國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究的可視化分析

惠春曉 何曉萍

【摘 要】 翻轉(zhuǎn)課堂使教學(xué)流程由“先教后學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，其本質(zhì)是幫助學(xué)生構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)模式，課下通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，課上提出問題、研討問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維能力，是適應(yīng)信息化教育背景下的創(chuàng)新型教學(xué)方式。本研究基于Web of Science平臺收集了國內(nèi)外關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂研究的相關(guān)文獻(xiàn)，使用CiteSpace Ⅲ可視化軟件，分析了翻轉(zhuǎn)課堂研究的演化路徑、熱點(diǎn)研究主題、熱點(diǎn)研究作者與熱點(diǎn)研究區(qū)域，以期對翻轉(zhuǎn)課堂的深入研究提供借鑒與參考。同時，建議本土對“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新型教學(xué)方式的研究，應(yīng)從“國外范式”向“本土模式”轉(zhuǎn)變，從“理論型研究”向“實(shí)踐探索型”轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新適應(yīng)信息化教育背景下的教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效益。

【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；可視化；CiteSpace Ⅲ；圖譜

【中圖分類號】 G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2016）08—0037—09

一、引言

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom，又稱顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教室、顛倒教室等），作為一種教學(xué)模式是指學(xué)生課外通過看教師事先錄制好的教學(xué)視頻并做規(guī)定的練習(xí)來完成知識的學(xué)習(xí)，課堂上則在教師的指導(dǎo)下開展基于問題的交流互動以促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化，這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式更好地滿足了學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，有望達(dá)到更好的教育效果。該教學(xué)法起源于2007年美國林地高中（Woodland Park High School），該校的兩名化學(xué)教師亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）利用錄屏的形式，錄制教師講課的PPT和講解過程，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)，并采用這種視頻教學(xué)方式為因病缺席的學(xué)生補(bǔ)課，這種教學(xué)方法受到了學(xué)生的歡迎，被認(rèn)為是成功實(shí)踐了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)（黃曉鸝，2013）。隨后，人們試著把翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中并取得了顯著的教學(xué)效果，這個模式也因此在美國中小學(xué)教育中得到推廣。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法真正成為教育者關(guān)注的熱點(diǎn)還與可汗學(xué)院有著密切的關(guān)系?？珊箤W(xué)院是薩爾曼·可汗（Salman Khan）在2007年創(chuàng)立的在線免費(fèi)視頻課程網(wǎng)站，致力于為學(xué)習(xí)者提供大量涵蓋眾多學(xué)科的教學(xué)視頻，讓學(xué)習(xí)者可以自主選擇課程并安排學(xué)習(xí)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，也幫助教師解決了在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用過程中視頻制作等方面的難題，從而更有力地推動了翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用。

2011年以來，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種適應(yīng)教育信息化發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)模式在我國教育領(lǐng)域廣泛地開展起來。許多研究工作者從不同的維度思考教學(xué)系統(tǒng)，通過教學(xué)流程的轉(zhuǎn)變突破教與學(xué)的時空限制與思維限制，改變教師角色，促進(jìn)學(xué)習(xí)由淺表學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)。在立足于本土的基礎(chǔ)上，有必要借鑒國外相關(guān)研究的成果并積極開展有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的理論研究和實(shí)踐探索。

本研究在國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上，利用文獻(xiàn)計(jì)量法對所收集到的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，揭示出翻轉(zhuǎn)課堂研究的演進(jìn)路徑、研究熱點(diǎn)和研究前沿，希望能對信息化教育背景下翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新教學(xué)方式的研究和傳統(tǒng)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供參考和借鑒。

