還給學(xué)生更多的“自由”與“責(zé)任”

【摘要】任何改革的最困難之處往往不在于理念的更新、方法的完善等因素，而是存在于具體實(shí)施過(guò)程中的那些鮮活繁瑣的不斷變化著的情境和問(wèn)題。這一特點(diǎn)在高職院校的教學(xué)改革工作中體現(xiàn)得尤為突出。現(xiàn)如今所有的一線教師都清楚，學(xué)生作為課堂的主體是課堂模式改革的核心，可是一旦面對(duì)活生生的教學(xué)對(duì)象，面對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓很多教師犯難的是，做到哪些就可以使學(xué)生成為主體？有沒有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)？什么是支撐這種“主體性”的基石？本文結(jié)合多年的一線經(jīng)驗(yàn)，嘗試從教學(xué)對(duì)象的角度對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行解答，以期為更多糾結(jié)于此問(wèn)題上的一線教師提供些可供參考的建議。

【關(guān)鍵詞】高職院校 課堂模式 主體性 自由 責(zé)任

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0186-02

一、“學(xué)生主體性”課堂模式簡(jiǎn)述

學(xué)生作為課堂的主體是這些年高職院校課堂模式改革的核心，那么做到哪些就可以使學(xué)生成為主體？有沒有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)呢？這是許多一線教師一直思考的問(wèn)題。通過(guò)十多年對(duì)高職課堂模式的探索，我認(rèn)為評(píng)價(jià)一門課的課堂模式究竟是否體現(xiàn)了“學(xué)生主體性”，不用考慮這門課隸屬于哪個(gè)學(xué)科，是理論課還是技能課，而是看它是否符合“學(xué)生主體性”課堂模式的兩大標(biāo)準(zhǔn)：以學(xué)生需求為第一標(biāo)準(zhǔn)；以行業(yè)需要為第二標(biāo)準(zhǔn)。

主體性（百度百科收錄詞條）是指人在實(shí)踐過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的能力、作用、地位，即人的自主、主動(dòng)、能動(dòng)、自由、有目的地活動(dòng)的地位和特性。

學(xué)生的自主和主動(dòng)首先來(lái)源于他所需要的外界強(qiáng)烈的吸引，所以教師在課堂上要做的第一件事就是滿足學(xué)生的需求，這個(gè)需求包括外在的現(xiàn)實(shí)需求和內(nèi)在的心理需求兩個(gè)方面（有時(shí)候這兩個(gè)方面看似毫無(wú)關(guān)系實(shí)則緊密相連）。高職類學(xué)生不同于普本學(xué)生的特點(diǎn)決定了他們有著與眾不同的需求，這一點(diǎn)更加突出了高職課堂模式的第一標(biāo)準(zhǔn)——以“學(xué)生需求”為主。

通過(guò)在北京市多所高職院校的實(shí)地調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職類學(xué)生有以下幾大特點(diǎn)：第一，智力結(jié)構(gòu)不同于普本高校的學(xué)生。與普本高校學(xué)生相比，高職類學(xué)生更擅長(zhǎng)形象思維方式思考問(wèn)題，偏向于直接操作式的學(xué)習(xí)方式，他們?cè)谀７履芰?、表演能力等方面表現(xiàn)優(yōu)秀，而在理解力、判斷力等邏輯思維方面表現(xiàn)不佳，這是導(dǎo)致學(xué)生情緒問(wèn)題的直接原因。第二，非智力因素對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的影響非常大。相比較而言，心理問(wèn)題引發(fā)的行為問(wèn)題在高職學(xué)生中非常普遍，其對(duì)學(xué)習(xí)的影響深度和廣度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了在普本高校學(xué)生中的影響。說(shuō)謊、打架斗毆、吸煙、酗酒等習(xí)慣性行為問(wèn)題在高職學(xué)生中發(fā)生率很高，這些消極因素形成的氛圍對(duì)高職院校的整體教學(xué)環(huán)境提出了挑戰(zhàn)，因此課堂教學(xué)不能完全拋開這些因素，而應(yīng)將學(xué)生作為一個(gè)完整的人來(lái)了解、研究、判斷與引導(dǎo)。第三，存在各種行為問(wèn)題的高職學(xué)生往往都有過(guò)或正在經(jīng)歷著失敗的人生，在他們專心投入專業(yè)學(xué)習(xí)之余更需要時(shí)間和空間逐漸剝離這些問(wèn)題，因此高職課堂應(yīng)該更加人性化，更應(yīng)該做到針對(duì)每個(gè)學(xué)生的不同問(wèn)題而因材施教。

