小學(xué)語文課堂提問教學(xué)策略探析

王佩玲

【摘 要】 在新課程改革不斷推進(jìn)的大環(huán)境下，關(guān)于小學(xué)語文課堂提問題教學(xué)的有效性探討得到了廣大教育工作者的重視。如何利用科學(xué)有效的課堂提問，實(shí)現(xiàn)高效的語文課堂教學(xué)，活躍教學(xué)氛圍，提高學(xué)生興趣，是小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)積極探索與實(shí)踐的重要課題。以下，本文就基于此對小學(xué)語文提問教學(xué)中的不足進(jìn)行了分析，并提出了一系列對策，希望為提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率提供參考作用。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；課堂提問；策略

【中圖分類號(hào)】 G62.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2016）25-0-01

小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容主要為是字詞句的積累以及讀與寫等基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容豐富，教學(xué)形式不斷推陳出新。課堂提問教學(xué)方式作為其中一種常見的教學(xué)模式，對于促進(jìn)師生溝通交流，鍛煉學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變能力以及良好的語言表達(dá)能力等都具有十分積極的作用。在新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂提問教學(xué)模式已經(jīng)得到了廣大教育者的實(shí)踐與認(rèn)可。筆者通過結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在探索現(xiàn)狀的情況下，提出了有效的課堂提問策略，以下就基于此進(jìn)行了分析。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語文課堂提問中的一些不足

1、提問頻率不科學(xué)

在小學(xué)語文課堂提問中，不科學(xué)的提問頻率即是提問次數(shù)過于頻繁或者過于缺少。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位逐漸得到重視，同時(shí)也更關(guān)注于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作學(xué)習(xí)能力等綜合能力的培養(yǎng)，教師在教學(xué)過程中主要發(fā)揮著引導(dǎo)及輔助的作用。一些小學(xué)語文教師在這一改革過程中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，出現(xiàn)了過于激進(jìn)的教學(xué)策略轉(zhuǎn)變。即通過頻繁的課堂提問，希望將課堂地位充分交還給學(xué)生，而這種頻繁提問教學(xué)方式可能使教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容被打亂，學(xué)生難以掌握到教學(xué)的重點(diǎn)，久而久之可能產(chǎn)生厭煩心理，使教學(xué)方式與質(zhì)量都無法保障。

2、問題設(shè)置不合理

在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)過程中，不合理的問題設(shè)置不僅會(huì)影響教學(xué)效率，同時(shí)也會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不合理的提問主要表現(xiàn)在問題提出過程中，難易程度與小學(xué)生實(shí)際能力不相符現(xiàn)象。部分小學(xué)語文教師，對課程教學(xué)內(nèi)容了如指掌，而對于班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力卻知之甚少。在課堂提問教學(xué)中，問題的提出沒有經(jīng)過深思熟慮，不能基于班級(jí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)出發(fā)，使得班級(jí)學(xué)生回答問題踴躍度不高，影響到了課堂提問教學(xué)的有效性。除此之外，僅僅關(guān)注于優(yōu)等生的學(xué)習(xí)層次，對于問題難易程度的忽略，使課堂教學(xué)效率的提升受到了阻礙。

3、不恰當(dāng)?shù)奶釂枙r(shí)機(jī)

課堂提問是一門藝術(shù)，如何在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，提出恰如其分的問題，直接關(guān)系到語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，以及學(xué)生對知識(shí)的掌握程度。因此，提問教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)抓住提問教學(xué)的開展時(shí)機(jī)以及提出問題對教學(xué)質(zhì)量的促進(jìn)作用。當(dāng)前，在小學(xué)語文提問教學(xué)過程中，許多教生不能準(zhǔn)確的把握好提問時(shí)機(jī)，當(dāng)課堂講述中具有良好的遞進(jìn)式提問機(jī)會(huì)時(shí)不能抓住機(jī)會(huì)，錯(cuò)失良機(jī)。除此之外，課堂提問也是一門具有技巧性的藝術(shù)，在提問過程中要根據(jù)教學(xué)需求以及學(xué)生興趣特點(diǎn)，通過技巧性的問題設(shè)定以及解答評(píng)價(jià)過程，實(shí)現(xiàn)提問教學(xué)效率的發(fā)揮，反之則可能影響到學(xué)生的積極性。

4、教師教學(xué)素養(yǎng)不足

小學(xué)生在其年齡階段，教師的教學(xué)素養(yǎng)以及個(gè)人精神面貌在潛移默化之中將對小學(xué)生的學(xué)習(xí)與個(gè)人成長產(chǎn)生較大影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)語言、精神氣質(zhì)對于小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與興趣同樣產(chǎn)生影響。作為小學(xué)語文教師如果不能了解小學(xué)生階段特有的性格與心理特點(diǎn)，過于生硬、俗套的課堂提問方式可能產(chǎn)生適得其反的效果。千篇一律的提問形式下，學(xué)生的靈感與思想受限，出現(xiàn)機(jī)械化的思維特征，長此以往，容易失去語文興趣。