二、研究方法與數(shù)據(jù)采集

1. 研究方法

文獻(xiàn)計(jì)量法是借助某一學(xué)科研究性論文的發(fā)表規(guī)律，在數(shù)理統(tǒng)計(jì)等量化研究方法的基礎(chǔ)上，對不同的國家、地域、研究機(jī)構(gòu)或作者在某一領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀與發(fā)展歷程等做出客觀的揭示和評價（李賀，2014）?？梢暬治龇椒▌t是利用專門軟件并有機(jī)結(jié)合了計(jì)算機(jī)科學(xué)的理論和方法以及引文分析方法等，對大量反映知識結(jié)構(gòu)及發(fā)展脈絡(luò)的數(shù)據(jù)進(jìn)行自動處理，從而生成可視化的知識圖譜（魏瑞斌，2011），對不同研究范疇的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行直觀地展示和說明，最終對科學(xué)研究的發(fā)展方向與演進(jìn)趨勢做出科學(xué)有效的預(yù)測分析。如陳超美所開發(fā)的CiteSpace Ⅲ軟件，能夠繪制出一系列顯示某一學(xué)科或知識領(lǐng)域在一定時期發(fā)展動向與趨勢的科學(xué)知識圖譜，形成某一前沿研究領(lǐng)域的演進(jìn)歷程，這是其獨(dú)到的創(chuàng)新之處（Chaomei Chen， 2006）。

本研究將文獻(xiàn)計(jì)量法與可視化分析法相結(jié)合，采用信息可視化軟件CiteSpace Ⅲ，對有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)進(jìn)行深入的分析，從中得到教育信息的量化處理及宏觀與微觀相結(jié)合的圖示分析，使之能更客觀、更科學(xué)地揭示翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)展走向及熱點(diǎn)等系列信息。

2. 數(shù)據(jù)采集

為保證研究數(shù)據(jù)來源的權(quán)威性和全面性，選擇Web of Science 核心合集數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)資料的收集。Web of Science核心合集收錄了影響力較高的權(quán)威學(xué)術(shù)期刊，內(nèi)容廣博，涵蓋自然科學(xué)、社會科學(xué)、工程技術(shù)等領(lǐng)域，時間跨度比較長，再加上其獨(dú)特的引文索引，整條收錄并索引了論文中所引用的參考文獻(xiàn)，方便研究者在研究中追本溯源、追蹤最新進(jìn)展（阮偉娟，2006）。本研究選取了Web of Science核心合集數(shù)據(jù)庫中的Science Citation Index Expanded（SCI-EXPANDED）和Social Sciences Citation Index（SSCI）2個子庫，采用精確檢索的檢索式為：主題= （"Flipped Classroom" OR "Flipped Class" OR "Flipped Class Model" OR "Inverted Classroom"），時間跨度=2000年-2015年，共檢索到有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)記錄158條 （ 檢索日期：2015年06月25日） 。

三、圖表結(jié)果分析

1. 翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)的時間分布

如圖 1 所示，將WOS 核心數(shù)據(jù)庫中翻轉(zhuǎn)課堂的研究文獻(xiàn)按時間分布統(tǒng)計(jì)，可以把翻轉(zhuǎn)課堂的研究分為3個階段。

2007年以前為第一階段，即是翻轉(zhuǎn)課堂的萌芽階段。該階段翻轉(zhuǎn)課堂研究成果零散，目前能查閱到的文獻(xiàn)僅有零星幾篇（王長江等，2013）。如：1990年，哈佛大學(xué)埃里克·馬祖爾（Eric Mazur）創(chuàng)立了同儕互助教學(xué)（Peer Instruction），提出學(xué)習(xí)的步驟包括知識傳遞與吸收內(nèi)化，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的產(chǎn)生鑒定了基礎(chǔ)；2000年，美國邁阿密大學(xué)莫里·拉吉（Maureen Lage）和格蘭（Glenn Platt）介紹了美國邁阿密大學(xué)在“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程中采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式及其取得的成績，雖然沒有明確定義“翻轉(zhuǎn)課堂”，卻為翻轉(zhuǎn)課堂雛形的產(chǎn)生奠定了基礎(chǔ)。2007年-2011年為第二階段，這是翻轉(zhuǎn)課堂的起步階段，研究成果的數(shù)量較少，但圖1中呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢。2012年-2015年為第三階段，作為翻轉(zhuǎn)課堂研究的發(fā)展階段，相關(guān)研究文獻(xiàn)數(shù)量劇增，反映出翻轉(zhuǎn)課堂的研究正呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢。此外，利用Logistic 曲線擬合研究文獻(xiàn)數(shù)量的時間序列分布，也體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂研究還處在迅速上升時期，尚未出現(xiàn)達(dá)到飽和狀態(tài)的“拐點(diǎn)”。

