構(gòu)建高效探究式閱讀課堂的研究

蔡婉茹

摘 要：在語文閱讀課堂中構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)模式，可以促使學(xué)生更好地理解文本、發(fā)展能力。教師應(yīng)巧妙引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行閱讀探究：做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在推敲中促進(jìn)有效探究；開發(fā)探究性問題，在揣摩中促進(jìn)有效探究；鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在釋疑中促進(jìn)有效探究。

關(guān)鍵詞：語文課堂；探究性學(xué)習(xí)；教學(xué)預(yù)設(shè)；探究性問題；質(zhì)疑

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0090-02

2011年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文?！碧骄啃詫W(xué)習(xí)是學(xué)生自主獲取知識的重要方式之一，影響著學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建。閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要渠道，在閱讀課堂中運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)有助于突出學(xué)生的主體地位，能發(fā)揮出探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使探究過程更加生動(dòng)有趣，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識變?yōu)橹鲃?dòng)探究知識，從而激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生更好地理解文本、發(fā)展能力。而如何緊扣探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的探究性學(xué)習(xí)素材，促進(jìn)學(xué)生高效參與探究，實(shí)現(xiàn)閱讀課堂的增值，這一課題值得語文教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷研究和探索。

一、做好教學(xué)預(yù)設(shè)，在推敲中促進(jìn)有效探究

探究式閱讀課堂打破了傳統(tǒng)以灌輸為主的閱讀教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生在參與閱讀中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，課堂不再是靜態(tài)的接受模式，而是動(dòng)態(tài)變化的探究模式，教師由主宰者變?yōu)榉?wù)者，這對教師來說更具挑戰(zhàn)性。因此，想構(gòu)建探究式閱讀課堂，教師必須在課前做好充分的準(zhǔn)備，認(rèn)真研究教材，挖掘教材中蘊(yùn)含的探究素材，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和思維水平精心預(yù)設(shè)教學(xué)方案。由于探究式課堂模式更加靈活，教師在預(yù)設(shè)時(shí)必須做到時(shí)時(shí)心中有學(xué)生：學(xué)生在探究過程中會(huì)產(chǎn)生怎樣的問題，課堂應(yīng)該如何有效調(diào)控和引導(dǎo)，等等。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)中的固定方案，而為多種假設(shè)方案，假設(shè)方案除了關(guān)注學(xué)生、教材、教師，還要關(guān)注課堂上可能出現(xiàn)的動(dòng)態(tài)變化點(diǎn)，而動(dòng)態(tài)變化點(diǎn)是課堂生成的重要資源，教師必須巧妙抓住并充分利用這一資源，以促進(jìn)探究的廣度和深度，從而讓閱讀教學(xué)更加精彩。

例如，北師大版三年級下冊中《珍貴的教科書》，由于本文所敘述的故事距離學(xué)生生活的年代比較遠(yuǎn)，加上近些年中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的提升，學(xué)生便難以理解文中人物對教科書的感情。針對本文，構(gòu)建探究式閱讀課堂時(shí)，教師需精心預(yù)設(shè)方案，以促進(jìn)學(xué)生對文本的理解。教師必須抓住本課的教學(xué)難點(diǎn)作為課堂探究的突破口，即“教科書為什么是珍貴的”。文本是學(xué)生探究的重要載體，教師可以讓學(xué)生自主找出最能表明教科書很珍貴的語句，并多讀幾遍，為接下來的課堂討論埋下伏筆。學(xué)生們由于認(rèn)知基礎(chǔ)和文本感悟能力有差異，探究過程中必然呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)，教師做教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)就要意識到這一點(diǎn)，并運(yùn)用多元思維來加以準(zhǔn)備。比如，有的學(xué)生可能會(huì)抓住“我們多么渴望每人都能有一本教科書啊”這一句，“多么渴望”表達(dá)了“我們”怎樣的內(nèi)心情感？“每人都能有一本?！边@里面又包含了怎樣的情感？教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去探究，從而體會(huì)“我們”盼望教科書的心情，進(jìn)而理解教科書的珍貴。又如，有的學(xué)生會(huì)質(zhì)疑，為什么作者在寫“護(hù)書”之前要寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦，為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書，這些都是教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)需認(rèn)真考慮的問題，因?yàn)樗鼈兪菐椭鷮W(xué)生理解教科書為什么珍貴的重點(diǎn)?？梢哉f，探究載體、探究方案是引領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)推敲、認(rèn)真揣摩課文的關(guān)鍵，而教學(xué)預(yù)設(shè)則為探究性課堂的有效構(gòu)建奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，它能助力教師更好地把控課堂、調(diào)整教學(xué)過程，從而讓學(xué)生的探究更深入、更睿智。

