化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的策略

崔冬菊

摘要：良好的開端等于成功的一半，一次成功的新課導(dǎo)入，能夠極大地提高課堂教學(xué)效率。近些年來，隨著新課程改革的逐步加大，學(xué)校教育越來越重視新課程的實(shí)施理念。其中，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是化學(xué)課堂的重中之重，所以筆者對(duì)化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的方法進(jìn)行進(jìn)一步的探究。通過對(duì)課堂教學(xué)調(diào)研與反思，提出了在化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的方法和原則，并對(duì)現(xiàn)存的問題提出了建議。新課導(dǎo)入方法不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而且還能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性和積極性。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；新課導(dǎo)入；導(dǎo)入原則；導(dǎo)入方法

中圖分類號(hào)：G6338文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）07-0187-02

自第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，對(duì)化學(xué)教學(xué)的要求也日益提高，不但要求教師要教好，還要達(dá)到讓學(xué)生真正的學(xué)“會(huì)”、“會(huì)”學(xué)。在化學(xué)課程中，新課的導(dǎo)入方法尤為重要，好的導(dǎo)入方法不但讓學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，而且能夠激發(fā)對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。在以由加德納倡導(dǎo)的多元智能理論、皮亞杰提出的建構(gòu)主義理論和后現(xiàn)代主義為基本理論的新課程改革下，筆者針對(duì)新課改中的要求，提出了有關(guān)在化學(xué)教學(xué)中新課導(dǎo)入的幾種方法。

一、新課導(dǎo)入的原則

（一）確定性原則

新課的導(dǎo)入要遵循確定性原則，我們知道，在任何一門學(xué)科新課前教師都要有目的、有針對(duì)性地導(dǎo)入新課。當(dāng)然，化學(xué)教學(xué)更是離不開明確的新課導(dǎo)入設(shè)計(jì)，這樣才能有利于引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的求知欲。[1]教師應(yīng)明確教學(xué)的主要內(nèi)容，本節(jié)課所涉及到的重、難點(diǎn)和關(guān)鍵，最重要的是讓學(xué)生接受新知識(shí)。此外，還要明確該課程對(duì)以后化學(xué)學(xué)習(xí)所能起到的作用，以便更好地使新舊知識(shí)鏈接起來。要從教學(xué)內(nèi)容整體來進(jìn)行考量，不可舍本求末。

（二）直觀性原則

在化學(xué)教學(xué)中，無論怎么設(shè)計(jì)一堂新課導(dǎo)入方案，都要遵循直觀性原則。我們可以采取實(shí)驗(yàn)法、情境法、直接法、總結(jié)歸納法等不同新課導(dǎo)入方法，但是在諸多的新課導(dǎo)入方法中，無論采取怎樣的設(shè)計(jì)方案，作為教師首要明確的就是要讓學(xué)生能聽懂并接受新知識(shí)。教師切記不要拐彎抹角、模棱兩可地去講授新課，這樣不但可能讓學(xué)生走入誤區(qū)，還可能使一節(jié)新課因此而達(dá)不到預(yù)期效果，甚至讓學(xué)生們失去了對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。在直觀導(dǎo)入新課的基礎(chǔ)上，要使其具有啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。[2]

（三）科學(xué)性原則

新課導(dǎo)入方案要依據(jù)已有的科學(xué)理論知識(shí)，不能盲目地進(jìn)行教學(xué)，方能確保其準(zhǔn)確性及科學(xué)性。導(dǎo)入的過程關(guān)系到多方面的要素，主要包括人的要素與物的要素。其中人的要素主要涉及到教師和學(xué)生，不可變，并是首要考慮的要素；其次就是物的要素，主要與選擇的新課導(dǎo)入方法有直接關(guān)系，方法不同，其要素不同，可選擇多媒體、圖片、演示實(shí)驗(yàn)等設(shè)備和工具。導(dǎo)入借用的事件要真實(shí)，遵循科學(xué)，不可偽造。導(dǎo)入的材料與教學(xué)內(nèi)容要有主要的關(guān)聯(lián)，才能成功導(dǎo)入新課。