2. 翻轉(zhuǎn)課堂研究的演進(jìn)路徑分析

時區(qū)視圖（time zone views）和聚類視圖（cluster views）是可視化軟件CiteSpace Ⅲ顯示共引網(wǎng)絡(luò)圖譜的兩種視圖方式。時區(qū)視圖突出顯示，共引網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系隨時間的變化。運(yùn)行CiteSpace Ⅲ軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類型為共被引文獻(xiàn)“Cited Reference”，得出對翻轉(zhuǎn)課堂研究的文獻(xiàn)共引網(wǎng)絡(luò)時區(qū)圖譜，如圖2所示。

對關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的計(jì)算測量是CiteSpace Ⅲ軟件最突出的特點(diǎn)，圖譜顯示的每個圓形節(jié)點(diǎn)代表一篇引文，節(jié)點(diǎn)大小反映了被引用次數(shù)的多少，節(jié)點(diǎn)越大則表示被引頻次越高，其代表的文獻(xiàn)價值也越大。設(shè)置標(biāo)簽字體的大小按比例顯示，被引頻次高的引文在圖中顯示的字體也越大。此外，文獻(xiàn)間的引用關(guān)系、引用時間則通過節(jié)點(diǎn)間的連線體現(xiàn)，連線越粗則表示文獻(xiàn)引用的次數(shù)越多。而連線顏色則與引用時間相關(guān)，由冷色向暖色的漸變顯示時間的先后序列（因黑白印刷的關(guān)系，圖2用灰度代表冷暖色）。以知識理論的觀點(diǎn)來看，關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)通常是在該領(lǐng)域中提出重大理論或是創(chuàng)新概念的文獻(xiàn)，也是最容易引爆新的研究前沿?zé)狳c(diǎn)的關(guān)鍵文獻(xiàn)（侯劍華等，2009）。圖2中共有236個節(jié)點(diǎn)和253條連線。按被引頻次的高低列舉出圖譜中有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂研究排名前6位的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)（如表1所示），這些文獻(xiàn)反映出翻轉(zhuǎn)課堂研究的知識基礎(chǔ)，結(jié)合圖2的時區(qū)視圖對表1中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理分析，即可歸納出翻轉(zhuǎn)課堂研究演進(jìn)路徑。

翻轉(zhuǎn)課堂研究關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的第一篇文獻(xiàn)是Maureen J. Lage、 Glenn J.等人（2000）發(fā)表在The Journal of Economic Education的文章Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment（《翻轉(zhuǎn)課堂：一個創(chuàng)造包容學(xué)習(xí)環(huán)境的途徑》），介紹了3位教師在美國邁阿密大學(xué)教授“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”時采用“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”模式以及取得的成績。針對課堂教學(xué)中普遍存在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸衰退的問題，這3位教師嘗試采用了一種創(chuàng)新的教學(xué)方式：把傳統(tǒng)教學(xué)中課堂上教師講授的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課下讓學(xué)生學(xué)習(xí)，把傳統(tǒng)教學(xué)中課下學(xué)生完成的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到課堂上由學(xué)生通過教師指導(dǎo)和同伴互助來完成。這種教學(xué)模式已經(jīng)有了翻轉(zhuǎn)課堂的雛形，并且該研究也證實(shí)了“翻轉(zhuǎn)的”課堂比傳統(tǒng)課堂教學(xué)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是該研究的重點(diǎn)在于介紹使用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)后的教學(xué)效果，而對于翻轉(zhuǎn)課堂這一名稱卻沒有給出確定的定義（Lage， M.， Platt.G.et al.， 2000）。

