語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

□江蘇省昆山市南港中心小學(xué)　梁麗萍

語音教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

□江蘇省昆山市南港中心小學(xué)梁麗萍

學(xué)好英語首先要解決的就是發(fā)音問題，只有發(fā)音準(zhǔn)確，才能讓別人聽懂，才能起到交際的作用；反之，則會(huì)影響詞匯的記憶和積累，產(chǎn)生讀和寫方面的種種困難。語音教學(xué)的核心是建立字母與語音之間的對應(yīng)關(guān)系，不用借助音標(biāo)，看著字母就可以直接讀出單詞。本文從示范教學(xué)策略、滲透教學(xué)策略和資源整合策略三方面闡述了小學(xué)英語教學(xué)中進(jìn)行語音教學(xué)的方法。

語音教學(xué)示范性教學(xué)滲透性教學(xué)資源整合

小學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始年級(jí)為一年級(jí)，其中一、二年級(jí)的教材為英語口語教材，學(xué)生“說英語”的學(xué)習(xí)先于“寫英語”的學(xué)習(xí)。因此，要在他們英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段就注重語音教學(xué)，使其掌握正確的英語發(fā)音。這是小學(xué)英語教師義不容辭的責(zé)任。

那如何提高語音教學(xué)的成效，讓學(xué)生聽得懂、說得出、用得好英語呢？我認(rèn)為幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略是最主要的。以下是我在語音教學(xué)方面的一些策略，愿與大家分享。

一、示范性教學(xué)策略

由于受到語言環(huán)境因素的影響，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑比較單一，課堂幾乎是學(xué)生學(xué)習(xí)英語唯一的渠道。在低年級(jí)語音教學(xué)中，盡管多媒體技術(shù)優(yōu)化了課堂教學(xué)，但教師仍發(fā)揮著主導(dǎo)作用，他們是語音的示范者、指導(dǎo)者。因此，只有教師具備良好的語音素養(yǎng)，能正確、有效地示范和指導(dǎo)，才能使學(xué)生長期在標(biāo)準(zhǔn)流利的語音環(huán)境中潛移默化地形成良好的發(fā)音。以下兩方面值得教師重視：

1.提高自身語音素養(yǎng)，正確示范。教師在備課時(shí)應(yīng)反復(fù)聽錄音，模仿錄音中的語音語調(diào)，否則教師與錄音的語音偏差會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生困惑。教師示范時(shí)應(yīng)發(fā)音清晰，語速放慢，有側(cè)重性地重復(fù)難點(diǎn)（如重音、連讀、語調(diào)、語氣等）；不需過多地講解發(fā)音規(guī)則，而要注意方法的指導(dǎo)。

2.規(guī)范英語課堂用語，營造氛圍。語言環(huán)境對學(xué)生正確語音的形成起著重要作用。針對小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師應(yīng)盡可能地用簡單、有效的語言組織課堂，盡可能使自己的語音語調(diào)準(zhǔn)確、規(guī)范，營造良好的英語語音學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生聽的習(xí)慣的同時(shí)形成良好的語感。

二、滲透性教學(xué)策略

音標(biāo)和讀音規(guī)則的掌握固然能提高學(xué)生記憶單詞的效率，但純粹的語音知識(shí)對于小學(xué)生而言難以理解，因而不宜集中、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音標(biāo)和讀音規(guī)則。教師為了避免學(xué)生失去學(xué)習(xí)英語的興趣，產(chǎn)生畏難情緒，應(yīng)將讀音教學(xué)滲透到日常的字母、單詞、句子、語篇教學(xué)中，讓學(xué)生自然而然地習(xí)得語音知識(shí)。

1.在字母教學(xué)中滲透元音教學(xué)。字母學(xué)習(xí)不是單純的讀寫學(xué)習(xí)，應(yīng)和語音結(jié)合起來。在學(xué)生熟練地掌握了26個(gè)字母的發(fā)音后，我們應(yīng)適時(shí)地進(jìn)行語音歸類。例如，教師讓學(xué)生在手指上貼上元音字母“Aa，Ee，Ii，Oo，Uu”，配上旋律，邊唱邊做手指操：

并且給學(xué)生講“司令A(yù)EIOU招兵買馬”的故事，引導(dǎo)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)。很快，每個(gè)孩子都能朗朗上口地誦讀以下口訣：

在玩、演過程中學(xué)生很快記住了五個(gè)元音司令和各自的小兵。雖然他們不完全理解，但已經(jīng)有了元音的概念。我還告訴他們，在以后的學(xué)習(xí)中還會(huì)遇到這些司令和小兵朋友呢。

2.在詞匯教學(xué)中滲透語音教學(xué)。受母語的影響，學(xué)生常將一些英語音素等同于漢語拼音，形成了錯(cuò)誤的發(fā)音和拼讀習(xí)慣。為了解決小學(xué)生讀不準(zhǔn)音、記不住單詞的困難，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄Z音知識(shí)滲透到詞匯教學(xué)中。教師示范單詞發(fā)音時(shí)可分解音素，如讀單詞cat時(shí)，可示范字母c的發(fā)音/k/，a發(fā)/?/，t發(fā)/t/，及其拼讀過程為/k/-/?/-/t/→/k?t/，使學(xué)生對英語音素及拼讀有初步的了解。

