低段習(xí)作教學(xué)中的“最美聲音”

潘微紅

【摘 要】 論述了把聲音引入作文教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。用聲音創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生對(duì)事物的感受；引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，活化學(xué)生習(xí)作的素材；借助聽(tīng)覺(jué)，外顯表象，喚起學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特體驗(yàn)，使學(xué)生自主的習(xí)作富有個(gè)性。

【關(guān)鍵詞】 聲音；習(xí)作；想象；個(gè)性

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

在平時(shí)與學(xué)生閑談中，我們發(fā)現(xiàn)只要找準(zhǔn)了學(xué)生感興趣的話題，每一個(gè)學(xué)生都是那么的健談，那么的富有想象力。那為何一到作文課一部分學(xué)生就變得如此木納了呢？有一次，聽(tīng)了一節(jié)音樂(lè)課：學(xué)生欣賞了歌曲《我是人民的小騎兵》后，老師讓學(xué)生根據(jù)這一段小騎兵的樂(lè)曲，想象小騎兵在穿越大草原時(shí)，可能會(huì)遇到什么困難？學(xué)生興趣盎然，情緒高漲，一個(gè)個(gè)小故事脫口而出，一堂課下來(lái)，一個(gè)個(gè)繪聲繪色的小故事從他們的口中誕生了。一改了往昔木訥的情形，爭(zhēng)著要發(fā)言。當(dāng)時(shí)，我就萌發(fā)了一個(gè)想法：音樂(lè)課是學(xué)生喜歡的課，在閱讀一些資料后，我嘗試把聲音運(yùn)用到作文教學(xué)上，取得了較好的教學(xué)效果。

一、傾聽(tīng)“聲音”，喚起感受

作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，其中就提到“聽(tīng)”的方面，而在這方面常容易被我們老師所忽視。在語(yǔ)文教材中，雖安排有“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”課，但這一般是屬于復(fù)述型，對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)是少之又少，而把聲音引入作文教學(xué)課堂，恰恰能從“聽(tīng)”的方面去培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，與新課標(biāo)中的“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力”是相一致的。

葉圣陶曾說(shuō)：“感情的波瀾沖擊著我說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”學(xué)生借助聲音，通過(guò)感悟、想象、移情、神思等多種心理因素的交融、撞擊、互匯，使體驗(yàn)對(duì)象“物”在主體心靈中被激活，被催化，賦予新的意義，產(chǎn)生出更強(qiáng)烈更深刻乃至刻骨銘心的體驗(yàn)。

在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練《雷雨》時(shí)，我運(yùn)用錄音播放了一段比較逼真的風(fēng)雨聲。學(xué)生很快就被吸引住了，馬上引起了極大的興趣，回想起以往打雷下雨時(shí)的情景，為下面的想象做好了鋪墊。我再次播放錄音，要求學(xué)生仔細(xì)傾聽(tīng)，這樣學(xué)生對(duì)提供的音響素材有個(gè)全面的了解。特別是那隆隆的雷聲，還有那由小到大，由大到小的陣陣雨聲，把學(xué)生帶入了雨的世界。學(xué)生作文時(shí)，下筆如神：

“突然，狂風(fēng)大作，一道閃電劃破了黑沉沉的天宮，震耳欲聾的雷聲隨即響起?！?/p>

“傾盆大雨從天而降，整個(gè)天空籠罩在雨簾中?！?/p>

從這些詞句中，不難看出學(xué)生在聽(tīng)聲音中喚起了對(duì)雷雨的感受，產(chǎn)生了想象，在他們腦海中呈現(xiàn)出了一幅幅活的畫(huà)面。

一個(gè)人的想象，無(wú)論是怎樣的海闊天空，最終都是不能離開(kāi)現(xiàn)實(shí)的。這就要求教師在選取聲音時(shí)必須考慮到應(yīng)該是來(lái)自于學(xué)生生活中的，是學(xué)生熟悉的、體驗(yàn)過(guò)的。而那些學(xué)生從未聽(tīng)過(guò)的聲音，是很難喚起學(xué)生的感受，沒(méi)有感受也就無(wú)法展開(kāi)想象了。