第二篇是Bergmann， Jonat han和Sams， Aaron（2012）合著的Flip Your Classroom（《翻轉(zhuǎn)你的課堂》）。亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）和喬納森·伯格曼（Jonathan Bergmann）是美國林地公園高級中學(xué)的兩位教師，引起人們廣泛關(guān)注的則是他們的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐。自2008年開始，他們成功地在化學(xué)教學(xué)中實(shí)施了翻轉(zhuǎn)課堂，這種教學(xué)與傳統(tǒng)課堂相比，學(xué)生與教師間、學(xué)生與學(xué)生間的交流顯著增加了，這是翻轉(zhuǎn)課堂帶來的最大改變，也是翻轉(zhuǎn)課堂最大的成功之處。他們二人幾乎完全憑借自身的經(jīng)驗(yàn)，撰寫了名為Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day （翻轉(zhuǎn)你的課堂：在每一天的每一節(jié)課上觸及每一位學(xué)生）的著作。翻轉(zhuǎn)課堂雖然出現(xiàn)的時間短暫，但在學(xué)校中已經(jīng)成功開展起來，并且作為一種應(yīng)用技術(shù)手段讓課堂有望變成更加人性化的教學(xué)模式。

第三篇文獻(xiàn)是Jeremy F. Strayer（2012）的How Learning in An Inverted Classroom Influences Cooperation， Innovation and Task Orientation（《翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是如何影響合作、創(chuàng)新和任務(wù)取向的》）。隨著對翻轉(zhuǎn)課堂研究的不斷推進(jìn)，一些學(xué)者開始對這一主題的研究進(jìn)行反思。Jeremy F. Strayer使用混合定性和定量的數(shù)據(jù)分析技術(shù)比較了翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂更有利于促進(jìn)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高其創(chuàng)新能力和自我效能感（Jeremy F. Strayer， 2012）。雖然翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂相比有很多的優(yōu)勢，但也有需要改進(jìn)的地方。首先，翻轉(zhuǎn)課堂對于導(dǎo)論課程可能不適用。許多學(xué)生在聽導(dǎo)論類課的時候?qū)λ鶎W(xué)科目的興趣并沒有建立起來，當(dāng)遇到不是十分清晰的學(xué)習(xí)任務(wù)時，就很有可能產(chǎn)生挫敗感。在更高級課程的學(xué)習(xí)中，如果課程結(jié)構(gòu)支持在活動中進(jìn)行意義的構(gòu)建，學(xué)生有可能更愿意聯(lián)系自己的網(wǎng)上學(xué)習(xí)經(jīng)歷，采用調(diào)查方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生更加關(guān)注自己的學(xué)習(xí)過程，因此，比起傳統(tǒng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生需要更多的空間來對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行反思，以便更好地與課程內(nèi)容建立聯(lián)系。最后，教師通過改變學(xué)習(xí)環(huán)境、調(diào)整教學(xué)策略來支持學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中構(gòu)建學(xué)習(xí)活動的意義也是非常重要的（何朝陽等，2014）。對有些教師來說根據(jù)課堂的情況來組織一個比較溫和的、通過不同形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)課外內(nèi)容的翻轉(zhuǎn)課堂可能更好。

第四篇文獻(xiàn)則是McLaughlin和Jacqueline E.等（2014）發(fā)表的The Flipped Classroom： A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School（《翻轉(zhuǎn)課堂：在衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校中為促進(jìn)學(xué)習(xí)和參與而對課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)》），文中針對當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革中要求突出課程為有抱負(fù)的健康護(hù)理專業(yè)人士提供成功技巧這一目標(biāo)，以及對當(dāng)前教室內(nèi)講座式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的重新思考，提出了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的建議：課程內(nèi)容安排學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，課堂上則致力于開展以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)活動，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，采用如基于問題的學(xué)習(xí)和探究式策略等。在這篇文獻(xiàn)中，作者描述了用于重新設(shè)計(jì)“基本藥物II”課程的理念和方法，闡述了其研究和調(diào)查的結(jié)果。學(xué)生對這種模式價值的感知度的增加具體表現(xiàn)在參與了翻轉(zhuǎn)課堂后，上課的出勤率、學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的變化上。作者因此得出結(jié)論：若要提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，并使學(xué)生的能力充分滿足21世紀(jì)醫(yī)療保健的需求，這種教學(xué)模式值得仔細(xì)考慮。