（四）沖突性原則

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！睂W(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)首先要通過自己的領(lǐng)悟，這樣學(xué)到的知識(shí)才能更持久，記憶更加深刻，而老師在教學(xué)過程中主要起到輔助、引導(dǎo)的作用。[3]教師要在教學(xué)過程中抓住學(xué)生的求知欲，故意制造矛盾，設(shè)置問題情境，引起學(xué)生對(duì)問題的疑惑、激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的渴求。

二、新課導(dǎo)入的有效方法

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

復(fù)習(xí)導(dǎo)入法，筆者認(rèn)為也可以說是“溫故知新”導(dǎo)入法。子曰：“溫故而知新，可以為師矣?！痹谛抡n導(dǎo)入時(shí)，我們認(rèn)為以復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入新課，即通過回顧上節(jié)課或是已學(xué)過的知識(shí)引出新課的方式，這對(duì)掌握知識(shí)的熟練程度起到更大的鞏固作用。[4]例如人教版必修一《物質(zhì)的分類》新課導(dǎo)入時(shí)，本節(jié)課主要講的是我們之前沒有接觸過的化學(xué)概念——分散系和膠體。為了更好地引出新課的講解，我們可以先復(fù)習(xí)物質(zhì)的分類：在初中階段我們學(xué)習(xí)了物質(zhì)主要有兩大分類： 混合物和純凈物。

這是以宏觀的角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的，而本節(jié)課，我們還可以從另一個(gè)角度對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類，即微觀的角度，以粒子的大小對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類。以這種方法引課，便很自然地過渡到對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)，還能拓展學(xué)生的思考空間。

（二）實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法

實(shí)驗(yàn)是我們學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科的主要內(nèi)容，許多理論知識(shí)是需要我們通過實(shí)驗(yàn)來學(xué)習(xí)的?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)導(dǎo)入新課起到很好的作用。如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《金屬的化學(xué)性質(zhì)》一課時(shí)，將實(shí)驗(yàn)室中儲(chǔ)存的金屬鈉取來，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并進(jìn)行一系列的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出金屬鈉所具有的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。[5]我們?cè)诔踔须A段接觸到酸堿指示劑、物質(zhì)的溶解度等相關(guān)內(nèi)容，都可以采用實(shí)驗(yàn)的方法導(dǎo)入新課。在感官上給以學(xué)生視覺的沖擊力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新課的學(xué)習(xí)，還能營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）設(shè)疑導(dǎo)入法

設(shè)疑導(dǎo)入就是教師依據(jù)新課教學(xué)目標(biāo)設(shè)置相關(guān)問題，并讓學(xué)生對(duì)教師提出的問題進(jìn)行對(duì)新課的學(xué)習(xí)。這種導(dǎo)入方法，在中學(xué)課堂上也是一種常見的導(dǎo)入方式。它主要是以教師的角度并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)的導(dǎo)入方式。如在學(xué)習(xí)《化學(xué)能與熱能》時(shí)，根據(jù)上節(jié)課對(duì)化學(xué)鍵的認(rèn)識(shí)，我們了解舊化學(xué)鍵的斷裂吸收能量，新化學(xué)鍵的形成放出能量。那么在一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，這種能量的變化與化學(xué)反應(yīng)有怎樣的關(guān)系？這種能量的變化對(duì)我們判斷化學(xué)反應(yīng)能量的變化有何用處呢？能量的變化與之前我們所學(xué)習(xí)的化學(xué)反應(yīng)有何關(guān)系？以這種方式導(dǎo)入新課，不但能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，還能激發(fā)學(xué)生的求知欲。帶著問題學(xué)習(xí)新課，緊扣教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)對(duì)新課重、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。[6-7]

（四）聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法

對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開生活實(shí)際，化工生產(chǎn)、建筑材料等方面都與化學(xué)有著密切的關(guān)系。以這種方法導(dǎo)入新課更貼切生活，同時(shí)不脫離教材。如在“化學(xué)肥料”一課時(shí)，農(nóng)作物的生長(zhǎng)與田園蔬菜都需要對(duì)其施加肥料才能有果實(shí)，而這就與本節(jié)課學(xué)習(xí)的化學(xué)肥料有著很大的聯(lián)系。[8]打開汽水瓶蓋、向魚缸中通入空氣，這些生活中常見的現(xiàn)象，就與氣體的溶解度變化因素有關(guān)。諸如此例在化學(xué)教學(xué)中還有很多。教師可依據(jù)生活實(shí)際出發(fā)，利用學(xué)生對(duì)生活常識(shí)的了解導(dǎo)入課堂，可讓學(xué)生感悟化學(xué)的重要性。

