小學數(shù)學創(chuàng)新性教學的策略與實踐

王艷華

摘要：小學數(shù)學創(chuàng)新性教學的一般策略和創(chuàng)新性教學的課堂教學策略是要營造自由安全的教學氛圍和環(huán)境，要為學生提供主動探究，獨立學習的時空，創(chuàng)設創(chuàng)新性的問題情境要注意從多方位、多角度對學生進行思維訓練。

關鍵詞：小學數(shù)學；創(chuàng)新性教學；策略

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：1671-864X（2016）09-0119-01

一、創(chuàng)新性教學的課堂教學策略

在創(chuàng)新性的課堂教學過程中，除了要遵循創(chuàng)新性教學原則外，還要采用一些具體的策略，以營造一種創(chuàng)新性的氛圍，保證創(chuàng)新性教學目標的實現(xiàn)。

（一）營造自由安全的教學氛圍和環(huán)境。

心理學研究和實踐證明，自由、寬松、安全的氣氛可以使人的智慧得到最充分的發(fā)揮。我們說教育可以成為創(chuàng)新的搖籃，也可能成為創(chuàng)新的墳墓。那種不民主的、壓抑的教學氣氛是窒息創(chuàng)新火花的主要因素。在課堂教學中對于學生積極主動地參與教學的行為，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的身上蘊藏的積極因素，并加以熱心的愛護和保護，包括他們的好奇心、求知欲、探索精神和創(chuàng)造性的品質(zhì)。要幫助學生自主學習、獨立思考，培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)新思維。要對學生的創(chuàng)新成果給予積極的肯定和扶持，鼓勵他們努力探索、努力發(fā)現(xiàn)、努力創(chuàng)造。建立起民主、平等、和諧的師生關系是營造自由、安全的教學氣氛的前提，而改善師生關系關鍵在教師，在于教師的教育觀念。

（二）為學生提供主動探究、獨立學習的時空。

學生的創(chuàng)新能力并不是教師教出來的，而是通過學生自己不斷地探究、體驗而形成的。而目前的課堂教學普遍存在教師“一言堂”“滿堂灌”“滿堂問”的現(xiàn)象，這種課堂表面看來熱鬧非凡，但實際上絕大多數(shù)學生沒有機會參與教學，只是少數(shù)學生能夠呼應教師教學。這種教學是絕對不能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)的。因此必須從根本上改變目前的課堂教學現(xiàn)狀，最大限度地把時間與空間還給學生，讓學生在主動探究，獨立學習中逐漸形成創(chuàng)新能力。能否最大限度地把時間與空間還給學生決不是個簡單的方法問題，而是關系到能否在教學中真正貫徹以學生為主體的原則的根本問題，必須引起足夠的重視。

（三）創(chuàng)設創(chuàng)新性的問題情境。

創(chuàng)新源于問題解決，學生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。問題情境是指教師在教學中創(chuàng)設的圍繞提出問題、解決問題而形成的一種氛圍。問題情境有利于培養(yǎng)學生的問題意見，而問題意識是創(chuàng)新的前提，如何創(chuàng)設問題情境呢？其基本程序是：1.參照課程標準，確定教學目標；2.辨別能夠達到這些教學目標的問題，也就是思考借助哪些問題可以達到這些預定教學目標；3.思考問題的背后有什么事實和包含什么樣的觀念，學生已有的經(jīng)驗中是否有了對這個問題的初步認識，問題涉及的內(nèi)容是否屬于課程標準的重點；4.從這種分析和

評斷出發(fā)，為學生提供不同的材料供他們探究；5.學生在教師的啟發(fā)下自主地進行探究；6.從對問題的理解出發(fā)去解決預設的問題。在創(chuàng)新性教學中，更重要的是教師要鼓勵和教會學生自我提問，自我提問就像指南針一樣能不斷地為學生的思維之舟指明航向。

（四）注意從多方位、多角度進行思維訓練。

創(chuàng)造性思維是多種思維形式的綜合體，我們不能簡單地把創(chuàng)造性思維等同于發(fā)散思維或者是別的什么思維，創(chuàng)新的過程既需要改建散思維，也需要聚合思維；既需要抽象思維，也需要形象思維；既需要直覺思維，又需要分析思維。任何一種創(chuàng)新都不是單一思維方式所能達到的。阿基米德定律的發(fā)現(xiàn)決不僅僅是憑著阿基米德瞬間的頓悟，瞬間的頓悟為他開啟了思維之門，接著的是嚴謹?shù)倪壿嬎季S。因此；在創(chuàng)新性教學過程中，教師必須注意從多方位、多角度來訓練學生的思維。除了讓學生知道“是什么”之外，還要讓學生思考“還能夠是什么”，除了訓練嚴謹?shù)倪壿嬎季S外，還要創(chuàng)設情境，提供材料，訓練學生的直覺思維、多形象思維。

二、課堂教學中應注意的幾個問題

（一）重視學生的直接嘗試，引發(fā)刨新。

小學生已有的數(shù)學認知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗為獨自探索解決數(shù)學問題提供了可能，也為創(chuàng)新奠定了基礎。在例題教學中，尤其是延伸式或難度不大的例題教學時，直接讓學生嘗試解決，可提供巨大的探索時間與空間，防止教材示范、教師講解對學生思維的抑制、定勢，對訓練學生的創(chuàng)新能力是大有裨益的。消除學生的依賴心理，既培養(yǎng)了學生進取、自信的精神，又能拓展思維空間，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。

（二）誘導觀察想像，學會創(chuàng)新。

想像力是創(chuàng)造發(fā)明中實在的因素，豐富的想像是創(chuàng)造的翅膀。為此，要引導學生有計劃、有目的地觀察，并在觀察中利用大腦中儲存的信息，展開豐富、大膽的想像，可誘發(fā)創(chuàng)新思維的發(fā)生。借助觀察、想像，用運動變化的觀點，創(chuàng)造性地溝通不同問題之間的內(nèi)在關系，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

（三）鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)創(chuàng)新。

“發(fā)明千千萬，起點在一問”。問題是推動創(chuàng)新的原動力，鼓勵學生提問是培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要途徑。數(shù)學課堂教學要鼓勵學生奇思異想，即使提出荒唐和不恰當?shù)膯栴}，也不應批評，而應給予積極的評價，以保護學生的自尊和自信。因為靈感和創(chuàng)造常常孕育在異想天

開之中。例如，在教學求36和24的最小公倍數(shù)時，用短除法求解為：2×2×3×3×2=72。有個學生提出求36和24的最小公倍數(shù)能否用36×2或24×37問題一提出，立刻引來同學們議論紛紛；有的認為這是不正確的，有的認為正確；有的認為是巧合。教師及時表揚了這位同學不迷信教材、教師敢于發(fā)現(xiàn)、提出問題然后引導學生結(jié)合短除法分析，探求出求兩個數(shù)最小公倍數(shù)更加簡捷的算法，即：用其中一個數(shù)去乘另一個數(shù)獨有的質(zhì)數(shù)。這樣通過引導學生生疑、議疑、釋疑，促進了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

總之，教師要以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力為使命，既要大膽改革數(shù)學課堂教學，為學生創(chuàng)新提供有利的情境，又要增強學生的創(chuàng)新觀念。樹立人人都能創(chuàng)新的意識，把自主探索數(shù)學問題的權利留給學生；在對數(shù)學知識實現(xiàn)再創(chuàng)造的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，提高數(shù)學素質(zhì)。