第五篇是Richard Pierce和Jeremy Fox（2012）年發(fā)表的Vodcasts and Active-Learning Exercises in a “Flipped Classroom” Model of a Renal Pharmacotherapy Module（《基于視頻點(diǎn)播和主動學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在腎藥物治療模塊學(xué)習(xí)中的應(yīng)用》）。該研究探索了翻轉(zhuǎn)課堂模式在腎藥物主題模塊教學(xué)中的實(shí)施，并評估了藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的表現(xiàn)和對翻轉(zhuǎn)課堂的態(tài)度。作者在腎藥物治療課程的教學(xué)中安排學(xué)生在課前觀看視頻點(diǎn)播（視頻播客）講座，然后在課上交互討論晚期腎病患者的病例。這種面向過程的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)活動（POGIL）促進(jìn)了學(xué)生對之前講座中的材料的完善、總結(jié)和應(yīng)用。這一模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)成績，由此也表明學(xué)生對面向過程的引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)活動（POGIL）和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的態(tài)度是積極的。此外，有些因素可能有助于提高學(xué)生成績，包括：學(xué)生在課前與課程材料接觸、模塊管理的基準(zhǔn)和形成性評估、課堂互動活動（Richard Pierce ed al.， 2012）。

第六篇是Martin Prince（2004）發(fā)表的Does Active Learning Work？ A Review of the Research（《主動學(xué)習(xí)有效嗎：一篇研究綜述》）。作者在文中探討了能證明主動學(xué)習(xí)有效性的依據(jù)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂是以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)，更加強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，注重應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的策略，然而主動學(xué)習(xí)策略在實(shí)踐中的具體效果該如何評價？合作、協(xié)作和基于問題的學(xué)習(xí)這3種學(xué)習(xí)方式的核心要素都有廣泛但不平衡的支撐。文獻(xiàn)以這3種學(xué)習(xí)方式為基礎(chǔ)展開了針對主動學(xué)習(xí)策略的效果的研究，發(fā)現(xiàn)各種形式的主動學(xué)習(xí)所需要的支持條件均挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教育所假設(shè)的前提。例如，如果在講座之中包含一個簡單的活動介紹，那么學(xué)生們一定會記住更多的內(nèi)容。而合作學(xué)習(xí)的支持者呼吁質(zhì)疑傳統(tǒng)的假設(shè)，認(rèn)為個別作業(yè)和競爭是促進(jìn)成功的最好方法?，F(xiàn)有的證據(jù)有力地表明了教師應(yīng)該重新組織所授課程，以形成合作的環(huán)境來促進(jìn)師與生、生與生、師與師之間的合作。此外，整個學(xué)習(xí)過程不需要以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)，但個人需要有責(zé)任感，即在合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)個人責(zé)任感的重要性。然而，教師需要重新設(shè)計(jì)一個不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度并提升學(xué)業(yè)成就?；趩栴}的學(xué)習(xí)需要用最難的方法來分析，因?yàn)樗ǜ鞣N各樣的實(shí)踐，且缺乏一個主導(dǎo)的核心元素以方便分析。但是基于問題的學(xué)習(xí)法（PBL）強(qiáng)調(diào)不同元素的不同實(shí)現(xiàn)方式，比其他方法有更多的證據(jù)表明有望提升學(xué)業(yè)成績的有效性。教師采用PBL教學(xué)法可能看不到學(xué)生成績的提高，但可能會看到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣的改善，學(xué)生保留信息的時間會更長，并且在提升批判性思維和解決問題的能力方面會有比較好的效果（Martin Prince， 2004）。

通過對以上6篇關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的分析可以看出，雖然2007年以前翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)產(chǎn)生，但是由于當(dāng)時理論支撐比較匱乏、技術(shù)支持條件相對薄弱和教學(xué)環(huán)境不夠開放（比較局限于課堂教學(xué)）等原因，使得翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)之后并沒有得到較好的推廣和應(yīng)用。但隨著以人為本的教學(xué)理念不斷深入，互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)不斷發(fā)展，教學(xué)形式不僅僅局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。信息化教育環(huán)境下的技術(shù)支撐為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的廣泛開展創(chuàng)造了有利條件，從2007年開始，投入到翻轉(zhuǎn)課堂研究的機(jī)構(gòu)、學(xué)者開始增加。隨著研究的深入，關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的文獻(xiàn)的數(shù)量迅速增長，隨之出現(xiàn)了許多比較重要的研究成果。目前，翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展經(jīng)歷了概念的產(chǎn)生、模式的構(gòu)建、教學(xué)效果的實(shí)踐檢驗(yàn)等歷程。其中師生角色的定位、主動學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用、技術(shù)深度地融入學(xué)習(xí)等，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中探討的重點(diǎn)。