二、小學(xué)語文課堂提問的教學(xué)策略

1、把握提問時(shí)機(jī)與技巧

作為小學(xué)語文教師，應(yīng)了解小學(xué)生年齡階段特有的心理與性格特點(diǎn)，關(guān)注小學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，在問題的提出與答案設(shè)計(jì)上要滿足小學(xué)生豐富的想象力與好奇心。在課堂提問時(shí)，可以從多種角度對問題進(jìn)行設(shè)定，并通過不斷創(chuàng)新與改變問題的提出方式激發(fā)小學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使其思維能力得到鍛煉。在此基礎(chǔ)上，通過適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}難度與深度，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。與此同時(shí)，為了保持學(xué)生對于課堂提問環(huán)節(jié)的濃厚興趣，可以創(chuàng)新出一些新穎、有意思的問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用發(fā)散性思維進(jìn)行思考與解答?？偠灾谛W(xué)語文課堂時(shí)間環(huán)節(jié)，要盡量遵循小學(xué)生的特性，以適宜、準(zhǔn)確、滿足小學(xué)生認(rèn)知水平的提問方式與提問技巧，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，并不斷延伸出新的知識(shí)點(diǎn)，并獲得效率。

2、關(guān)注問題層次遞進(jìn)

在提問教學(xué)開展過程中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)要求，應(yīng)設(shè)定不同層次的問題，并遵循從易到難，從具體到抽象、從感性到理性的步驟與認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)的增加問題難度。有層次遞進(jìn)的問題設(shè)置，不僅是教學(xué)目標(biāo)的需求，也更符合小學(xué)生年齡階段的認(rèn)知能力。其次，教師還應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分層次的問題設(shè)定，基于因材施教原則，給予每個(gè)學(xué)生回答問題，表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。在小學(xué)語文課堂提問教學(xué)中，獲得充分的課堂鍛煉，提高解決問題的能力，思考能力以及表達(dá)自己的能力。

3、關(guān)注探究式與啟發(fā)式提問方法的運(yùn)用

在小學(xué)語文提問教學(xué)中，有多種多樣的提問方式可供語文教師進(jìn)行探索與嘗試。筆者認(rèn)為，效果最為顯著的為探究式提問以及啟發(fā)式提問的應(yīng)用，對于帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)合作、提升合作學(xué)習(xí)意識(shí)與解決問題能力等都有著積極進(jìn)作用。例如在班級(jí)內(nèi)開展問題回答比賽，教師作為問題的提出者，在發(fā)布問題后，由學(xué)生分小組進(jìn)行解答，在這一過程中，學(xué)生的探究意識(shí)、合作意識(shí)以及競爭意識(shí)、表現(xiàn)能力等都得到了鍛煉，也更加強(qiáng)了學(xué)生思考探究的動(dòng)力。啟發(fā)式提問策略主要是針對課堂教學(xué)中一些相對較強(qiáng)的問題。在教學(xué)環(huán)節(jié)教師提出問題后，可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流與探討，教師在其中發(fā)揮引導(dǎo)與啟發(fā)作用，從而使答案更多樣，教學(xué)效率更高。

4、教師不斷提升個(gè)人素養(yǎng)

教師作為課堂活動(dòng)的組織者與參與者，其教學(xué)能力與教學(xué)素質(zhì)，對于小學(xué)生起到標(biāo)傍作用。作為小學(xué)語文教師，在提問教學(xué)實(shí)踐過程中，要充分結(jié)合小學(xué)生心理性格特點(diǎn)，培養(yǎng)自己獨(dú)特的精神氣質(zhì)，與學(xué)生構(gòu)建平等的師生關(guān)系，同時(shí)又要保證自己的威信得到維護(hù)。在課堂提問環(huán)節(jié)，要關(guān)注與學(xué)生情感的交流，針對學(xué)生的答案多以鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)為主，在提問過程中要注意保持和善的面部表情，關(guān)注與學(xué)生的眼神交流，盡量放松整個(gè)提問環(huán)節(jié)的氣氛，降低學(xué)生壓力，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表現(xiàn)自己，提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語

總而言之，作為小學(xué)語文課堂教學(xué)中的重要組成部分，課堂提問教學(xué)對于學(xué)生思維能力以及語文表達(dá)能力等都有著積極的促進(jìn)作用。作為小學(xué)語文教師，要通過不斷的實(shí)踐與探索，改進(jìn)提問教學(xué)中的不足，通過抓住提問時(shí)機(jī)與技巧，運(yùn)用與創(chuàng)新多種提問方式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，并達(dá)到鍛煉學(xué)生語文綜合素質(zhì)的目的。

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