以詩(shī)歌喚醒詩(shī)心

唐蓉

筆者的高中語(yǔ)文老師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：十六七歲是寫(xiě)詩(shī)的年齡。而現(xiàn)實(shí)卻并非如此，莫說(shuō)現(xiàn)在的高中生不寫(xiě)詩(shī)，讀詩(shī)都很少了。細(xì)究原因，不難理解。新媒體的出現(xiàn)，閱讀內(nèi)容極大豐富，學(xué)生選擇的東西也多。近年來(lái)，詩(shī)壇也鮮有能接學(xué)生地氣的作品產(chǎn)生。學(xué)生沒(méi)詩(shī)讀，不會(huì)讀，自然就不愿讀。從而擁有詩(shī)心的人就越來(lái)越少。

作為中國(guó)文學(xué)作品源頭之一的詩(shī)歌，從產(chǎn)生時(shí)就被賦予了獨(dú)特的個(gè)性?！对?shī)·大序》中認(rèn)為“詩(shī)者，志之所之也，在心為志，發(fā)言為詩(shī)。情動(dòng)于中而形于言，言之不足故嗟嘆之，嗟嘆之不足故詠歌之，詠歌之不足手之舞之足之蹈之”?？鬃右舱f(shuō)過(guò)“《書(shū)》以道事，《詩(shī)》以達(dá)意”?？梢?jiàn)詩(shī)歌最大的特質(zhì)就是抒發(fā)情感，直視生命意義，教人“遠(yuǎn)離功利、世俗”。

鄭桂華教授在《詩(shī)歌閱讀教學(xué)內(nèi)容確定的關(guān)鍵》一文中認(rèn)為“詩(shī)歌從創(chuàng)作來(lái)說(shuō)是個(gè)人情緒的瞬間爆發(fā)，對(duì)讀者來(lái)說(shuō)，卻感受到人類(lèi)普遍的愛(ài)與恨、美與丑、和諧與沖突等永恒情感”。雖然讀詩(shī)的學(xué)生少，但是高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中可以有意識(shí)地喚醒詩(shī)心。

一、以“誦”喚醒詩(shī)心

誦讀歷來(lái)是詩(shī)歌學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，但是真正通過(guò)誦讀來(lái)完成體悟詩(shī)意、感受詩(shī)情、引發(fā)詩(shī)心目標(biāo)的并不多見(jiàn)。以杜甫《登高》為例，這是一首在格律節(jié)奏上被人稱(chēng)道的作品。如何通過(guò)誦讀來(lái)欣賞“詞源倒流三峽水，筆陣獨(dú)掃千人軍”（楊萬(wàn)里《誠(chéng)齋詩(shī)話》）的作品？

1. 平仄。王力《漢語(yǔ)詩(shī)律學(xué)》中對(duì)七律的平仄有標(biāo)準(zhǔn)的格式，對(duì)照《登高》，發(fā)現(xiàn)除了第一聯(lián)、第三聯(lián)中少量的字平仄有改動(dòng)外，其他完全符合標(biāo)準(zhǔn)的七律格式，這種細(xì)微的變化也并沒(méi)有超越律詩(shī)的規(guī)定，反而是符合詩(shī)人登高之后的心理變化的過(guò)程。

2. 節(jié)奏。七律的節(jié)奏有多種情況，《登高》每聯(lián)的節(jié)奏為“二二一二”“二二二一”“二二一二”“二二一二”，這種變化帶給人整飭又不枯燥之感。發(fā)生變化的是景色描寫(xiě)的第二聯(lián)“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)”，景色給詩(shī)人的情緒帶來(lái)了波動(dòng)，故在節(jié)奏上有所體現(xiàn)。

3. 對(duì)仗。律詩(shī)要求頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗，而《登高》從首聯(lián)開(kāi)始，句句對(duì)仗，且毫無(wú)斧鑿之感，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。音韻和諧，朗朗上口。

詩(shī)歌語(yǔ)言具有美學(xué)效果，如果教學(xué)中將有關(guān)詩(shī)歌“聲音特征”的節(jié)奏、格律等內(nèi)容教給學(xué)生，讓其在誦讀中有意識(shí)地體會(huì)古典詩(shī)歌的語(yǔ)言之凝練、精致，在誦讀中有意識(shí)地體悟古典詩(shī)歌傳達(dá)的普遍的情感，要比以背誦默寫(xiě)為目的的誦讀更能激發(fā)學(xué)生閱讀詩(shī)歌的詩(shī)心。

二、以“想”喚醒詩(shī)心

詩(shī)歌是依靠形象思維、依靠意象創(chuàng)達(dá)對(duì)生命進(jìn)行感知和理解的。意象的分析是每一堂學(xué)習(xí)詩(shī)歌的課的主要內(nèi)容。但是很多意象分析是靠教師生硬講解出來(lái)的。學(xué)生幾乎少有個(gè)人體悟的過(guò)程，更不要談及“通過(guò)充滿意味的形象”瞬間“補(bǔ)充情感經(jīng)驗(yàn)的不足”了。這一過(guò)程其實(shí)是“聯(lián)想”的過(guò)程。以《登高》為例。很多老師在上課之初即介紹杜甫寫(xiě)作此篇時(shí)的時(shí)間、地點(diǎn)、境況等等，并一定要將羅大經(jīng)的“十四字之間含有八意”作為分析詩(shī)歌的重要內(nèi)容。的確，傳統(tǒng)文藝?yán)碚撝校苏撌朗情喿x鑒賞詩(shī)歌最重要的一個(gè)方法，但是卻不是唯一的一個(gè)方法。

《登高》中意象豐富而典型，可以引起閱讀者廣泛的聯(lián)想。秋日氣爽，詩(shī)人站在獵獵多風(fēng)的山口，耳旁傳來(lái)凄厲的猿嘯，下方是水清沙白的長(zhǎng)江，白鳥(niǎo)盤(pán)旋而上，這種壯闊又蒼涼的景色激起的是詩(shī)人內(nèi)心涌動(dòng)的情緒，或壯心不已，或憤懣痛心。通過(guò)對(duì)這些意象整體的聯(lián)想，可以讓并無(wú)此種生活經(jīng)歷的學(xué)生產(chǎn)生相似的登高之情，體驗(yàn)?zāi)撤N人生情緒。

《登高》的頷聯(lián)是寫(xiě)景的名句，詩(shī)人眼望無(wú)邊無(wú)際、蕭瑟而下的落葉，俯視奔流不息、滾滾而來(lái)的江水，內(nèi)心產(chǎn)生了強(qiáng)烈而復(fù)雜的情感——韶光易逝、盛年不再、熱情空付、壯志難酬。這里可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象：落葉的瑟瑟之音，飄落時(shí)的孤獨(dú)落寞，遍地黃葉帶來(lái)的無(wú)邊的傷感；江水洶涌，奔流而來(lái)，又一去不返，如同燦爛的青春年華轉(zhuǎn)瞬即逝。在學(xué)生對(duì)意象進(jìn)行整體聯(lián)想之時(shí)，才能引發(fā)他們由此產(chǎn)生的相似的情感，產(chǎn)生對(duì)生命意識(shí)的敏銳的感覺(jué)。讓詩(shī)歌超越時(shí)代背景、超越階級(jí)觀念，體現(xiàn)真正喚醒詩(shī)心的價(jià)值！