二、開發(fā)探究性問題，在揣摩中促進(jìn)有效探究

構(gòu)建探究式閱讀課堂時(shí)，教師要突破傳統(tǒng)課堂中“一問一答”的模式，突出學(xué)生的主體地位，盡量讓探究過程成為學(xué)生思維碰撞的天堂。探究問題影響著探究質(zhì)量，它是把課堂推向高潮的基點(diǎn)，教師要結(jié)合文本實(shí)際，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知心理，有效深入教材、深入課堂去挖掘問題，使學(xué)生能夠更好地帶著問題深入課文，在文本中找出答案或者結(jié)合生活閱歷去理解問題。好的問題能引領(lǐng)課堂，能引發(fā)學(xué)生的探究激情，促使學(xué)生的思維隨著問題而不斷深入。

例如，北師大版四年級下冊《永生的眼睛》中，“眼睛”折射出的是人性的善良和美好，而“永生”則點(diǎn)明關(guān)愛他人、無私奉獻(xiàn)的崇高精神必將世代相傳，生生不息。圍繞捐獻(xiàn)“眼睛角膜”而展開的故事是本文的明線，捐獻(xiàn)前后的人物的內(nèi)心情感變化是暗線，明線易梳理，而暗線則必須通過深入探究方能感受人物內(nèi)心的情感，這也是本課的難點(diǎn)。在構(gòu)建探究式課堂時(shí)，問題作為重要載體，如何有效挖掘呢？教師要摒棄空而多的問題教學(xué)思路，不設(shè)計(jì)很多泛泛而談的問題，而是切入文本的核心地帶去挖掘、設(shè)計(jì)，使問題成為探究的重要契機(jī)點(diǎn)。如貫穿本文的始終是人物的內(nèi)心情感，“情”是主線，是探究的突破口，教師可以在“情”字上下功夫，如父親的話“你所能給予他人的最珍貴的東西莫過于你自身的一部分。很久以前，你媽媽和我就認(rèn)為，如果我們的死亡之軀能有助于別人健康的恢復(fù)，我們的死就是有意義的?！闭Z言看似非常樸實(shí)，但卻蘊(yùn)含著深刻的哲理，如何讓學(xué)生理解父親的話就是一個(gè)需要探究的問題，而解決途徑是必須聯(lián)系上下文進(jìn)行理解。比如，文本中講述母親捐獻(xiàn)角膜時(shí)，“我”的憤怒和父親的“平靜”形成了鮮明對比，它要表達(dá)什么？表達(dá)的是父親的偉大。而后文中“我”的思想漸漸發(fā)生了變化，而這個(gè)變化是建立在父親的影響之下，這就是傳承?！皽氐稀笔恰拔摇钡呐畠海谶@個(gè)家族中經(jīng)歷了這些事情，她的情感變化又是怎樣的？抓住“情”字使學(xué)生對文本所要傳遞的真善美形成完整的感知，于是，課堂探究有了突破口，學(xué)生會(huì)在探究中達(dá)到理解課文、升華情感。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，在釋疑中促進(jìn)有效探究

