工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革與實踐研究

摘要：工業(yè)設計專業(yè)在我國經過三十多年的發(fā)展，已成為比較成熟穩(wěn)定，又不斷發(fā)展進步的專業(yè)。我國制造業(yè)轉型升級，正由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”發(fā)展。國家宏觀政策、各級政府部門對工業(yè)設計的扶持，發(fā)展工業(yè)設計、發(fā)展文化創(chuàng)意產業(yè)等國家產業(yè)導向，都直接影響和促進著工業(yè)設計的發(fā)展。玩具設計作為工業(yè)設計專業(yè)的一個重要專業(yè)方向，也越來越得到政府和企業(yè)的重視。隨著我國對產品的要求越來越高，各類廠家都開始積極地創(chuàng)新生產理念，工業(yè)設計的創(chuàng)新空間還是非常廣闊的。在創(chuàng)新的背景下，工業(yè)設計的高等教育也面臨著一系列的問題，工業(yè)設計專業(yè)的教育理念的轉變顯得格外重要。

關鍵詞：工業(yè)設計；玩具設計；特色課程

中圖分類號：TB47-4文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0194-02

工業(yè)設計專業(yè)和玩具的設計在基礎課程的設計上是一致的，都要對設計的理論知識進行分析，并且要學習人機工程學和美學等課程，而且這兩個專業(yè)都需要借助美術知識，運用色彩和線條的比例設計出精美的作品。在對這兩個專業(yè)的學生進行邏輯思維訓練時，也具有相似性。因此，我國玩具設計課程建設大都傾向于藝術設計課程方向或機械設計課程方向，輕玩具與兒童發(fā)展關系的理論與實踐等課程。課程教學普遍呈現教學效果不明顯，效率比較低和效益成效少的狀況。玩具設計教育又因其專業(yè)的特殊性而呈現出很多特有的問題，逐漸顯現出：玩具教育基礎理論研究匱乏；原有本科教育模式與玩具人才實際發(fā)展需求不匹配；高職高專教育模式又只重技藝培養(yǎng)；玩具人才培養(yǎng)質量出現偏差；高等院校課程建設階段忽略了對兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關系，缺乏相關課程設置，以致中國玩具市場需求與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)日漸脫鉤等諸多令人憂心的教育現象。綜上所述，從當前我國高等院校本科階段玩具教育的現實情況來看，工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程建設階段忽略了對兒童心理發(fā)展、兒童生理發(fā)展、兒童發(fā)展與玩具的關系，缺乏相關課程建設。因此，作為本科院校，玩具設計特色課程改革與實踐是玩具人才培養(yǎng)研究的焦點，對此我們作了一些教學改革的嘗試。

一、課程內容改革

工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革是比較復雜的，不可能一蹴而就，需要長期實踐才能完善。在課程改革中，應該設置好中心課程，促進課程的整合，將課程之間的關系搞清晰，分析課程之間的邏輯關系，而且要分清各類課程之間的界限，防止各類課程在講述中出現重疊的現象，使課程體系更加清晰，主要改革方式如下所示：

（1）提升“兒童心理學”“玩具與兒童發(fā)展”等特色課程，使課程的體系進一步更新，并且使課程在講述中一直貫穿技術設計類知識，通過對兒童心理發(fā)展的分析，分析不同年齡段兒童的特征，然后設計階段性的玩具。兒童的心理會隨著年齡的變化而發(fā)生變化，所以，在課程設置中，要培養(yǎng)優(yōu)秀的玩具設計師，就應該分析不同年齡段兒童的心理，在設計玩具時，本著兒童身心發(fā)展的需求進行。玩具設計應該滿足兒童的好奇心，在教學中，應該開設兒童心理學的課程，使學生掌握兒童的心理，在設計玩具時可以站在兒童的立場上，設計出適合他們的玩具。

