淺談導(dǎo)向性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)中的運用

林佳穆

【摘要】隨著素質(zhì)教育改革的不斷深化，如何提升學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力成為了教學(xué)的重點，而導(dǎo)向性教學(xué)方法的初衷就是通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這種方式可以提升課堂的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能提升學(xué)生獨立思考的能力。因此，本文首先是介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)向性教學(xué)的模式，進而以實例的形式，闡述了導(dǎo)向性教學(xué)方法的實際運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 導(dǎo)向性 教學(xué)方法 教學(xué)改革

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）08-0141-02

引言

新課改要求學(xué)生能夠改變以往的教學(xué)方式，促進師生之間的互動，讓學(xué)生獨立思考，獨立的解決問題，從而營造出輕松、和諧、積極上進的學(xué)習(xí)氛圍。而導(dǎo)向性教學(xué)方法主要是通過設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)思考，解決問題，符合了新課改下素質(zhì)教育的要求，也有助于提升課堂教學(xué)效率，因此，本文就導(dǎo)向性教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用進行探討，意在總結(jié)出較為合適的導(dǎo)向性教學(xué)方式，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)向性教學(xué)模式

（一）創(chuàng)設(shè)問題情景

首先是需要設(shè)置一定的情景，在情景中體現(xiàn)問題，這個問題不能過難，也不要過于簡單，要在學(xué)生可以接受的范圍或是在接下來的學(xué)習(xí)內(nèi)容中可以找到答案，這樣就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生困惑、好奇，激勵他們?nèi)ニ伎肌１热缋蠋熆梢愿鶕?jù)現(xiàn)實生活中的運用來提問，引導(dǎo)學(xué)生畫出圖形，建立數(shù)學(xué)模型，尋求答案，從而解決生活中的實際問題；也可以采用探究的方式來學(xué)習(xí)一些定律、證明題等；其次來說，可以讓學(xué)生自己先學(xué)習(xí)課程中的知識，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，然后自己去尋找答案，也可以讓學(xué)生共同探討，尋找解決的方式。也就是會說，導(dǎo)向性教學(xué)方法更加體現(xiàn)了教學(xué)的互動性、引導(dǎo)性，促進老師和學(xué)生之間的相互交流。在設(shè)置情景的過程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來設(shè)定，因為小學(xué)生的認(rèn)知水平是有限的，同時，又要能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。

（二）促進師生間的互動

在推進課堂教學(xué)改革過程中，為提高課堂效益，我由過去傳統(tǒng)模式下的演員變成新模式下的導(dǎo)演，成為整個課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在學(xué)習(xí)過程中，導(dǎo)向性教學(xué)成為教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)的指揮棒，讓學(xué)生掌握什么，掌握到什么程度，我完全由導(dǎo)向性教學(xué)的形式進行體現(xiàn)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有綱可依，而不是盲目地、漫無目的地學(xué)習(xí)。在編制導(dǎo)向性教學(xué)的過程中，可以大綱為依據(jù)，除設(shè)計本節(jié)的基礎(chǔ)知識外，還把本節(jié)課涉及到的典型試題遵循由淺入深地編入其中。學(xué)生通過對導(dǎo)向性教學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，也充分發(fā)揮了教師在師生互動中的指導(dǎo)作用。

（三）揭示問題本質(zhì)

這個步驟就是檢驗學(xué)生思考結(jié)果的時候，老師可以讓學(xué)生來對之前提出的問題進行解答，講解他們解題的思路和方法，后再由老師進行評價總結(jié)，分析他們解答的優(yōu)點與缺點，并對該問題進行梳理總結(jié)，舉一反三，引出課堂中要教學(xué)的內(nèi)容。

（四）總結(jié)引申反思

總結(jié)與反思是提高學(xué)習(xí)效率的重要方式，老師在引導(dǎo)學(xué)生解決問題之后，還要善于引導(dǎo)學(xué)生對問題進行回顧、分析、評價、歸納、總結(jié)、引申和反思。如組織學(xué)生討論自己有哪些收獲和啟示，能否將相關(guān)或相似問題進行推廣，又如引導(dǎo)學(xué)生對問題的解決過程、方法進行評價，等等。

二、導(dǎo)向性教學(xué)方法實踐案例分析

導(dǎo)向性教學(xué)方式很多，其中，以問題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考解決問題，對于提升學(xué)生的獨立思考能力有著重要的作用。比如：

出示“XX原來有一個長方形操場，長50米，寬40米。擴建校園時，操場的長和寬各增加了8米。操場的面積增加了多少平方米？”

示題目時逐步分解進行：

（1）長增加8米，面積增加多少平方米（40×8=320）

（2）寬增加8米，面積增加多少平方米？（50×8=400）

（3）長和寬各增加8米，面積增加多少平方米？

第一步，引導(dǎo)學(xué)生畫出一個長50m，寬40m的長方形（如圖1）。

圖1畫出長方形

第二步，引導(dǎo)學(xué)生求解操場面積。

當(dāng)學(xué)生遇到問題時就引導(dǎo)學(xué)生用畫圖來驗證。這道拓展題充分體現(xiàn)了畫圖策略的價值所在。教者采用一題多變的方式，讓學(xué)生在運用畫圖策略的過程中探索變化規(guī)律，享受數(shù)學(xué)思維活動的快樂。首先，題目出示的方式具有心理暗示的效應(yīng)：先以文字的“誤導(dǎo)”讓學(xué)生輕易地獲得答案，再通過畫圖的策略尋找問題的關(guān)鍵，并通過對比讓學(xué)生充分感受到畫圖的價值。

第三步，引導(dǎo)學(xué)生畫出長增加8米的圖形（如圖2）。

圖2 長增加8米的圖形

第四步，引導(dǎo)學(xué)生解答問題（1）。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生畫出寬增加8米的圖形（如圖3）。

圖3寬增加8米的圖形

第六步，引導(dǎo)學(xué)生解答問題（3）。

第七步，引導(dǎo)學(xué)生畫出長、寬各增加8米的圖形（如圖4）。

圖4長、寬各增加8米的圖形

第八步，引導(dǎo)學(xué)生解答第（3）個問題。

這樣由“各增加”到“各減少”的引導(dǎo)學(xué)生進行思考問題、解決問題，使學(xué)生的思維更加趨向嚴(yán)密，由長增加（減少）同時寬減少（增加）相同長度而猜想面積變化情況，培養(yǎng)學(xué)生對比推理能力，再通過“變化”和“不變”的追問讓學(xué)生體悟到數(shù)學(xué)辯證法思想。這道拓展題的精心設(shè)計，緊緊圍繞畫圖策略，讓學(xué)生不斷猜測、驗證和聯(lián)想、推理，經(jīng)歷不同情形下的數(shù)形變化。探究圖形變化中的內(nèi)在規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)思維活動中獲得成功體驗。

結(jié)論

運用好導(dǎo)向性教學(xué)方法是當(dāng)前素質(zhì)教育的根本要求，在使用導(dǎo)向性教學(xué)方法的過程中，尤其是要懂得運用提問法，通過提問的方式來進到學(xué)生進行思考和學(xué)習(xí)。從而促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，最終達到提升教學(xué)效果的目的。

參考文獻：

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