二、活化“聲音”，激發(fā)想象

學(xué)生作文時(shí)，最頭疼的就是總覺(jué)得沒(méi)什么內(nèi)容可寫(xiě)，常是“老師舉什么例子，我就寫(xiě)什么”或者“同學(xué)說(shuō)什么我就寫(xiě)什么”，作文內(nèi)容大同小異。而聲音作文借助多媒體，用直觀的手段創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)聲音回想、想象特定的情景，滿足學(xué)生獵奇質(zhì)疑、思考探究的欲望，在想象中創(chuàng)新。教師在給學(xué)生播放鼓掌聲后，學(xué)生很自然會(huì)想：哪些人在鼓掌？為什么要鼓掌？等，同時(shí)急著要解開(kāi)疑團(tuán)，這時(shí)，教師適時(shí)予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的良好心境，從而積極投入寫(xiě)作活動(dòng)中。在教學(xué)生寫(xiě)作文《小雞的叫聲》時(shí)，為學(xué)生提供的聲音只是幾聲小雞叫。讓學(xué)生以此想象：小雞在叫些什么呢？小雞會(huì)遇到些什么事呢？教師要給孩子們充分想象的天地和充分自主的方式，讓他們不必?fù)?dān)心自己構(gòu)思的故事是否脫離了老師的要求，不用考慮是否符合圖文的要求。這樣，他們的積極性會(huì)更高，想象就越豐富，越容易創(chuàng)新。想象各不相同，習(xí)作內(nèi)容也就豐富多彩?！吨倚牡男‰u》、《小雞得救了》、《貪玩的小雞》、《小雞想辦法》、《和老虎交朋友的小雞》……一個(gè)個(gè)雖然顯得有些幼稚，但卻不失童趣的小故事在孩子們的手中誕生了。當(dāng)我們用孩子的眼光去欣賞這些故事時(shí)，我們也不得不驚嘆孩子的想象力之廣。對(duì)于學(xué)生在習(xí)作中產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤，產(chǎn)生的奇特想象，可能是很幼稚的，或者是不可思議的，我們盡可能采取尊重的態(tài)度。在教學(xué)中，我們注意認(rèn)真傾聽(tīng)，不斷給學(xué)生以鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生所想的得到老師的支持與贊揚(yáng)時(shí)，學(xué)生的積極性高了，樂(lè)想了，也更會(huì)想了。

對(duì)于想象力的發(fā)展來(lái)說(shuō)，自由是最重要的因素，這種自由包括時(shí)間上、空間上、行為上、思想上等多方面的自由。每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，對(duì)生活的思維方式也不同。老師不把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生，使學(xué)生能無(wú)拘無(wú)束地遨游在自己的想象世界中。在聽(tīng)音中，我們不強(qiáng)調(diào)想象的一致，而是讓他們想自己的認(rèn)識(shí)。在命題作文中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多語(yǔ)言雷同，缺乏個(gè)性，其重要原因就是我們的要求太多，指導(dǎo)過(guò)頭，學(xué)生自主不夠，限制了學(xué)生的思維。而聲音作文很重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生憑著自己的個(gè)性，根據(jù)自己的愛(ài)好，選擇自己的想法去想象。提倡他們用自己的思路去想，帶著自己的發(fā)現(xiàn)去聽(tīng)，用自己的情感去體驗(yàn)，用自己的筆把自己的感受寫(xiě)出來(lái)。并允許學(xué)生對(duì)自己感興趣的各種聲音進(jìn)行重新組合，聲音的不同組合，也就組合出了不同的內(nèi)容。這樣就給了學(xué)生個(gè)性化創(chuàng)意的空間，以利于他們的個(gè)性得到更好的發(fā)展，使他們的想象力、創(chuàng)新能力得到最大程度的發(fā)揮。

三、借助“聲音”，自主習(xí)作

在傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)中，教師帶著學(xué)生明確作文要求，回憶借鑒課文中的寫(xiě)法，逐條對(duì)照去完成命題習(xí)作。而在聲音作文的教學(xué)中，我們充分發(fā)揮電教媒體的作用，力求作文課堂的開(kāi)放性，充分發(fā)揮學(xué)生聽(tīng)覺(jué)的作用，為學(xué)生提供一個(gè)充分自由的空間，培養(yǎng)學(xué)生作文的能動(dòng)性。激勵(lì)學(xué)生愛(ài)說(shuō)愛(ài)寫(xiě)，幫助學(xué)生會(huì)說(shuō)會(huì)寫(xiě)，促進(jìn)學(xué)生說(shuō)好寫(xiě)好。