針對(duì)以上特點(diǎn)不難看出，高職院校的學(xué)生需要的是形象化、情境化的教學(xué)方式和被信任、被尊重、被鼓勵(lì)的學(xué)習(xí)氛圍。

通過(guò)以上對(duì)高職學(xué)生特點(diǎn)的分析，我認(rèn)為高職院校的課堂不僅僅需要專業(yè)級(jí)大師，更需要有良心的人生導(dǎo)師，能夠真正做到“以學(xué)生需求”為第一標(biāo)準(zhǔn)。

高職院校輸出的人才都是直接面向社會(huì)各行業(yè)的一線工作崗位，所以高職院校的課堂與市場(chǎng)緊密相連，學(xué)生的主體性也只有在具體實(shí)踐中才能充分展現(xiàn)出來(lái)，因此高職課堂模式的第二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就是滿足行業(yè)需要。

現(xiàn)代社會(huì)由于科技發(fā)展迅速各行業(yè)各領(lǐng)域的發(fā)展也是日新月異，高職院校的所有專業(yè)都是根據(jù)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)依托現(xiàn)實(shí)社會(huì)崗位的需求而確立的，因此與行業(yè)發(fā)展保持一致甚至富于一定的前瞻性是高職課堂應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，高職課堂培養(yǎng)出來(lái)的人才不僅要掌握行業(yè)發(fā)展的一般規(guī)律，更要有很好的創(chuàng)造力去應(yīng)對(duì)變幻莫測(cè)的市場(chǎng)。

二、“學(xué)生主體性”課堂模式探索中的問(wèn)題

近幾年高職院校的課堂改革出現(xiàn)了許多嶄新的技術(shù)手段，微課、幕課、翻轉(zhuǎn)課堂、創(chuàng)客教育等等為改革中的高職教育提供了新的手段，但是在一線教學(xué)中這些手段的應(yīng)用卻受到人員、環(huán)境等等的限制，其中最大的困難在于一線教師如何將這些新手段與自己承擔(dān)的課程相銜接，究其根源在于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式對(duì)教師的長(zhǎng)期束縛導(dǎo)致教師很難找到“主體性”的新方向。

由于我國(guó)的高職高專類院校沒有獨(dú)立的體系，所以在很多方面都依賴普通本科院校已經(jīng)形成的體系，課堂教學(xué)方面同樣如此。承擔(dān)理論課教學(xué)任務(wù)的一線教師大都畢業(yè)于普通本科院校，教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，他們的課堂一直沿襲著以“聽講”為主的課堂模式，雖然有些教師增加了討論、問(wèn)答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，但基本模式并未改變。那么，今天的技能課課堂模式就是我們一直追求的“學(xué)生主體性”課堂模式的范本嗎？技能課和實(shí)踐課是很多高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的突破口，通常的做法是聘請(qǐng)行業(yè)精英直接承擔(dān)課程，稱之為與企業(yè)無(wú)縫對(duì)接。行業(yè)精英們帶來(lái)的課堂體驗(yàn)的確很豐富，學(xué)生們非常踴躍，課堂氣氛相當(dāng)好，于是被認(rèn)定為“學(xué)生主體性”示范課堂。可是仔細(xì)分析這些行業(yè)精英的教學(xué)過(guò)程，總會(huì)發(fā)現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和條理性上，在對(duì)待學(xué)生的認(rèn)知程度上他們的水平參差不齊，教學(xué)效果也就時(shí)好時(shí)壞。這樣的“主體性”課堂似乎也存在很多問(wèn)題，那么，究竟什么樣的“主體性”適合高職院校的課堂？怎樣才能突破傳統(tǒng)的課堂模式找到真正的“學(xué)生主體性”課堂模式？

三、建立“學(xué)生主體性”課堂模式的措施

針對(duì)以上問(wèn)題，我認(rèn)為建立“學(xué)生主體性”課堂模式的關(guān)鍵在于教師要突破原有理念的束縛，教師只有首先建立起對(duì)“學(xué)生主體性”新的理解框架，才能選擇更適合的手段幫助自己逐漸落實(shí)新模式。