（2）加強“玩具安全檢測與法規(guī)”“玩具與科技博覽”等課程行業(yè)內和科技界最新研究成果的引入，包括先進簡單有趣的設計方法、輕松自然的用戶研究實踐形式等。加強對學生以兒童為中心的設計思想與能力，以及用戶參與式設計思想與能力的培養(yǎng)。IDEO（美國著名工業(yè)設計公司）為優(yōu)秀的設計重新作了定義——優(yōu)秀的設計創(chuàng)造的是美妙的體驗，而不僅僅是產品。IDEO通過大量設計實踐所探索出的設計思想和實踐形式，正改變著企業(yè)創(chuàng)新的方法，高校應緊跟國際設計前沿，革舊圖新，重視新課程的建設，傳授前沿知識。

（3）完善玩具形態(tài)創(chuàng)意設計基礎內容。在教學的過程中，應該在不斷完善學生的基礎形態(tài)設計能力基礎上，對玩具的形態(tài)進行創(chuàng)新設計。在教學中，應該加大課時量，使教學更加具有深度，將玩具形態(tài)的設計作為工業(yè)設計專業(yè)課程的中心環(huán)節(jié)。由于工業(yè)設計專業(yè)玩具方向的學生，他們的藝術造型能力還是比較薄弱的，在短時間內很難得到提升，而且玩具的設計是具有自身規(guī)律的，玩具設計造型如果脫離了實際，就會顯得非常不生動，呆板，所以，在進行玩具形態(tài)設計時，應該通過觀察實際，分析造型規(guī)律和線條，設計出理性和藝術化結合的作品。

二、特色課程實踐環(huán)節(jié)改革

設計課程是以論文的形式進行考評，模型制作課程也是獨立開設的，學生在進行了玩具市場調查后，再完成作業(yè)。在新的課程體系中，會將設計課程、模型制作和論文的考核結合起來，注重實踐。在傳統(tǒng)的課程中，這幾門課程是比較分散的，而不是有機地結合起來。課程改革后，學生應該有更多的實踐，老師應該開設更多的實踐課程，學生在實踐的過程中，將專題設計的內容結合在一起，實現課程的有效銜接，使學生在實踐中可以完成整個項目。

在課程的實踐環(huán)節(jié)，可以通過理論的學習作為輔助學習，實現課內實踐和課外實踐結合，將不同知識的界限劃清，同時又可以找到不同課程之間內在的邏輯關系。還要加大玩具模型制作類等項目實踐的比重，培養(yǎng)學生的實踐能力，使學生的思維方式發(fā)生轉變。在課程的設計中，學生對理論知識的掌握都是通過實踐獲得的，在課程中應該讓學生通過制作模型的方式，對設計的想法進行反復的實踐，切實提高設計能力。

三、課程改革應以市場需求為導向，引導學生樹立學業(yè)目標和職業(yè)目標

在傳統(tǒng)的課程中，老師對基礎知識的講授是比較多的，學生在學習后、工作時不能將這些基礎知識靈活地運用，導致所學的知識不能在工作中發(fā)揮作用，不能滿足市場的需求。而且老師在教學中也缺乏對市場情況的分析。所以，在課程的改革中，應該堅持市場導向原則，使學生樹立職業(yè)目標，明確市場最需要什么樣的人才，怎樣才能滿足市場的需求。在工作設計課程體系中，應該讓學生融入設計的環(huán)境中，這樣才能使學生畢業(yè)后盡快適應市場的需求。

四、結語

對工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程的改革與實踐，要求建立有特色的課程，課程之間的邏輯關系也應該是清晰的。通過課程基本框架的設計，以及對課程整體功能的分析，打破課程的局限性，使學生在實踐中深化理論

知識，畢業(yè)后盡快適應市場。在課程改革中，應該堅持與時俱進的理念，不斷完善思想觀念，不斷更新課程的內容，更加注重實用性。同時，教師只有不斷提高自身業(yè)務水平和創(chuàng)新能力，才能適應工業(yè)設計專業(yè)（玩具方向）特色課程改革的需要。只有不斷地進行教學改革，才能使玩具設計課程教學進一步完善。

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