進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)。強(qiáng)調(diào)過程和結(jié)果相互結(jié)合，既要看結(jié)果，也要看過程。如成績(jī)管理，教師之前所任課班級(jí)的成績(jī)?nèi)绾危粚W(xué)期或一學(xué)年后，提高了多少分，在同年級(jí)中提高了幾個(gè)等次，要將此因素納入最終的成績(jī)?cè)u(píng)定中，然后再給予相應(yīng)的激勵(lì)。

三、技能潛能并重，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性

首先，要注重在關(guān)注教師需要的基礎(chǔ)上加強(qiáng)對(duì)教師專業(yè)技能的提升。關(guān)注教師的需要，就是要關(guān)注教師在學(xué)校工作中所期望達(dá)到的目標(biāo)，同時(shí)也要關(guān)注教師當(dāng)前的成長(zhǎng)階段特點(diǎn)。如對(duì)青年教師，因其處于關(guān)注生存發(fā)展階段，故而就需多給予指導(dǎo)，讓其適應(yīng)新的工作環(huán)節(jié)，多給予肯定，創(chuàng)設(shè)良好的人際關(guān)系。在專業(yè)技能的提升方面，不僅要以多樣化的方式來提升教師的專業(yè)知識(shí)，還要注重以活動(dòng)的方式來促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。如通過講課比賽、微課比賽、年級(jí)組間的比拼等活動(dòng)來鼓勵(lì)教師參與，使其在參與中得到提升。

其次，要發(fā)揮教師的潛能，一是要能多創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓教師的特長(zhǎng)得以發(fā)揮。學(xué)校管理中經(jīng)常會(huì)遇到一些較為棘手的問題，如學(xué)校在組織校級(jí)活動(dòng)中，可采用征集方案的方式進(jìn)行，讓全體教師參與。二是要通過由下而上的方式讓教師參與整個(gè)學(xué)校的管理過程中，在實(shí)踐中教師針對(duì)學(xué)校管理中存在的問題或相應(yīng)的建議，可逐級(jí)由個(gè)人向教研組、年級(jí)組、行政部門提出自己的意見。

四、習(xí)慣方法共管，激發(fā)學(xué)生的積極性

學(xué)生是教學(xué)管理的對(duì)象，也是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校的一切管理活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的，沒有了學(xué)生，管理也就成為空中樓閣。在以往的學(xué)校教育教學(xué)管理中，學(xué)生只是被作為管理的對(duì)象存在，而沒有真正成為學(xué)校的一員，他們更多的是按照學(xué)校的要求（通過班主任落實(shí)）而去完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，幾乎沒有參與的機(jī)會(huì)。提倡以人為本的管理理念，就是要把學(xué)生也納入管理過程中，引導(dǎo)其積極參與。

在中學(xué)教育教學(xué)管理實(shí)務(wù)中，首先要能樹立學(xué)生也是管理者的意識(shí)，把學(xué)校的管理目標(biāo)、管理辦法、管理方法等讓學(xué)生了解及體會(huì)。同時(shí)，要能引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)校的教育教學(xué)管理過程中。如對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的管理，可以年級(jí)組組長(zhǎng)為負(fù)責(zé)人，由組長(zhǎng)牽頭帶領(lǐng)班主任和各個(gè)班級(jí)的負(fù)責(zé)人對(duì)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行檢查、評(píng)比。又如對(duì)教師出勤情況的管理，各班可由班長(zhǎng)或選出相應(yīng)的負(fù)責(zé)人以班級(jí)考勤的方式給教師打考勤，學(xué)校只需收集學(xué)生的考勤記錄薄就可了解教師的出勤情況。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理的過程中，要把習(xí)慣管理作為核心。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行管理時(shí)則要以相應(yīng)的檢查、考核、評(píng)比方案為基礎(chǔ)。如對(duì)班級(jí)學(xué)生自學(xué)情況的管理，以年級(jí)組為單位，由年級(jí)組長(zhǎng)分配相應(yīng)的班主任和班級(jí)負(fù)責(zé)人對(duì)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查，當(dāng)天檢查當(dāng)天公布相應(yīng)的檢查結(jié)果，按周或月對(duì)整個(gè)年級(jí)組進(jìn)行評(píng)比，評(píng)比后以最優(yōu)秀自學(xué)班級(jí)、流動(dòng)紅旗等方式對(duì)班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

在中學(xué)學(xué)校管理中，教學(xué)管理是工作重點(diǎn)，也是工作難點(diǎn)，說其重要是因?yàn)檎麄€(gè)學(xué)校管理都是圍繞教育教學(xué)活動(dòng)而展開的，說其難是因?yàn)榻虒W(xué)管理涉及的影響因素較多。在中學(xué)教學(xué)管理中，只有樹立人本主義觀念，以對(duì)人的管理來實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)和過程的管理，才能讓廣大教師積極參與整個(gè)管理過程中，提高學(xué)生的積極性，真正做到統(tǒng)籌規(guī)劃、全員參與。如此，學(xué)校的教學(xué)管理才能邁上新的臺(tái)階，也才能通過教學(xué)管理而促進(jìn)教育教學(xué)水平的提升。

[參考文獻(xiàn)]

[1]黃小青.創(chuàng)新教學(xué)管理 促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].福建教育（中學(xué)版），2012（1）.

[2]韓正榮.人本理念下對(duì)中學(xué)教育管理的審視[J].考試周刊，2015（11）.

[3]張新艷.以人為本思想在中學(xué)教學(xué)與管理中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2015（16）.

[4]劉云英，韓為.略論以人為本的中學(xué)教學(xué)管理[J].河南農(nóng)業(yè)，2014（2）.

（責(zé)任編輯斯陌）