經(jīng)歷了多次課堂模式的改革后，我發(fā)現(xiàn)自由和責(zé)任始終是“學(xué)生主體性”課堂模式的基石。

“將成人的興趣和價(jià)值觀強(qiáng)加給學(xué)生，很多學(xué)生學(xué)習(xí)的不是自己感興趣的專業(yè)，就業(yè)率和父母的決斷成為他們選擇一門專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。沒有自主性的教育何談自主性的學(xué)習(xí)？” [1]這類學(xué)生在每年的高職招生工作中都會(huì)占到不小的比例，一部分學(xué)生很不情愿接受父母為他們選擇的專業(yè)，用懈怠甚至反感的情緒來(lái)對(duì)待這種安排。另一部分學(xué)生早已經(jīng)習(xí)慣于被父母安排著生活，關(guān)于學(xué)習(xí)及今后的發(fā)展從來(lái)不認(rèn)為是自己的責(zé)任，表現(xiàn)出來(lái)的依然是懈怠甚至無(wú)動(dòng)于衷。其實(shí)這些學(xué)生都有著同樣的心結(jié)：他們不明白自己為什么一步步走向失敗？究其根源，在于他們的父母從沒給予過(guò)自己應(yīng)有的自由和權(quán)利。endprint

（一）“自由”是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體性的前提條件。

正如盧梭所說(shuō)：“每個(gè)人的心靈有它自己的形式，必須按它的形式去指導(dǎo)他；必須通過(guò)它這種形式而不是其他的形式去教育孩子?！比绻改富蚴抢蠋熌軌蛘驹诤⒆拥慕嵌龋o孩子一些自由和時(shí)間，放手讓他去實(shí)踐，一定會(huì)收獲很多驚喜！據(jù)我多年的觀察，這些在父母眼中一無(wú)是處的學(xué)生各個(gè)有自己的優(yōu)勢(shì)，這些曾被人認(rèn)為考不上大學(xué)的笨學(xué)生其實(shí)一點(diǎn)兒也不笨，他們是在過(guò)度放縱或過(guò)度控制的家庭環(huán)境中養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，若想讓他們重新建立起對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活的熱情和正確價(jià)值觀，能夠更積極更自如地追求自己的理想，“自由”是實(shí)現(xiàn)這種主體性的前提條件。

通過(guò)課堂模式改革的多次嘗試，我認(rèn)為可以從五個(gè)方面幫助學(xué)生找回這種“自由”。

第一，按照學(xué)生的興趣和能力將課程內(nèi)容進(jìn)行整合，以包含了主題、核心內(nèi)容、實(shí)施步驟、使用材料及完成標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)個(gè)課堂方案呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的實(shí)際情況自由選擇這門課程所要完成的幾個(gè)方案。為了能讓所有學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)，教師應(yīng)該盡可能多得提供不同類型的方案。比如學(xué)前教育專業(yè)的核心課程《學(xué)前兒童游戲》，在技能訓(xùn)練部分可以將角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲等等各類游戲整合出不同的練習(xí)方案，讓學(xué)生自由選擇適合自己的方案并按照教師提供的標(biāo)準(zhǔn)嘗試自己完成，這里的難點(diǎn)在于教師應(yīng)該準(zhǔn)備一套詳細(xì)的指導(dǎo)方案和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生提供一對(duì)一的指導(dǎo)，為學(xué)生的作品做出客觀公正的評(píng)定。

第二，在共同約定的課堂規(guī)則基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的課堂管理盡量放寬松些，尤其應(yīng)該讓他們有言語(yǔ)和行為的相應(yīng)自由，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都能投入其中，自由地感受自己正在進(jìn)行的工作。安靜的課堂不一定就是有效率的，每個(gè)人有每個(gè)人不同的高效學(xué)習(xí)方式，只要他的全部心思投入在如何解決自己的方案問(wèn)題上，那么喜歡聽歌可以帶著耳機(jī)，喜歡討論可以三五成群進(jìn)行交流，可以隨時(shí)上網(wǎng)查找需要的資料，可以邊做邊向老師學(xué)生展示，這些做法的前提是不影響其他人的工作狀態(tài)。

在我們進(jìn)行這種嘗試前總有些老師擔(dān)心學(xué)生會(huì)亂，課堂散漫。我認(rèn)為教師與學(xué)生之間的相互尊重和信任非常重要，在教師將課程進(jìn)行科學(xué)有效的編排后，應(yīng)該充分相信自己的學(xué)生會(huì)積極投入自己選擇的工作。每當(dāng)看到所有的學(xué)生都有自己的目標(biāo)并且一直在全力以赴為之努力的課堂場(chǎng)景，我都會(huì)非常振奮，正是這份尊重和信任讓學(xué)生獲得了更多自由選擇的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然，在學(xué)生數(shù)量較多的課堂，由于學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)不同，這種看似太自由的課堂秩序的確會(huì)時(shí)不時(shí)出現(xiàn)一些干擾或者不和諧的聲音，但是這并不影響自由課堂模式的節(jié)奏，最重要的是教師能不能以合理的方式解決。

