初中思想品德課教學中案例運用探討

李正林

【摘 要】 思想品德課程教育者的主要作用就是對學生展開正面的引導與積極的幫助，讓他們可以找到適合自己且正確的發(fā)展道路?；诖?，選擇一種初中生比較容易接受且效率較高的教學方法是筆者乃至所有思想品德教育者都需要去認真思考的一項重要問題。

【關 鍵 詞】 初中教育；思想品德；案例運用

對于學生來說，初中階段是他們樹立正確道德觀念、價值觀念、人生觀念以及世界觀念的重要時期，由于初中生的思維觀念與行為模式仍然處于懵懂的狀態(tài)，并且在自我行為的控制上也表現(xiàn)得比較欠缺，如果稍不留神就很有可能朝向不正確的方向而越走越遠。思想品德課程教育者的主要作用就是對學生展開正面的引導與積極的幫助，讓他們可以找到適合自己且正確的發(fā)展道路?；诖?，選擇一種初中生比較容易接受且效率較高的教學方法是筆者乃至所有思想品德教育者都需要去認真思考的一項重要問題。

一、案例教學法在初中思想品德課程中的重要作用

（一）加深學生對思想品德課程知識的理解

初中階段思想品課程的教學內容大多都是一些比較抽象的知識，很多學生雖然能夠通過死記硬背的方式來記住在課堂中所學習到的知識重點，但是卻也只是停留于表面上的“記住”，并沒有學會將這些知識應用到日常生活中的方法。案例教學法的應用則可以很好地改變這一教學現(xiàn)狀，學生在接觸真實案例的過程中會產生強烈的情感共鳴，從而將課程知識牢牢地記在自己的腦海中。

（二）提升學生的生活實踐能力

在應用案例教學法的初中思想品德課堂中，師生之間的互動次數變得更加頻繁，一方面能夠幫助教育者更加全面地掌握學生的真實學習情況，而另一方面則可以有效提高學生的參與積極性。

（三）構建理論與實踐之間的橋梁

思想品德課程的主要目的就是幫助學生掌握更多正確的人生觀念，從而在日后邁入社會時可以表現(xiàn)得更加優(yōu)秀。而案例教學法就如同是聯(lián)結學校與社會之間的橋梁一般，讓學生可以透過各種類型的真實事件來透徹解讀社會現(xiàn)象，為他們日后的發(fā)展與進步打下良好的基礎。

二、案例教學法在初中思想品德課程中的應用原則

（一）選擇具有時代特色的有趣案例

教育者在選擇案例時要對案例的內容進行仔細的篩選和研究，不僅要同初中生的日常生活息息相關，同時還要保證案例內容所具備的時代特色，盡可能選用當下較普遍存在的現(xiàn)象來作為教學事例。此外，在針對案例內容展開深度剖析時，教育者應當站在學生的角度來進行思考，采用通俗易懂的教學語言來將那些比較晦澀難懂的深奧道理詮釋出來，從而幫助學生加深對案例內容的認識。

（二）選擇可信度高的真實案例

選擇案例的另外一個參考標準即為符合思想道德課程中的教學知識，教育者要確保在課堂中所引用的案例能夠同書本中的理論知識之間產生密切的關聯(lián)，從而幫助他們更加透徹的理解提高個人道德素養(yǎng)的重要性。此外，教育者還要確保所舉的案例內容真實可信，只有這樣才能夠讓學生對課堂中的教學知識百分百的信服，提高他們的學習積極性。

（三）選擇帶有內涵的典型案例

在日常的授課過程中，教育者要保證自己所選擇的教學案例擁有著比較鮮明的特點，讓學生能夠十分明顯地找到案例中的比對點，從而更加順利的將教學案例中所闡述的道德與文化內涵進行準確理解，在深入剖析案例的過程中加深對自身日常行為的思索與審視。

三、案例教學法在初中思想品德課程中的應用策略

1. 明確目標，精選案例。在思想品德課程中選入科學有效的案例內容是開展案例教學法的基礎標準，教育者應當做到的是保證案例信息是完全的來源于社會以及學生的日常生活，并且在深入的調查走訪過程中來找到一些內容生動且真實具體的資料信息。

2. 在思想品德課堂中引入教材中的經典案例。在現(xiàn)行的人教版初中思想品德課程的教材中有很多非常經典的案例可供教育者來選擇引用，這是一種最為直接且高效的案例教學方法。

3. 在日常生活中搜集案例。在日常的生活中來搜集案例信息也是很多教育者都比較常用的方法，這就需要教育者花費更多的心思來細心觀察生活中所發(fā)生的點點滴滴，并且通過讀報紙雜志、瀏覽網絡資源、收看電視節(jié)目等方式來積累大量的信息資料。

4. 利用互聯(lián)網技術來獲取案例資源。在信息時代中，互聯(lián)網與計算機技術的快速發(fā)展為我國的教育行業(yè)帶來了諸多的便利，教育者可以利用課余的時間來經常性的瀏覽一些新聞網站，并且利用百度、搜狗等搜索引擎來獲取與授課內容相匹配的案例信息，在大大提高案例收集效率的同時，讓思想品德課程的教學內容可以變得更加豐富和有趣，讓學生更加主動地加入到教學活動中。

5. 分組學習，自學案例。分組學習是案例教學課堂中的一項重要環(huán)節(jié)，教育者要為學生創(chuàng)建出一個更加寬松且自由的學習環(huán)境，讓他們可以根據自己的喜好與學習程度來自主選擇學習重點，在同其他同學展開交流與合作的過程中學會傾訴與聆聽，逐漸認識到團隊協(xié)作的重要性。

6. 教學評價，升華案例。在分組學習的基礎之上，教育者還要以班級為單位來展開小組之間的交流和互動。首先，教育者應當讓每個小組都派出一名代表來闡述自己的想法與討論結果，而其他小組成員則需要在仔細聆聽的過程中做好記錄，在接下來的發(fā)言中說出對上個學習小組所持觀念的看法和解讀；其次，在小組交流的過程中，教育者所要完成的任務即為對學生展開正確的觀念引導，讓他們明確認識到哪些觀念是正確的、哪些觀念存在著一定的瑕疵和錯誤；最后，在小組討論完成后，教育者要針對表現(xiàn)優(yōu)異的學習小組給予一定的物質和精神獎勵，讓他們的學習積極性可以長時間的保存下去。

【參考文獻】

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