質(zhì)疑是培養(yǎng)學(xué)生理性思維的重要渠道，也是學(xué)生思維品質(zhì)中最核心的部分。在構(gòu)建探究式課堂模式時(shí)，學(xué)生會(huì)隨著探究過程的深入而不斷提出自己的想法，雖然在課堂上有些想法會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝，但不斷生成的思考點(diǎn)會(huì)推動(dòng)學(xué)生思維的發(fā)展，而在這一過程中，學(xué)生質(zhì)疑的問題便是理解文本的重要資源。教師要意識到質(zhì)疑對提升學(xué)生對文本理解的重要性，要積極搭建質(zhì)疑平臺，重視學(xué)生質(zhì)疑點(diǎn)的生成，使質(zhì)疑成為探究課堂又一重要的突破口，并引領(lǐng)學(xué)生在釋疑中有效參與探究。

例如，北師大版六年級下冊的《金色的魚鉤》，文章生動(dòng)感人，平凡的語言背后蘊(yùn)含著令人潸然淚下的故事，這個(gè)故事的主人公老班長，為了讓身邊的小戰(zhàn)友能走出草地，不惜犧牲自己。六年級學(xué)生已具備一定的感悟能力，他們會(huì)在揣摩語言文字中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本課探究的重要通道是讓學(xué)生抓住人物的外貌、神態(tài)、語言行為去體會(huì)人物的思想情感。在研讀教材時(shí)，不難發(fā)現(xiàn)，里面有“哭”、有“笑”，這些語言文字背后暗藏著人物怎樣的內(nèi)心情感？教師要將探究的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們自去感悟、品味。深入文本語言，結(jié)合生活實(shí)際是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的重要方法，而這個(gè)過程是動(dòng)態(tài)變化的，學(xué)生的思維會(huì)隨著語言文字描述的變化而呈現(xiàn)出多元化的理解。如“笑”，文章兩次描寫了老班長的“笑”，學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑，老班長的兩次笑為什么不一樣？課文描寫了老班長今天端來的魚湯“特別少”，按理說他的內(nèi)心應(yīng)該充滿自責(zé)，怎么會(huì)笑呢？這個(gè)質(zhì)疑點(diǎn)其實(shí)就是學(xué)生理解老班長光輝形象的重要契機(jī)點(diǎn)。學(xué)生必須深入上下文體會(huì)“食物”的來之不易，為了讓同志們能夠“痛痛快快”地喝下去，老班長故意裝出一個(gè)笑臉，他要用“笑”創(chuàng)造一種氣氛，來動(dòng)員大家喝魚湯。這“笑”里包含了多重含義，學(xué)生的質(zhì)疑為深入探究提供了突破口，使學(xué)生的探究能緊扣課文，實(shí)現(xiàn)課堂的增值。課文出現(xiàn)的第二次笑是在“我”發(fā)現(xiàn)老班長不吃魚的秘密之后，老班長命令“我們”吃下去，待大家吃了，他才露出一絲笑意。第二次的笑是“一絲笑意”，這多少透露出老班長的無奈和心酸?？梢哉f，借助老班長的兩次“笑”為質(zhì)疑點(diǎn)，有助于學(xué)生更好地聯(lián)系上下文，使語言文字中蘊(yùn)含的情感打動(dòng)學(xué)生，從而讓學(xué)生感受到“魚鉤”所閃耀的人性的光輝。

四、結(jié)束語

總之，探究式閱讀為學(xué)生理解課文、提升感悟能力注入了活力，它能將學(xué)生的潛能通過深入探究而持續(xù)開發(fā)出來，使課堂由被動(dòng)灌輸式變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)獲取式，實(shí)現(xiàn)課堂的靈性發(fā)展。想讓探究式閱讀教學(xué)模式更有效，需要教師把握學(xué)生的思維特點(diǎn)，挖掘教材中蘊(yùn)含的探究素材，為學(xué)生搭建良好的探究平臺，從而讓探究活動(dòng)激活學(xué)生的閱讀思維，提高學(xué)生的閱讀水平和文學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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