第三，教師以針對(duì)性的鼓勵(lì)方式引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)長(zhǎng)期觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)部分高職學(xué)生的自我意識(shí)很強(qiáng)，被父母認(rèn)為是“不羈”“太難管教”，他們與眾不同的視角和很少考慮他人感受的行為方式讓他們?cè)谌穗H交往中處于劣勢(shì)，但往往這類學(xué)生在觀察力和創(chuàng)造力方面非常出眾，所以教師真正要做到的是為這樣的學(xué)生提供更多實(shí)質(zhì)性的幫助，比如在材料和學(xué)習(xí)方式上滿足他們更多個(gè)性化的要求，幫助他們協(xié)調(diào)好與周圍人的關(guān)系，將作品作為鼓勵(lì)自己與別人交流溝通的橋梁，引導(dǎo)其他學(xué)生能夠友善積極地對(duì)待他們，讓這些個(gè)性強(qiáng)的學(xué)生在展現(xiàn)自己才華的同時(shí)又能得到大家積極的認(rèn)可。在這種積極友善的環(huán)境中，這些“不羈”的學(xué)生能夠自由的發(fā)現(xiàn)，自由地創(chuàng)造作品，再也不會(huì)用對(duì)抗式的方式浪費(fèi)自己的寶貴時(shí)間。

第四，教師應(yīng)擅于創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生樂(lè)于自由地表達(dá)。

實(shí)踐證明，在自由寬松、備受尊重的情境中，無(wú)論內(nèi)向、外向的學(xué)生都會(huì)敞開心扉，表達(dá)自己真實(shí)的想法。語(yǔ)言方面的自由表達(dá)在以動(dòng)手為主的技能課中是非常必要的，一方面可以緩解長(zhǎng)時(shí)間肢體上的疲勞，另一方面對(duì)于不擅于表達(dá)的學(xué)生來(lái)說(shuō)這是最好的機(jī)會(huì)，在與周圍同學(xué)自由交流的過(guò)程中完成更好的溝通和合作，進(jìn)而增強(qiáng)小組成員間共同工作的默契程度，推動(dòng)小組項(xiàng)目順利完成。因此，教師不必對(duì)學(xué)生的竊竊私語(yǔ)太過(guò)擔(dān)憂，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的情境讓學(xué)生心情舒暢地投入課堂工作。

第五，評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化，讓學(xué)生自由、放松地創(chuàng)造。

每個(gè)人都有被肯定、被尊重的心理需要，但是，許多高職學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)、生活中受到了太多否定、指責(zé)甚至懲罰，有些內(nèi)心強(qiáng)大的孩子會(huì)以冷漠、強(qiáng)硬反抗這種否定，有些內(nèi)心軟弱的孩子會(huì)迷失對(duì)自己的判斷，漸漸陷入自我否定的泥潭，在他們強(qiáng)硬、冷酷亦或麻木、自卑的內(nèi)心深處其實(shí)一直都藏著被肯定、被需要的強(qiáng)烈愿望。因此，在面對(duì)每一個(gè)學(xué)生的作品時(shí)，教師都應(yīng)該首先做到“無(wú)條件接納”，其次將評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)得更加豐富、全面、人性化，放大每個(gè)作品的優(yōu)點(diǎn)，給予充分肯定。在無(wú)條件接納的基礎(chǔ)上提出進(jìn)一步的建議，這種寬松的評(píng)價(jià)方式會(huì)讓強(qiáng)硬、冷酷的學(xué)生慢慢變得溫暖、友好，會(huì)讓麻木、自卑的學(xué)生重拾信心。結(jié)合我多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)“作品評(píng)價(jià)”是全部教學(xué)環(huán)節(jié)中最具影響力的一個(gè)，尤其是當(dāng)這種評(píng)價(jià)成為一種儀式，將教師對(duì)每個(gè)作品的真心贊美寓于正式、莊重的儀式時(shí)，學(xué)生會(huì)感受到這是對(duì)他們最真誠(chéng)的肯定和尊重。因此，所有學(xué)生都會(huì)在這種接納中自由、放松地進(jìn)行創(chuàng)造。我們說(shuō)要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，但創(chuàng)新從哪里來(lái)？只有在自由、放松、得到尊重的狀態(tài)下，學(xué)生們的想法和靈感才可以充分表達(dá)。

