淺談中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的創(chuàng)新精神

梁國(guó)華

【摘 要】 課前預(yù)習(xí)——復(fù)習(xí)舊知——講授新課——鞏固練習(xí)，這是傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中一種固定不變的模式。很多老師在教學(xué)中十分地注重了學(xué)生的“課前預(yù)習(xí)”，無(wú)非就是為自己“講授新課”是更容易，以便于學(xué)生能更快“接受新知”。所謂如此方式，其實(shí)學(xué)生的學(xué)就十分的被動(dòng)，就導(dǎo)致了學(xué)生在思維上的依賴性，因而也就違背了“學(xué)生是課堂的主體”的教學(xué)原則，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就逐漸喪失。

中學(xué)階段是人生的關(guān)鍵時(shí)期，是人生的啟蒙階段，小學(xué)生未來(lái)發(fā)展成功與否，很多時(shí)候是取決于小學(xué)階段的培養(yǎng)程度。學(xué)好中學(xué)語(yǔ)文課是打好一切的關(guān)鍵。擁有一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境、培養(yǎng)較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和打下較為扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，是中學(xué)階段最為重要的培養(yǎng)目標(biāo)。近年來(lái)國(guó)家高度強(qiáng)調(diào)和高度重視創(chuàng)新性教學(xué)性學(xué)習(xí)和教學(xué)，創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵，從中學(xué)學(xué)階段開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力是我們作為教學(xué)工作者的重要工作。

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)語(yǔ)文；創(chuàng)新性教學(xué)；課堂教學(xué)；培養(yǎng)；實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】 G63.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

知識(shí)來(lái)源于生活，語(yǔ)文知識(shí)更是如此。中學(xué)語(yǔ)文教材從選材上更加注重與學(xué)生生活緊密聯(lián)系，使得語(yǔ)文知識(shí)不再是空洞枯燥。因此，教師一定要明確教材內(nèi)容知識(shí)的要點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和自身的業(yè)務(wù)水平情況，創(chuàng)新使用教材，以學(xué)生熟悉的生活情境有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)為切入點(diǎn)，把語(yǔ)文教學(xué)融入生活。

一、語(yǔ)文教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)

（一）教育本身就是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，在現(xiàn)代社會(huì)中語(yǔ)文教育又是終身教育的重要方面，這就要求教師的理念要?jiǎng)?chuàng)新

“一切變革無(wú)疑是思想創(chuàng)新的產(chǎn)物”。我們追求課程改革，培養(yǎng)創(chuàng)新精神也無(wú)疑是對(duì)陳舊理念的一次洗禮，而這一次革新的踐行者應(yīng)是教師，那么教師的理念革新便迫在眉睫。簡(jiǎn)而言之，實(shí)施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力關(guān)鍵在于教師。回顧以往教育模式的弊?。阂酝慕虒W(xué)模式要求缺乏知識(shí)性、趣味性、靈活性，致使一般平庸者生搬硬套、循規(guī)蹈矩，還有教師隊(duì)伍中存在著部分“撞鐘和尚”和“南郭先生”，裝腔作勢(shì)、蒙混度日誤人之弟，加上中國(guó)自古以來(lái)強(qiáng)調(diào)“言必稱師”、“以六經(jīng)為準(zhǔn)繩”、“師道尊嚴(yán)”，做學(xué)生的只有像奴才一樣順從，如此種種毒瘤束縛著教師的大腦，怎么能讓學(xué)生的創(chuàng)新思維得以發(fā)揮？

根除弊病的同時(shí)，更重要的是確定與新課程相適應(yīng)的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教育觀念，教師教育觀念、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終要落到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會(huì)牽引出思想方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性將得到真正的張揚(yáng)和提升，學(xué)生不僅成為學(xué)習(xí)的主人。還將成為生活的主人，自己命運(yùn)的主人。

（二）建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍、競(jìng)爭(zhēng)合作的班風(fēng)，營(yíng)造創(chuàng)造性思維的環(huán)境

