項目學(xué)習(xí)下初中歷史“問題探究”教學(xué)模式的探究

吳振華

[摘 要] 將“問題探究式”作為一個專門的項目去進行研究，它為學(xué)生提供了一個充分發(fā)揮自己能力去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的機會，它強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，教師主要是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中給予及時的指導(dǎo)和幫助。

[關(guān)鍵詞] 歷史 項目學(xué)習(xí) 問題探究；

項目學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)的方式，在課堂教學(xué)中可以使學(xué)生獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)，本文將課堂教學(xué)中的“問題探究”作為一個項目去進行專門的討論與分析，以求在歷史課堂教學(xué)中獲得更佳的教學(xué)效果。

古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”為此，筆者在平時的歷史課堂教學(xué)中進行了“問題探究”教學(xué)模式的嘗試，并且進行了一定的理論研究。

一、何為初中歷史課堂“問題探究”項目

項目學(xué)習(xí)，試圖改變傳統(tǒng)教育以“教材”為唯一學(xué)習(xí)對象的教育與學(xué)習(xí)模式，試著讓學(xué)生們在掌握教材知識的同時，根據(jù)教材斷代的內(nèi)容選擇與之相關(guān)的知識進行深入學(xué)習(xí)并探究。而“問題探究式”作為一個項目，則正可將項目學(xué)習(xí)這一優(yōu)勢充分發(fā)揮，它是指在課堂教學(xué)中以問題為線索，在教師的啟發(fā)和誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立學(xué)習(xí)和討論為前提，以學(xué)生的實際生活環(huán)境為參照，為學(xué)生提供一個充分發(fā)揮自己能力，去發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的機會，它通過教師提出問題（逐漸過渡到學(xué)生提出問題）創(chuàng)設(shè)一種“問題情境”，通過師生（教師引導(dǎo)，學(xué)生研究）分析探究問題（暴露思維過程），引導(dǎo)學(xué)生通過自己的實踐，觀察、類比、分析、討論掌握知識，利用其“歷史知識”將掌握的“歷史思想方法”用上去，從而成功地解決問題。 “問題探究”教學(xué)模式的教學(xué)過程，主要分為四個階段，即設(shè)置問題-→探究問題-→解決問題-→應(yīng)用練習(xí)。

二、初中歷史課堂為何采取“問題探究”項目

項目學(xué)習(xí)是具有生命力的課堂教學(xué)模式，它將給我們的歷史課堂帶來更多的生機與活力。為了使其作用達到最大化，項目的開發(fā)就必須要與這種力量相貼近，為此，我們需要努力去發(fā)現(xiàn)它的“力”與“量”，從而形成一個高效的生態(tài)的循環(huán)。而“問題探究式”教學(xué)模式正好契合這一特點，它能使課堂充滿生機和活力?！皩W(xué)貴有疑”，沒有問題就談不上學(xué)習(xí)。歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)、探討、研究、解決問題，因此，所有的教學(xué)方法都應(yīng)是為了探究問題而設(shè)計的，都要給學(xué)生在了解歷史事實的基礎(chǔ)上去深入探討的機會。而“問題探究式” 教學(xué)就是要變換傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式，減少教師在課堂上講的時間，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性，盡可能做到讓學(xué)生在“活動”中學(xué)習(xí)，在“主動”中發(fā)展，在“合作”中增長知識，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

三、初中歷史課堂如何實施“問題探究”項目

1.借助學(xué)生已有知識，恰當(dāng)設(shè)置歷史問題

設(shè)置歷史問題就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成若干學(xué)生能解決，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在動手實踐、自主探索和與他人合作交流的過程中獲取歷史知識、技能、思想和方法。如在學(xué)習(xí)關(guān)于夏的制度時，可以這樣設(shè)計“大禹治水公而忘私，三過家門而不入，深得各部落的擁護，最后通過禪讓制，當(dāng)上了部落聯(lián)盟的首領(lǐng)，隨著私有制和階級對立的發(fā)展，禹的權(quán)利越來越大，約公元前2070年，禹建立了我國歷史上第一個奴隸制王朝。那么此時的夏是個部落還是個國家呢？為什么呢？禹死后由他的兒子以‘王位世襲制代替‘禪讓制，這是否體現(xiàn)了禹的自私呢？又是為什么呢？” 教師提出的問題與學(xué)生心中的疑團相吻合，從而激起了學(xué)生探究問題的興趣，達到創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生產(chǎn)生要進一步研究下去的動力。

2.借助學(xué)生對歷史課堂問題的探究，引導(dǎo)學(xué)生完善自己的探索成果

分析探究問題的過程是對學(xué)生進行思維訓(xùn)練、能力訓(xùn)練的一個過程。當(dāng)學(xué)生帶著問題去思考并解答時，他們已成為歷史教學(xué)過程的主角。這樣學(xué)生就有可能由“被動”接受知識變?yōu)椤爸鲃印蔽≈R。知識也只有經(jīng)過思考和領(lǐng)會后才能得到理解并轉(zhuǎn)化為自己的東西，這樣的學(xué)習(xí)效果才會更好。在具體實施時，教師要積極引導(dǎo)，有針對性地提示、點撥。同時對于一些比較重要而又有一定難度的問題可以采取學(xué)生分組討論。如，在討論劉邦在楚漢相爭中取勝的原因時，可以適當(dāng)點撥一下，可以從用人，民心，策略，根據(jù)地等方面來考慮。

3.借助問題探究中的質(zhì)疑，解決歷史課堂問題

問題的發(fā)展是指進行問題解決教學(xué)中，在課堂上設(shè)置的問題中的問題已經(jīng)獲解的情況下，在設(shè)置問題中的新問題、新知識的“生長點”上，對問題進一步探究而提出新的問題并形成新的問題而作為問題解決教學(xué)的進一步延伸或升華。充分體現(xiàn)歷史思維的深刻性、批判性和創(chuàng)造性，教師通常采用這樣的策略：對學(xué)生的錯解進行剖析。在問題解決教學(xué)中，對問題的解決既可以指肯定性的獲得，也可以指否定的判斷，即證明了原來的問題是否可能得到解決的或是某些方法是不可能對這一問題進行解決的，還可以指對學(xué)生具有反面意義的典型的錯誤思維方式與思維過程。

4.借助對歷史課堂問題的探究和解決，運用于練習(xí)和實踐中

在前面三部分中，我們已解決了問題的思考與論證，明確了概念、原理，然而，盡管學(xué)生會證明這個定理或記住了某一些概念，這還不能說學(xué)習(xí)已經(jīng)弄懂了，實際上在懂與不懂之間還有廣闊的中間的“灰色”的區(qū)域。在人的頭腦中，對一個證明的概念的認(rèn)識，仍然存在著知與不知的矛盾運動，從而體現(xiàn)了認(rèn)識的辯證性，因此歷史課堂上，學(xué)生對知識的應(yīng)用練習(xí)是非常必要的。

回首我國歷史教育改革走過的數(shù)十星霜，歷史教育的有效性一直是廣大歷史教育者不斷探索的目標(biāo)。當(dāng)前借著我?！绊椖繉W(xué)習(xí)”的春風(fēng)，我們的歷史課堂亦嘗試著以此為契機，將“問題探究”以項目學(xué)習(xí)的方式進行課堂教學(xué)的全新嘗試，以期達到更好的歷史教學(xué)的目的。

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