隨著學(xué)生詞匯量的增加，教師對新單詞的呈現(xiàn)方式可多樣化。（1）音素歸類。將已學(xué)的含有相同字母和字母組合的單詞匯總，讓學(xué)生感知字母及字母組合在單詞中的發(fā)音。如學(xué)習(xí)單詞nice時(shí)，可以將單詞rice，five，fine，time羅列出來，并在字母i下標(biāo)注，讓學(xué)生自我總結(jié)字母i在這些單詞中的發(fā)音。（2）遷移變通。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過已學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)新單詞。如通過cake學(xué)習(xí)name，教師只需提示字母n和m的發(fā)音是/n/和/m/，學(xué)生就會(huì)自然地從/keik/遷移到/neim/，而且不易遺忘。這種方法也適用于一些復(fù)合詞的學(xué)習(xí)，如black+board—blackboard，，cup+board—cupboard，skate+board—skateboard等。（3）辨別對比。通過讀音的對比學(xué)習(xí)新單詞，可提高學(xué)生的辨別能力。將一些音近或形近的單詞對比教學(xué)，引起學(xué)生注意，有利于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤發(fā)音。如學(xué)習(xí)單詞thing時(shí)，可與sing作對比，讓學(xué)生注意兩個(gè)單詞在/s/和/θ/發(fā)音上的區(qū)別，從而避免將兩個(gè)單詞的讀音混淆。

3.在語篇朗讀中滲透語流教學(xué)。英語語流語調(diào)與漢語語流語調(diào)差別很大，曾有人將漢語的語流語調(diào)比喻為一串珠子，撥一撥，個(gè)個(gè)清晰有聲，而英語的語流語調(diào)聽起來恰似小溪的流水，嘩啦啦，連續(xù)不斷。為了保證學(xué)生能夠形成正確、規(guī)范、自然、流暢的英語語流語調(diào)，教師可采取多種教學(xué)方法，比如可選擇一些繞口令、歌謠、歌曲等讓學(xué)生欣賞、練習(xí)，這是小學(xué)生非常喜歡的語音訓(xùn)練形式，能充分調(diào)動(dòng)他們的興趣和積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。如在譯林版教材四下中，學(xué)到/?/這個(gè)音時(shí)，我引入一首童謠“A big bag”——Jack has a big black bag，A black school bag.He is not yet a man.But he can carry a bag.同學(xué)們在一遍遍的誦讀中，有效地訓(xùn)練了語音語調(diào)、重讀、節(jié)奏、失去爆破及連讀的掌握能力。特別是注重語流教學(xué)與課文教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生多聽課文標(biāo)準(zhǔn)錄音，對課文的語流語調(diào)要形成整體的深刻印象。如此堅(jiān)持練習(xí)，朗讀時(shí)才能表情達(dá)意，形成良好的語感。

三、資源整合策略

誠然，語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流相結(jié)合，不能一味地追求單音的準(zhǔn)確性。這就要求教師在語音教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，尋找符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音材料。教師將這些材料重新整合，設(shè)計(jì)成適合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的語音訓(xùn)練活動(dòng)，幫助學(xué)生練習(xí)語音。而語音訓(xùn)練形式上應(yīng)注重趣味性，以符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)，使學(xué)生“在玩中練，在練中玩”。

比如，這學(xué)期我們學(xué)校引入了“一起作業(yè)網(wǎng)”平臺(tái)，我尤其注重里面的“跟讀訓(xùn)練”、“語音聽讀”和“繪本閱讀”三個(gè)板塊。作業(yè)界面圖文并茂，孩子們興致盎然地完成作業(yè)，還常常問我什么時(shí)候再布置作業(yè)呢。

又如，我指導(dǎo)學(xué)生開展“英語分級(jí)閱讀”，三年級(jí)選擇一級(jí)讀本，四年級(jí)選擇二級(jí)讀本，以此類推。讀本有大量精美插畫，并傳遞著濃烈的故事性，能激發(fā)孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。學(xué)生模仿錄音大聲朗讀，反復(fù)朗讀，不斷熟悉字母與發(fā)音的關(guān)系，并能讀出不同情境下說話的語氣、語調(diào)特點(diǎn)，體驗(yàn)流暢閱讀。除此之外，我還推薦學(xué)生一些優(yōu)秀的英文繪本；每周舉行一次閱讀課，更好地幫助學(xué)生練習(xí)語音。

總之，在小學(xué)階段應(yīng)關(guān)注孩子英語語音能力的發(fā)展，注重從字母、單詞、句子到語篇的語音學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成有效的英語語音學(xué)習(xí)策略，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，使其能說一口流利、地道的英語。