（二）承擔(dān)“責(zé)任”是實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體性”的必要途徑。

由于長(zhǎng)期行為習(xí)慣的影響，無(wú)目的的自由只會(huì)讓高職學(xué)生更加散漫和消極。只有運(yùn)用科學(xué)合理的課程設(shè)計(jì)方式，賦予每個(gè)學(xué)生應(yīng)有的責(zé)任，才能激勵(lì)他們逐漸學(xué)會(huì)承擔(dān)，“主體性”才會(huì)慢慢顯現(xiàn)出來(lái)。具體說(shuō)來(lái)，教師可從三個(gè)方面著手準(zhǔn)備：

首先，讓學(xué)生在明確的任務(wù)面前承擔(dān)起自己的責(zé)任，在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。將課程全部教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目化，通過(guò)設(shè)定準(zhǔn)備材料、設(shè)計(jì)方案、動(dòng)手實(shí)施、多元評(píng)價(jià)等程序使每個(gè)項(xiàng)目都成為獨(dú)立的工作任務(wù)。學(xué)生可以自由選擇適合自己的工作任務(wù)，并在行使了自己的自由權(quán)利后會(huì)欣然投入其中，自覺地按照明確的要求完成自己的任務(wù)。鑒于學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不足，教師要注意在分配工作任務(wù)時(shí)應(yīng)盡量具體明確，尤其是任務(wù)完成的要求或標(biāo)準(zhǔn)、制作過(guò)程中的注意事項(xiàng)等，還可以通過(guò)一些小技巧增強(qiáng)任務(wù)的可操作性，比如為每個(gè)項(xiàng)目確定有吸引力的主題，提供一些成品或半成品供學(xué)生參考，教師積極參與操作并為學(xué)生示范。在這種積極又有秩序的環(huán)境中，學(xué)生才能逐步萌發(fā)“自主”的意識(shí)，逐步形成自我控制、自我管理的行為習(xí)慣。

其次，教師可以將課程考核階段化，讓學(xué)生明確一段時(shí)間內(nèi)必須完成幾個(gè)項(xiàng)目，項(xiàng)目中哪些任務(wù)需要個(gè)人完成，哪些任務(wù)需要小組共同完成，將考核標(biāo)準(zhǔn)具體化、多樣化，并且明確每一項(xiàng)任務(wù)的責(zé)任以及責(zé)任中小組整體與個(gè)人之間的比例分配。通過(guò)這種責(zé)任劃分激勵(lì)學(xué)生不僅對(duì)自己負(fù)責(zé)，更要對(duì)同伴負(fù)責(zé)。

最后，教師還可以通過(guò)設(shè)置特色的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來(lái)調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，使他們能自覺地對(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)，全身心地投入項(xiàng)目設(shè)計(jì)及創(chuàng)造中。除了傳統(tǒng)的競(jìng)賽、作品展示等活動(dòng)外，教師應(yīng)結(jié)合課程本身尋找更能讓學(xué)生獲得成就感的方式完成一門課程的總結(jié)。比如讓學(xué)生的作品能夠在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地得到應(yīng)用，真正有創(chuàng)新性的作品還可能獲得推廣，這會(huì)給學(xué)生帶來(lái)更大的成就感，也會(huì)讓更多的學(xué)生看到這門課程的真正價(jià)值。

四、小結(jié)

綜上所述，高職院校的學(xué)生有著自己的特色，作為高職院校的教師應(yīng)該擅于發(fā)現(xiàn)、敢于接納、樂(lè)于幫助這些學(xué)生，用尊重的態(tài)度還給學(xué)生更多的自由和責(zé)任，通過(guò)具體有效的課程設(shè)計(jì)讓課堂充滿高職特色，相信他們會(huì)在這樣的課堂上更好地展現(xiàn)自己！

參考文獻(xiàn)：

[1]盧書欣.盧梭自然教育理論的當(dāng)代啟示[J].湖北理工學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）：81-83.

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作者簡(jiǎn)介：

趙欣（1979年-），女，河北人，碩士研究生，現(xiàn)為北京科技職業(yè)學(xué)院講師，主要從事幼師教育的研究工作。endprint