（五）討論導(dǎo)入法

引入新課之前，教師可以提出一個(gè)問題，讓學(xué)生分組進(jìn)行討論。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)原電池時(shí)，可以引出在物理中學(xué)過的電路知識(shí)，再提出如果要形成原電池，都需要哪些條件呢？結(jié)合化學(xué)反應(yīng)原理，對(duì)原電池里所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。以這種方法進(jìn)行引課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過同學(xué)之間的討論來加深對(duì)新課的學(xué)習(xí)。[9]

（六）歸納導(dǎo)入法

歸納導(dǎo)入就是教師對(duì)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、總結(jié)，再引入新課，也是教師常采用的一種新課導(dǎo)入方法。這種導(dǎo)入方法能夠幫助學(xué)生記憶學(xué)過的知識(shí)，并能培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，還能使新舊知識(shí)緊密連接起來。這種方法的使用在多數(shù)課堂導(dǎo)入中都能夠用到，如我們?cè)谥v必修一《物質(zhì)的量》一節(jié)時(shí)，物質(zhì)的量的計(jì)算有三種不同的計(jì)算方法，教師可回顧已教過的方法，再進(jìn)行新課的講授，這樣可加強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同方法的記憶與學(xué)習(xí)。

（七）故事導(dǎo)入法

這種導(dǎo)入方法雖然不是很新穎，但是以講故事的形式導(dǎo)入新課，仍能夠吸引學(xué)生的眼球。教師在講課前引入與新課相關(guān)的故事，就會(huì)加深學(xué)生的印象。在學(xué)習(xí)《空氣的組成》這節(jié)課時(shí)，法國(guó)著名的化學(xué)家拉瓦錫曾將少量的汞放在密閉容器中，并對(duì)其進(jìn)行加熱，結(jié)果發(fā)現(xiàn)容器銀白色液態(tài)汞變成了紅色粉末，且容器中氣體減少了約容器的五分之一。[10-11]后來經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，減少的這部分氣體，恰恰就是氧氣，也就證明了氧氣占空氣組成的五分之一。講完故事后再進(jìn)一步引出空氣中其他氣體的組成成分即可。

以上有關(guān)于新課導(dǎo)入的原則與方法等方面，是本人通過理論和實(shí)踐并結(jié)合相關(guān)資料總結(jié)出來的，這些新課導(dǎo)入方法適合大多數(shù)的學(xué)生，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入。當(dāng)然，其他化學(xué)教師也可以從中借鑒對(duì)其教學(xué)有用的方法，明確教學(xué)目標(biāo)。筆者認(rèn)為這些方法在教學(xué)實(shí)踐中都是很實(shí)用的，同時(shí)希望自己能夠在今后的化學(xué)教學(xué)中及時(shí)采納并完善。

三、對(duì)存在問題的建議

對(duì)新課導(dǎo)入問題提出幾點(diǎn)建議：

教師應(yīng)該以學(xué)生為活動(dòng)中心，設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，把握整節(jié)課的教學(xué)。若教師總是以自己的教學(xué)方法為主，那么不但使學(xué)生失去對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，而且還會(huì)破壞師生間感情。所以教師要“走進(jìn)”學(xué)生，來設(shè)計(jì)有實(shí)際意義的課堂導(dǎo)入。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，學(xué)校教育對(duì)化學(xué)教師的要求也越來越高，化學(xué)教師應(yīng)不斷接受新的知識(shí)，完善教學(xué)質(zhì)量。即教師也應(yīng)該不停地投入到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)中，才能不斷完善課堂教學(xué)，不會(huì)讓學(xué)生脫離時(shí)代的步伐。[12]

教師間的交流是促進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑。戴爾·卡耐基說：“做一個(gè)好聽眾，鼓勵(lì)別人說說他們自己。”如果教師能夠虛心聽取他人的教學(xué)意見，并同其他教師交流自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，兩者的相互結(jié)合會(huì)設(shè)計(jì)出更佳的新課導(dǎo)入方式。[13]

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責(zé)任編輯：楊國(guó)棟