談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識

林松

【摘 要】 問題是引導學生主動探究、積極思考的動力，教學的過程是師生互動的過程，在這個過程中，教師應引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題，并在分析和解決問題的過程中使他們逐漸理解和掌握所學知識。在小學數(shù)學教學中，為了發(fā)揮學生的主體性，使他們主動參與到數(shù)學學習活動中，獲得相應的知識和技能，教師應當注重培養(yǎng)學生的問題意識，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。

【關鍵詞】 小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)

【中圖分類號】 G62.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2016）25-0-01

問題意識是指學生在學習過程中，經(jīng)常會遇到一些難以解決或者產生疑惑的問題，進而產生的一種質疑、困惑、探究、焦慮的心理狀態(tài)，而這種心理又促使學生進行積極的、深入的思考，并不斷提出問題和解決問題。古語云：“學起于思，思源于疑?！蓖瑯诱f明，有了疑問就有了學習的動力。因此，在小學數(shù)學教學中，教師要認識到培養(yǎng)學生的問題意識的重要性，即有疑問就有思考的方向，有方向才有動力，而且教師要認識到，小學生具備了問題意識，才會有探索創(chuàng)新的動力，才能夠主動投入到學習中，去不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在此過程中收獲知識和能力，獲得更好的發(fā)展。筆者將結合自己的教學實踐和研究，在本文中談一談如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識，希望能夠給廣大同仁提供一些借鑒和幫助。

一、創(chuàng)設良好的課堂氛圍，鼓勵學生質疑問難

首先，培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識，教師要為他們創(chuàng)設寬松自由的學習環(huán)境。課堂教學活動不僅是知識傳遞的過程，更是師生情感交流的過程，以往的小學數(shù)學課堂上，教師總是高高在上，使學生對老師有距離感、畏懼感，更不敢與老師親近，課堂氣氛也比較沉悶、壓抑，導致學生不敢提出質疑。因此，培養(yǎng)小學生的問題意識，教師要改變以往的教學方式，要通過自己幽默的教學語言、豐富的肢體語言和表情來輔助教學，使學生感受到老師的平易近人、信任，以及鼓勵，在這樣的學習氛圍中，學生就愿意與老師親近，愿意發(fā)表一些看法，并在學習中主動提出自己的質疑問難。

其次，教師要為學生創(chuàng)造更多展示自己的機會。學生在學習中難免會遇到各種問題和困難，這些“攔路虎”會對學生的認知和知識結構的形成產生直接影響，因此，在小學數(shù)學教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，給予他們更多展示自己的機會。比如，當學生主動提出問題時，即便他們的提問偏離了教學主題，教師也要肯定他們的勇氣和大膽猜測，要對他們的積極思維進行表揚，之后再引導和啟發(fā)學生將注意力轉移到學習主題中。在這樣的課堂上，教師對學生有了足夠的信任和尊重，學生得到了展示自己的機會，他們也會更加積極地投入到學習中，大膽地發(fā)表自己的見解，并提出自己的疑慮。

二、遵循一定的原則，創(chuàng)設有效問題情境，促進學生問題意識的形成

在小學數(shù)學教學中，教師要可以通過創(chuàng)設問題情境來培養(yǎng)學生的問題意識，這就要求教師合理恰當?shù)靥幚砗脝栴}材料。創(chuàng)設問題情境是把學生引向未知的知識探究中，進而引導他們在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程中來習得數(shù)學知識知識、提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。創(chuàng)設有效的問題情境，需要教師遵循一些原則，具體來說包括“五個度”和“六個要”“五度”指：難度，問題的設置應有一定的難度，要能激發(fā)學生的好奇心、求知欲和積極的思維活動，要使他們通過努力達到“最近發(fā)展區(qū)”；跨度，問題的設置應有主次、輕重之分，緊扣教學內容和中心環(huán)節(jié)，注意問題的內在聯(lián)系以及知識的前后銜接；坡度，問題的設置要由易到難，由簡人繁，由小到大，層層推進，步步深入；密度，問題的設置應疏密有間，有一定的停頓時間，以適應學生的思維規(guī)律和心理特點；廣度，問題的設置，既要有一定的難度，同時還應考慮到大多數(shù)學生的智力水平，應面向全體學生，切忌專為少數(shù)人設置。

“六要”指：一要簡潔明確，問題設置要有針對性、目的性、表達簡明扼要和清晰；二要講求過程，不僅要使學生解出正確的答案，還要知道答案是怎么來的，明白獲得結論的過程，提高認識問題的能力；三要有階段性，在教學過程的不同發(fā)展階段，應根據(jù)不同要求，采用不同的問題設置；四要有探索性，通過問題的設置，引導學生學會思考分析，學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題；五要注意時機，問題的設置時間要得當，把握好時機，尋求學生思維的最佳突破口；六要少而精，做到教者提問少且精，學生質疑多且深。

三、引導學生提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更難?！钡拇_，質疑是思維的導火索，有了疑惑，才能促使學生去思考和探索。因此，在教學中，教師要經(jīng)常啟發(fā)學生不斷提問，不斷發(fā)現(xiàn)尚未解決的問題，培養(yǎng)學生善問、會問，在疑問中去探索、去發(fā)現(xiàn)。如教學“商中間有0的除法”時，先讓學生說出一些0除以一個數(shù)的例子，有的說0÷2=0、有的說0÷5=0這時，有個學生說0÷0=0，馬上又有學生站起來質疑“你說得不對，0÷0也可以等于1，因為，根據(jù)商×除數(shù)=被除數(shù)，0和1相乘也得0。”“一石激起千層浪”，學生議論紛紛，我趁機讓學生圍繞0÷0=？這道題展開討論，最后，同學們發(fā)現(xiàn)，當0作除數(shù)時，0除以0找不到一個確定的答案。因此，最后得出：0除以任何不是0的數(shù)都得0。這樣，既拓寬了學生的解題思路，又樹立了學生想獲得更多知識的決心，使學生在學習中善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，巧于解決問題。

此外，教師可以為學生提供開放性的習題，以此來拓寬他們的思路，培養(yǎng)他們的問題意識。開放性的練習題可以引導學生進行更深入、更廣泛的思考，能發(fā)散他們的思維，拓展他們的思路，增強他們的問題意識。比如，在教學完三角形的面積公式后，教師可以設計這樣一個練習題：讓學生畫一個面積為5平方厘米的正方形，學生經(jīng)過嘗試，能畫出1平方厘米的正方形，4平方厘米的正方形，9平方厘米的正方形，學生這時就有了疑慮，怎么才能夠畫出面積是5平方厘米的正方形呢？這樣的練習題激發(fā)了學生的探究欲望，發(fā)散了他們的思維，進一步培養(yǎng)了他們的問題意識。

總而言之，在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的問題意識符合新課程改革的要求，能更好地發(fā)揮學生的學習主體性，因此，小學數(shù)學教師要給學生創(chuàng)設一種寬松自由的學習氛圍，讓他們能夠積極地思考、大膽地發(fā)言、勇敢地提問，這既能夠培養(yǎng)學生的問題意識，也能夠促進他們創(chuàng)新意識和發(fā)散思維的發(fā)展，對于學生學習效率的提高有著積極的推動作用。

參考文獻：

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