基于微課的高中英語混合式學(xué)習(xí)模式漫談

汪敏?オ?

[摘要]“微課”是一種教師在課堂內(nèi)外圍繞重點、難點、疑點開展單一教學(xué)的模式?；谖⒄n的混合式學(xué)習(xí)模式是一種全新的英語學(xué)習(xí)模式，融合了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和微課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。以高中英語為切入點，深入分析基于微課的混合式學(xué)習(xí)模式的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)反響，從而為高中英語教學(xué)提供參考。

[關(guān)鍵詞]微課混合式學(xué)習(xí)高中英語學(xué)習(xí)效果

[中圖分類號]G633.41[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）120038

混合式學(xué)習(xí)模式是一種全新的教學(xué)方式，著重“線上教學(xué)”與“線下學(xué)習(xí)”的結(jié)合，也就是“Online+Offline”，混合式學(xué)習(xí)模式將成為未來的主流教學(xué)模式?；谖⒄n的混合式學(xué)習(xí)模式離不開優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)平臺作為技術(shù)支撐，共享的網(wǎng)絡(luò)資源為微課提供充足的視頻課程，使學(xué)生在課堂以外也能獲得廣泛的學(xué)習(xí)資源。

一、基于微課的高中英語混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計

《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出高中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，以推動學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)指導(dǎo)的同時關(guān)注學(xué)生的情感。此外，還應(yīng)當(dāng)借助現(xiàn)代化技術(shù)拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力。在混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計中也應(yīng)當(dāng)注意把握“情感培養(yǎng)”“現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用”“自主學(xué)習(xí)”這幾個關(guān)鍵詞，使基于微課的高中英語混合式學(xué)習(xí)模式符合標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)范要求。在微課視角下，混合式學(xué)習(xí)模式設(shè)計需要分成三步進行。

（一）課前準(zhǔn)備

課前教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材模塊知識目標(biāo)完成微課視頻制作，并將制作完成的視頻上傳至資源庫，要求學(xué)生在課前瀏覽一遍，對本節(jié)模塊的教學(xué)內(nèi)容有一個大致的了解和把握，同時也可以以小組討論的方式提出相關(guān)問題。借助微課可以將傳統(tǒng)的課前準(zhǔn)備轉(zhuǎn)為依托網(wǎng)絡(luò)資源平臺的微課視頻觀看與小組交流。

（二）課堂活動

在課堂活動中教師需要根據(jù)模塊知識目標(biāo)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個特定的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生盡快投入本節(jié)學(xué)習(xí)中。一般是通過提出問題或展示多媒體資源來引發(fā)學(xué)生思考和小組討論，使學(xué)生獨立或合作完成設(shè)定的任務(wù)，最后由教師進行點評和總結(jié)，由于有了課前的微課視頻作為基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握起來將更加高效。

（三）課后評價

通過課后評價可以及時了解學(xué)生對微課視頻的反饋情況，從而及時發(fā)現(xiàn)資源庫平臺使用過程中存在的問題，并根據(jù)學(xué)生登錄時長、次數(shù)等對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評估。除了對學(xué)習(xí)過程進行評價外，也可以借助隨堂測試的方法評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，過程評價和結(jié)果評價兩者的比例需要由教師確定，如果側(cè)重資源庫的使用評價，可以適當(dāng)提高過程評價在整體成績中所占的比重。

二、基于微課的高中英語混合式教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計側(cè)重于微課視頻的制作，在內(nèi)容設(shè)計上應(yīng)當(dāng)注意結(jié)合單元知識目標(biāo)，并考慮微課視頻的趣味性和實用性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從被動式學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)為自主化學(xué)習(xí)。以“邀請函寫作”為例，微課視頻一開始就可以向?qū)W生展示幾個常見的邀請函范例，之后引出本節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)及知識點，針對學(xué)生提出的難點問題教師可以給予詳細的解說并進行示例展示。最后，展示練習(xí)題供學(xué)生在線練習(xí)。由于混合式教學(xué)的基礎(chǔ)是微課視頻，因此，微課視頻的制作就顯得尤為重要，從技術(shù)角度分析，微課視頻以PPT文件為主，中間可以穿插拍攝畫面。雖然僅有短短的幾分鐘，但是視頻畫面應(yīng)當(dāng)保證能夠調(diào)動學(xué)生的探索興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注，并能將本節(jié)的知識信息傳遞給學(xué)生?；谖⒄n視頻的混合式教學(xué)并不是微課視頻的簡單重復(fù)，而是多種多媒體素材的現(xiàn)代化演繹，使學(xué)生從視覺、聽覺等各個方面獲得刺激，從而推動主觀能動性的發(fā)展。

三、基于微課的高中英語混合式教學(xué)實例分析

為評價基于微課的高中英語混合式教學(xué)實踐效果，推動網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺的建設(shè)和發(fā)展，本文以某高中二年級普通班為研究對象，探討混合式學(xué)習(xí)模式的實踐效果。高二（二）班為實驗班，人數(shù)47，在第一學(xué)期（為期17周）的英語課程中決定采用混合式教學(xué)模式，在具體的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上參照上文。學(xué)期結(jié)束通過調(diào)查問卷、學(xué)生訪談和成績測試的方式對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果進行評價。結(jié)果顯示：（1）在資源庫平臺登錄時長方面，引入微課視頻資源之前，學(xué)生的平均在線時長不足2小時，但是這一學(xué)期內(nèi)學(xué)生的在線時長延長至4.5小時，微課視頻的在線討論數(shù)量也顯著增加。（2）在學(xué)習(xí)方式和知識獲取途徑方面，約有3/4的學(xué)生都通過觀看微課視頻來參與學(xué)習(xí)和討論過程，并在線提出自己的問題，在線發(fā)帖數(shù)量由之前的不足千條增加至兩千多條。

本文主要闡述基于微課的高中英語混合式學(xué)習(xí)模式的設(shè)計思路，并通過教學(xué)實例評估實施效果。實踐表明，這種混合式學(xué)習(xí)模式對于推動高中英語教學(xué)具有積極的正面效應(yīng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其自主學(xué)習(xí)能力，值得在高中英語教學(xué)中加以推廣。

[參考文獻]

[1]張一川，錢揚義. 國內(nèi)外“微課”資源建設(shè)與應(yīng)用進展[J]. 遠程教育雜志，2013（6）.

[2]雷雯. 基于微課的大學(xué)英語“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實施的必要性探析[J]. 高教學(xué)刊，2015（15）.

（責(zé)任編輯黃曉）