教師借助于多媒體視聽(tīng)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)了寫(xiě)作的情景，生動(dòng)活潑的音響刺激了學(xué)生的感官，學(xué)生的興趣激發(fā)了，也產(chǎn)生了極大的好奇心。智力活動(dòng)始終呈現(xiàn)最佳狀態(tài)，以聲撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，較快地誘發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣。如在教學(xué)習(xí)作《歡呼聲》中，教師為學(xué)生提供了三種聲音“數(shù)時(shí)聲”、“歡呼聲”、“加油聲”，到底發(fā)生了什么事才有這三種聲音呢？教師不加以過(guò)多的指點(diǎn)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的獨(dú)有的生活體驗(yàn)去外顯表象。再聯(lián)系自己的生活實(shí)際，圍繞這聲音展開(kāi)想象，在腦海里浮現(xiàn)出一幅幅活的場(chǎng)景。當(dāng)學(xué)生說(shuō)了自己的想象后，教師適時(shí)地加一句：“你們都說(shuō)得很好，那我們來(lái)比一比，看誰(shuí)把這個(gè)故事寫(xiě)得最好。”這時(shí)還有哪個(gè)學(xué)生不愿意動(dòng)筆呢？有了寫(xiě)作的素材，思路清晰流暢，又與同學(xué)交流過(guò)了，寫(xiě)作時(shí)就有條理性了。學(xué)生興趣濃，想得多，說(shuō)得也多了。學(xué)生的群體活動(dòng)充分，學(xué)生間的交流也多，自由發(fā)揮的空間大了，學(xué)生的自主性也得到了充分的發(fā)展。

“操場(chǎng)上正在進(jìn)行異常激烈的拔河比賽，兩旁圍滿了喊加油的同學(xué)，參加比賽的同學(xué)都嚴(yán)陣以待，個(gè)個(gè)都想為班級(jí)爭(zhēng)光，瞧……”

“一陣陣加油聲正從我們的教室里傳出來(lái)，你知道我們?cè)诟墒裁磫?？告訴你們吧，我們正在進(jìn)行成語(yǔ)接龍無(wú)限時(shí)比賽。你看，臺(tái)上臺(tái)下都鼓著勁兒呢，同學(xué)們一個(gè)接一個(gè)地把自己想好的成語(yǔ)寫(xiě)到黑板上……”

“在廣場(chǎng)上，人們正在觀看我國(guó)的一顆衛(wèi)星發(fā)射……越來(lái)越近了，10、9、8、7、6、5、4、3、2、1啊！衛(wèi)星發(fā)射成功了！人們發(fā)出一陣歡呼聲，我們也坐在電視機(jī)前……”

看，精彩的構(gòu)思，精彩的語(yǔ)言。生活中獲得的體驗(yàn)，外部世界對(duì)學(xué)生心靈的撞擊，在頭腦里顯現(xiàn)的表象，在這里多姿多彩地呈現(xiàn)出來(lái)了。學(xué)生的個(gè)性，學(xué)生的靈性在這里得到了真正的釋放。

總之，本人在聲音作文教學(xué)中進(jìn)行了一些粗淺的探索，發(fā)現(xiàn)聲音極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生一改平時(shí)的沉悶氣氛，興趣高漲，樂(lè)于表達(dá)自己的想法。在整堂習(xí)作課中，學(xué)生想到什么就說(shuō)什么，促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和表達(dá)能力的提高。以后，我還將在聲音作文教學(xué)的道路上不斷探索，努力為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供更有利的條件和廣闊空間，最大程度地體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生在習(xí)作中展現(xiàn)童真、童心、童趣。

參考文獻(xiàn)：

袁浩《小學(xué)作文教學(xué)心理研究與實(shí)踐》山東教育出版社

吳立崗《小學(xué)作文教學(xué)論》上海教育出版社

肖俊宇《想象作文初探》（《小學(xué)教學(xué)研究》2001.5）