基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的在線教育環(huán)境下對(duì)微課資源建設(shè)的探索

劉佳月+++張紅良++宋紹成

【摘要】近年來(lái)談及MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新型的教育方式，都是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托通過(guò)在線教育平臺(tái)發(fā)展起來(lái)的教育形式。本文研究在線教育環(huán)境下微課資源建設(shè)的內(nèi)容，為日后高校中建設(shè)有關(guān)微課的具體實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

【關(guān)鍵詞】微課 互聯(lián)網(wǎng)+ 資源建設(shè)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）08-0036-01

1.微課在國(guó)內(nèi)外的發(fā)展現(xiàn)狀

1993年，美國(guó)北愛荷華大學(xué)的有機(jī)化學(xué)教授Le Roy A.提出“60秒有機(jī)化學(xué)課程”。2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線客戶服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯（David Pen Rose）首次正式提出微課的概念。微課是由在線教育的形式演變而來(lái)，用于學(xué)生可移動(dòng)化學(xué)習(xí)、有目的的學(xué)習(xí)。微課以建構(gòu)主義理論原理為建立依據(jù)，綜合傳播理論、教學(xué)系統(tǒng)概論等方面的內(nèi)容，通過(guò)教師在教學(xué)方案設(shè)計(jì)中的某一主要知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深刻剖析，使學(xué)生能夠在不受時(shí)間和地點(diǎn)約束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。國(guó)外提出微課的概念時(shí)間早，微課的相關(guān)建設(shè)和在具體學(xué)科領(lǐng)域中的應(yīng)用相對(duì)廣泛，作為教育資源的使用和管理體制也很成熟。

國(guó)內(nèi)微課發(fā)展時(shí)間相對(duì)滯后，2011年廣東省佛山市教育局胡鐵生提出微課是以“微視頻”為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中圍繞某一知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而開展的精彩的教與學(xué)的活動(dòng)。微課的概念一經(jīng)在國(guó)內(nèi)教學(xué)領(lǐng)域提出，便引起了巨大反響，各地都開展了微課的比賽，希望以此吸引各級(jí)院校和廣大教師對(duì)這種新型的教育資源建設(shè)模式的關(guān)注。國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的院校紛紛加入到微課程的相關(guān)資源建設(shè)中來(lái)，微課以其“短小精悍、主題明確、可移動(dòng)化”等特點(diǎn)越來(lái)越得到廣大教師的青睞。

2.在線教育環(huán)境下微課資源建設(shè)的探索

2.1微課的“微資源”認(rèn)識(shí)

“互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)行業(yè)”改變了對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)的認(rèn)知，引領(lǐng)了“大數(shù)據(jù)時(shí)代”到來(lái)的觀念變革。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，使在線教育的模式由最初單一的遠(yuǎn)程教育模式，逐漸開始變得多樣化，在教育信息化建設(shè)的過(guò)程中微課應(yīng)運(yùn)而生。課件是課程資源建設(shè)的主要類型，因此課程資源建設(shè)的模式被稱之為“課件模式”。在傳統(tǒng)課堂中，開發(fā)者根據(jù)內(nèi)容完整的一節(jié)課或一個(gè)單元的知識(shí)內(nèi)容為開發(fā)單位。微課作為一種新的教育模式出現(xiàn)，打破了人們傳統(tǒng)觀念的認(rèn)知，成為了一種新的教育資源表現(xiàn)類型。資源屬性是微課最早在國(guó)內(nèi)得到廣泛認(rèn)可的標(biāo)志。只有對(duì)微課的基本屬性有透徹的了解，才能夠?yàn)槲⒄n后期的資源建設(shè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.2微課的“微資源”優(yōu)勢(shì)

微課的出現(xiàn)改變了傳統(tǒng)課程資源建設(shè)的諸多弊端，如資源信息量過(guò)大 、信息重復(fù)性強(qiáng)、不具有交互性和開放性的劣勢(shì)。這類課程資源的開發(fā)既是對(duì)人力資源也是物力資源的浪費(fèi)，由于，便攜式移動(dòng)終端設(shè)備的快速更新，網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)互聯(lián)的新型社交媒體占據(jù)了日常生活中的大量時(shí)間。新媒體、新技術(shù)、新觀念的提出給現(xiàn)代人的工作方式、學(xué)習(xí)方式以及生活方式帶來(lái)了深刻的轉(zhuǎn)變。人們對(duì)外界知識(shí)的獲取不再是從傳統(tǒng)媒體，或是從教師的傳統(tǒng)授課中獲得?；ヂ?lián)網(wǎng)的信息化時(shí)代給我們帶來(lái)了更多的方式，方便人們不受限制的學(xué)習(xí)。微課的出現(xiàn)正是結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)化信息時(shí)代的特點(diǎn)，滿足了現(xiàn)今倡導(dǎo)的“移動(dòng)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)”的主題。

2.3微課的“微資源”建設(shè)

“微資源”的重點(diǎn)是如何“微”，才能夠?yàn)榻處熓谡n時(shí)所用，到達(dá)有預(yù)期的教學(xué)效果。許多教師會(huì)把一節(jié)完整教學(xué)過(guò)程的錄制或教學(xué)實(shí)驗(yàn)的記錄，進(jìn)行加工再處理以其中的切片視頻作為微課。視頻雖然成了主要的呈現(xiàn)方式，但是視頻的內(nèi)容結(jié)構(gòu)不完整；微課應(yīng)該是有內(nèi)容、有組織、有系統(tǒng)的教學(xué)視頻?！拔ⅰ辟Y源建設(shè)需要從“微選題、微教案、微課件、拍攝方案和微反思”等內(nèi)容來(lái)構(gòu)建；是各種教學(xué)資源的有機(jī)綜合體；需要更為細(xì)致、更有內(nèi)涵的精心設(shè)計(jì)。微課的設(shè)計(jì)要有目標(biāo)、有內(nèi)容、有導(dǎo)向，為學(xué)生提供一種有針對(duì)性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.結(jié)束語(yǔ)

“互聯(lián)網(wǎng)+”思潮的興起，給教育形式帶來(lái)了機(jī)遇也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的更新為各行各業(yè)的改革、創(chuàng)新和發(fā)展提供了更寬廣的平臺(tái)。合理有效利用課程資源，能夠使網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的使用范圍更廣泛。一個(gè)好的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)能夠使資源利用率達(dá)到最大化，可以匯集好的課程資源，可以提升教師的職業(yè)素養(yǎng)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自主、有目標(biāo)、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)。使學(xué)生能夠充分融入到微課的環(huán)境中，督促學(xué)生按時(shí)、保質(zhì)的完成自己所學(xué)內(nèi)容。

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