羅杰斯提出：“有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理的安全和心理的自由?！币箤W(xué)生積極主動(dòng)地探求知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造性，必須克服那些課堂上老師是主角，少數(shù)學(xué)生是配角，大多學(xué)生是觀眾、聽(tīng)眾的舊地教學(xué)模式。因?yàn)檫@種課堂教學(xué)往往過(guò)多地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。教師應(yīng)以訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新能力為目的，保留學(xué)生自己的空間，尊重學(xué)生的愛(ài)好、個(gè)性和人格，以平等、寬容、友善的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中能夠與教師一起參與教和學(xué)中，做學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境。只有在這種氛圍中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自己的聰明才智和創(chuàng)造想象力。

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師在每堂課里都要進(jìn)行種種總結(jié)，也必須有意識(shí)的讓學(xué)生總結(jié)，總結(jié)能力是一種綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。每次總結(jié)，都挑選多位學(xué)生發(fā)言，要求他們說(shuō)出自己的獨(dú)特理解，不要眾口一詞，隨聲附和?？偨Y(jié)完后，讓學(xué)生提出自己發(fā)現(xiàn)的更深層次的問(wèn)題，進(jìn)一步延伸，拓展思維。

二、實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)

馬芯蘭說(shuō)過(guò)一句話：“兒童的智慧在他的指尖上?！敝袑W(xué)生模仿能力很強(qiáng)，思維活躍，想象力豐富，喜歡動(dòng)手操作，如果能夠讓他們?cè)谡n堂上親身體驗(yàn)，他們便能夠很好地對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行理解和掌握，使他們?cè)谥R(shí)上、能力上、情感態(tài)度上，均得到發(fā)展，特別是體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣與輕松。例如我在講授《加、減法》的過(guò)程中，我把全班40多個(gè)學(xué)生分成多個(gè)小組，讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[一擺，用計(jì)數(shù)器拔一拔，或者帶領(lǐng)孩子們帶操場(chǎng)上揀小石頭數(shù)數(shù)等方式，體驗(yàn)加減法的過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。在一次關(guān)于《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，我有意識(shí)將各種水果圖片雜亂無(wú)章的擺在各組桌面上，提出了“你們能將它們進(jìn)行分類嗎？”的問(wèn)題，然后讓學(xué)生經(jīng)過(guò)小組分工，動(dòng)手操作。學(xué)生們都十分感興趣，最后我要求孩子們告訴剛才分類方法，其實(shí)分類的的過(guò)程中就是我們今天要學(xué)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》知識(shí)。如此以來(lái)，課堂寓教于樂(lè)，教學(xué)變得簡(jiǎn)單，學(xué)生饒有興趣，得到了動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、交流、加工和處理學(xué)習(xí)信息的鍛煉，比起枯燥的講解和無(wú)可奈何的聽(tīng)課，效果好多了。

三、倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的語(yǔ)文活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要方式?！睂W(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)了解語(yǔ)文與生活的廣泛聯(lián)系，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和方法解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，獲得運(yùn)用語(yǔ)文解決問(wèn)題的思考方法。綜合起來(lái)。能培養(yǎng)學(xué)生這幾方面的能力：一是收集信息、整理信息的能力；二是與他人合作交流的能力；三是利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等。更重要的是，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、推理等活動(dòng)，在合作與交流的過(guò)程中，獲得了良好的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)知識(shí)間的相互聯(lián)系，體會(huì)語(yǔ)文的作用，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)和諧地發(fā)展。這些，都是21世紀(jì)拔尖人才所必須的素質(zhì)，也是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式。

總之，語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的主陣地，教師應(yīng)重視學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，把握知識(shí)傳授與創(chuàng)造能力培養(yǎng)的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)適時(shí)適度地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都能得到不同程度的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。為將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要打好基礎(chǔ)。教師也要不斷更新觀念，改革教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有機(jī)地貫穿于課堂教學(xué)的始終，持之以恒，才能使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新能力不斷地得到發(fā)展和提高。