導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用中提升高中生物教學(xué)質(zhì)量研究

于春蘭

摘 要：鑒于高中生物這一學(xué)科知識點(diǎn)的繁而碎的特點(diǎn)，使用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，并采取分層設(shè)計(jì)、打破傳統(tǒng)、不斷改進(jìn)的方式優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案，是一種提高高中生物教學(xué)質(zhì)量的有效策略。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；優(yōu)化；提升；生物教學(xué)

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）33-0071-01

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校全體生物教師以高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以提高素質(zhì)教育為目的認(rèn)真編寫而成的一系列用于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與活動、合作探究的學(xué)習(xí)方案。導(dǎo)學(xué)案的使用體現(xiàn)了以人為本的原則，能夠讓學(xué)生發(fā)揮主體參與作用，同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的主動探究精神。要想提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用必不可少。高中生物知識點(diǎn)小并且密集，各個(gè)知識點(diǎn)又相互聯(lián)系，并且抽象不易理解。為了推進(jìn)和加快教育改革和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)是一種行之有效的方法。

一、分層設(shè)計(jì)，優(yōu)化導(dǎo)學(xué)案

為了順應(yīng)課程改革的趨勢，高中生物的教學(xué)方式有了很大的改變。其中，作為一種符合新課改精神的學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，在高中生物教學(xué)過程中效果最為顯著。高中生物課程安排符合國家教育部的要求，內(nèi)容都是由淺入深、由表及里、由簡單到復(fù)雜。學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式是一種新流行的教學(xué)方式，由于一些學(xué)校教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不夠合理，導(dǎo)致學(xué)生不能夠很好地理解和掌握生物新知識。高中學(xué)生對生物的理解并不相同，在生物學(xué)習(xí)方面有不同的認(rèn)知水平。如果生物教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案不注重學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等各方面的差異，只按照自己的想法為學(xué)生設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，那么就不能發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的良好作用，甚至可能會出現(xiàn)“畫虎不成反類犬”的尷尬。

高中生物教師應(yīng)根據(jù)高中生物課程的特點(diǎn)科學(xué)地、理性地分層設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。例如，在學(xué)習(xí)“群落的結(jié)構(gòu)”時(shí)，一些學(xué)校的高中生物教師會按照課本的順序進(jìn)行對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。這種“以本為本”的想法固然值得肯定，但是在高中生物的部分章節(jié)中，這種“按部就班”的做法并不適合。在前面的章節(jié)中，學(xué)生已經(jīng)對“種群”有一定的了解。但是，對這一節(jié)出現(xiàn)的“群落”，僅僅通過課本上對它的定義（同一時(shí)間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合）來了解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課本上的解釋較為抽象，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對實(shí)際生活中生物群落的感官層面的認(rèn)識。如果生物教師沒有注意到這一點(diǎn)，學(xué)生就很難掌握這一節(jié)中群落的物種組成、種間關(guān)系及群落的空間特征。

二、打破傳統(tǒng)，提高導(dǎo)學(xué)案

盡管當(dāng)今國內(nèi)教育界達(dá)成素質(zhì)教育改革的共識，但是在具體的高中生物課堂教學(xué)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然根深蒂固。在一些不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式仍然是課堂上的主流?！岸爬煽谀Ｊ健薄?71教學(xué)模式”“大合科教學(xué)模式”“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”等依舊存在于當(dāng)今的高中課堂。一些學(xué)校為了保持住升學(xué)率，不敢進(jìn)行改革，擔(dān)心進(jìn)行學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的教學(xué)改革會打亂學(xué)校的教學(xué)秩序。為了提高學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量，高中生物教師必須要打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的鉗制。高中生物教學(xué)不一定要沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方式，能夠提高課堂教學(xué)效率的教學(xué)方式才是最適合的教學(xué)方式。

打破傳統(tǒng)，提高導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)質(zhì)量，要求生物教師要具備大膽創(chuàng)新的意識。例如，在學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境的保護(hù)”時(shí)，高中生物教師完全可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不按照課本進(jìn)行講授。其中“人口增長對生態(tài)環(huán)境的影響”和“保護(hù)我們共同的家園”這兩節(jié)內(nèi)容可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中親身體會，沒有必要按照平時(shí)講課的慣例對學(xué)生進(jìn)行這兩節(jié)的講解。高中生物教師可以制作符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)案，讓學(xué)生自己感悟到保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)。在學(xué)習(xí)“其他植物激素”時(shí)，按照平時(shí)制作導(dǎo)學(xué)案的習(xí)慣，高中生物教師通常會根據(jù)課本按照順序設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。但是對于這節(jié)中涉及到的有關(guān)植物生長調(diào)節(jié)劑的作用及效果的內(nèi)容，學(xué)生僅僅依靠教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案是無法理解的。倘若高中生物教師制作合適的實(shí)踐學(xué)案，讓學(xué)生親自去了解、學(xué)習(xí)相關(guān)知識，教學(xué)質(zhì)量將大大提高。

三、不斷改進(jìn)，升華導(dǎo)學(xué)案

凡事都有兩面性。同樣，使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式也具有一定的缺點(diǎn)。高中生物與其他學(xué)科相比，有其獨(dú)特的一面。有人說，生物是理科中的“文科”科目。這就從側(cè)面反映了高中生物知識點(diǎn)小且多的特點(diǎn)。當(dāng)前，現(xiàn)代生物教材與生活實(shí)際結(jié)合更加緊密，這就要求學(xué)生要掌握更多的生物知識，參與更多的生物實(shí)驗(yàn)。例如，教師在教學(xué)“現(xiàn)代生物科技專題”時(shí)，里面涉及的基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程和生態(tài)工程都是與現(xiàn)代生活聯(lián)系緊密的科學(xué)技術(shù)。由于這些現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)并不成熟，并且在學(xué)生的日常生活中并不常見，就要求高中生物教師對設(shè)計(jì)編制的導(dǎo)學(xué)案不斷進(jìn)行改進(jìn)，以方便學(xué)生的理解和記憶。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中生物教學(xué)過程中使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式勢在必行，同時(shí)也是國家大力推進(jìn)素質(zhì)教育改革的必經(jīng)之路。如果僅僅依靠傳統(tǒng)的生物課堂教學(xué)模式，那么高中生物教學(xué)質(zhì)量恐怕難以提高。而使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式，并且不斷改進(jìn)，必能提高高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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