談小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中批注式閱讀策略的實(shí)施

魏勝利

【摘 要】 在高年級閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)合理而有效的批注式閱讀教學(xué)。順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為，注重學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個(gè)體生命活動的一種方式，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自能讀書，不待老師講”。

【關(guān) 鍵 詞】 閱讀；批注；小學(xué)語文；高年級

小學(xué)高年級是兒童思維、語言發(fā)展的關(guān)鍵期，進(jìn)行批注式閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀和寫作能力極其有益。

批注式閱讀符合漢語言文字重感悟的特點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)閱讀者對文本的直接領(lǐng)悟，與《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念不謀而合：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價(jià)的能力”。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對話，通過“自主、合作、探究”的閱讀方式，來完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。

在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里，如何展開合理有效的批注？我認(rèn)為要考慮學(xué)生的年段特點(diǎn)、教材的特點(diǎn)、課型的特點(diǎn)、批注的時(shí)段等方面的因素。就文本而言可以從領(lǐng)悟文本內(nèi)容、文體特點(diǎn)，體驗(yàn)人物情感，體會表達(dá)方式等方面尋找課堂上讓學(xué)生進(jìn)行批注的點(diǎn)。以下，本人就小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)的不同時(shí)段，談?wù)労侠碛行У剡M(jìn)行批注式閱讀教學(xué)的一些做法。

一、初讀全文時(shí)，就自己的發(fā)現(xiàn)與疑難展開批注

學(xué)生在預(yù)習(xí)或初讀全文時(shí)進(jìn)行閱讀批注，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)探究的良好習(xí)慣。這個(gè)階段學(xué)生初次接觸課文，此時(shí)，他們的想法、感受、疑點(diǎn)最多，涉及面也最廣。諸如課文的內(nèi)容，思想感情，精彩語句，標(biāo)點(diǎn)，字詞句段等，都是學(xué)生感興趣的內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)呈現(xiàn)出來的批注是豐富多彩的，他們邊讀邊思考，有很多的感受和收獲。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)的機(jī)會。但是課堂時(shí)間很緊張，如果不分輕重緩急地讓學(xué)生一一匯報(bào)，就可能撿了芝麻丟了西瓜。所以在交流預(yù)習(xí)閱讀的感受時(shí)，教師可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理出在讀書時(shí)重要的發(fā)現(xiàn)，遇到的閱讀障礙，寫下的疑點(diǎn)和困惑。課堂上選擇性地組織學(xué)生探討、研究和解決。

二、深入學(xué)習(xí)文本時(shí)，圍繞重難點(diǎn)展開批注

由于教學(xué)目標(biāo)的不同，教學(xué)重難點(diǎn)的不同，課堂學(xué)習(xí)中在實(shí)施批注式閱讀時(shí)要求和方法也有相應(yīng)的變化，以保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和批注式閱讀教學(xué)的具體落實(shí)。

課堂上，我們往往需要抓住文章中重點(diǎn)和難點(diǎn)來組織教學(xué)，教師就要引領(lǐng)學(xué)生圍繞中心問題或難點(diǎn)問題展開批注學(xué)習(xí)。找到文章中一些最令人感動或最精彩的句子，這些句子往往是這篇課文的“亮點(diǎn)”或關(guān)鍵句。緊扣這些句子做賞析式批注，有助于對文本的理解，對作者情感的體會，對語言表達(dá)的學(xué)習(xí)等。如《傻二哥》的第二課時(shí)的教學(xué)中，在上一個(gè)課時(shí)初步感知了人物“傻靈傻靈”的形象后，針對“我們還能從哪里感受到傻二哥‘傻靈傻靈的特點(diǎn)？”這一教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)習(xí)課文的4-6自然段，教師出示了這樣的學(xué)習(xí)提示：（1）邊讀邊想，哪些句子讓你感受到傻二哥“傻靈傻靈”的特點(diǎn)，用橫線畫出來。（2）用“△”標(biāo)出句中的關(guān)鍵詞，品讀體會，批注下自己的感受。這樣不僅教給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法，還明確了本節(jié)課批注學(xué)習(xí)的目標(biāo)：通過品讀關(guān)鍵詞去批注感受人物形象。學(xué)生在閱讀、批注、交流中深入地感受傻二哥“傻靈傻靈”的特點(diǎn)。

在細(xì)讀品味文本時(shí)，教師要留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行閱讀批注，讓他們切切實(shí)實(shí)地讀書，品嘗課文的原汁原味，并在書上寫上自己的點(diǎn)滴感悟、思考、疑惑與收獲等。同時(shí)，教師還要對學(xué)生進(jìn)行一些方法上的指導(dǎo)和思路的點(diǎn)撥，并不失時(shí)機(jī)地發(fā)現(xiàn)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)意解讀和閃光點(diǎn)，促進(jìn)全班學(xué)生閱讀的整體深入推進(jìn)，提升閱讀的水平與質(zhì)量。

三、總結(jié)或拓展學(xué)習(xí)時(shí)，就文本主題思想或留白處展開批注

學(xué)生在深入學(xué)習(xí)課文后，其思想、認(rèn)識、情感比初讀時(shí)必然會有新的提高和深化，此時(shí)批注，既是對原有批注的補(bǔ)充、修正、鞏固和提高，又能作適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，以檢驗(yàn)閱讀效果，提高閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由課文內(nèi)容、詞句的理解提升到文本主題、靈活運(yùn)用的層次，由課內(nèi)拓展到課外。

在《童年的小花狗》一文的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)到課文的結(jié)尾時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想式批注：“這不正是自己曾經(jīng)朝思暮想的小花狗嗎？而今它就在自家的桌上。這個(gè)時(shí)候，你想到了什么，你仿佛又看到了些什么，又想說些什么呢？”這樣批注點(diǎn)的選擇，讓學(xué)生在感悟人物品質(zhì)的同時(shí)，想象能力得以極好的訓(xùn)練。

學(xué)習(xí)完課文，教師還可以讓學(xué)生寫下自己的收獲或感悟。學(xué)生的批注，受歷史背景、欣賞者、個(gè)人閱歷、興趣愛好等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，會形成不同的審美觀。但審美標(biāo)準(zhǔn)本身并不是統(tǒng)一的，“一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特”。在這個(gè)過程中，我們要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

在高年級閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)大力倡導(dǎo)合理而有效的批注式閱讀教學(xué)。順應(yīng)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)建構(gòu)起的批注式閱讀教學(xué)方式，真正將課堂還給學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)閱讀作為人的個(gè)體存在的行為，注重學(xué)生內(nèi)在精神與品質(zhì)的構(gòu)建，真正使閱讀活動本身成為個(gè)體生命活動的一種方式，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生自能讀書，不待老師講”。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐春山. 批注式閱讀指導(dǎo)[M]. 南京：江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，2014.

[2] 陸勝勇. 批注式閱讀的有效運(yùn)用[J]. 廣西教育，2016（1）.

[3] 彭雪娣. 批注式閱讀，讓“要我學(xué)”變“我要學(xué)”[J]. 小學(xué)教學(xué)參考（語文版），2016（5）.