從關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)文獻(xiàn)的分析來看，并沒有顯示在國際上影響力比較大的國內(nèi)研究文獻(xiàn)，說明國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)的質(zhì)量和影響力還需要提升。而已檢索到的關(guān)于國內(nèi)廣泛開展本土化翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐研究的文獻(xiàn)，大多是介紹和引進(jìn)國外研究和實(shí)踐的成果或在吸收和借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上開展翻轉(zhuǎn)課堂的本土化研究。國內(nèi)現(xiàn)有研究的側(cè)重點(diǎn)多集中在對國外翻轉(zhuǎn)課堂成功案例的分析和翻轉(zhuǎn)課堂本土化探求提升教學(xué)效果的實(shí)踐研究，但相關(guān)研究的深度和廣度還有待加強(qiáng)，應(yīng)積極促進(jìn)國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的學(xué)術(shù)交流，增加國內(nèi)學(xué)者與國外學(xué)者的交流和學(xué)習(xí)，只有站在國際立場上看待和發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)國際化視野，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂研究內(nèi)容。

3. 翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是能體現(xiàn)文章研究價值與方向的重點(diǎn)，是對文章核心內(nèi)容的高度精煉與概括（胡小勇等，2013）。關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次高低可以作為確定某研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)和發(fā)展動態(tài)的依據(jù)。而中心度（ Centrality） 則是能夠體現(xiàn)節(jié)點(diǎn)在系統(tǒng)中相對地位重要性的度量，屬于圖論和網(wǎng)絡(luò)分析領(lǐng)域，包括程度（Degree）、緊密性（Closeness）、中間性（Betweenness）和特征向量（Eigenvector），體現(xiàn)關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)在不同聚類之間或者界面上的樞紐作用（曲濤，2014）。這是兩種不同的度量方式，對比出現(xiàn)頻次較高的關(guān)鍵詞和中心度較高的關(guān)鍵詞的一致性和差異性，可以有效地分析當(dāng)前國際翻轉(zhuǎn)課堂研究的主要熱點(diǎn)領(lǐng)域，并探索各研究熱點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)、耦合的關(guān)系，從而揭示出翻轉(zhuǎn)課堂的基本研究框架與思路，為推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究的深入和可持續(xù)發(fā)展提供有價值的論據(jù)和信息。

運(yùn)行CiteSpace Ⅲ軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類型為關(guān)鍵詞“Keyword” 、主題詞類型為名詞短語“Noun Phrases”，并采用“Pathfinder” 路徑搜索算法，生成由關(guān)鍵詞聚類得出的翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)知識圖譜，圖譜中共有174個節(jié)點(diǎn)、178條連線，如圖3所示。

圖3中圓形的節(jié)點(diǎn)代表關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的大小表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次，圓形節(jié)點(diǎn)越大，越可說明該關(guān)鍵詞是翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱點(diǎn)。在CiteSpace Ⅲ結(jié)果中，選取出現(xiàn)頻次排在前10位的關(guān)鍵詞以及中心度前10位的關(guān)鍵詞，如表2所示。

從圖3和表2可以看出，flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）頻次最高，為56次，其他高頻次的關(guān)鍵詞依次為active learning（主動學(xué)習(xí)）、blended learning（混合式學(xué)習(xí)）、inverted classroom（顛倒課堂）、education（教育）、students（學(xué)生）、technology （技術(shù)）、medical-education （醫(yī)學(xué)教育）、e-learning（在線學(xué)習(xí)）、model（模式）。這些關(guān)鍵詞反映出翻轉(zhuǎn)課堂熱點(diǎn)研究領(lǐng)域的最核心內(nèi)容，其研究視角主要是圍繞如何促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)來展開的。

關(guān)鍵詞inverted classroom（顛倒課堂）中心度值位居首位，為0.31，中心度較高的關(guān)鍵詞依次有technology（技術(shù)）、medical-education（醫(yī)學(xué)教育）、education（教育）、active learning（主動學(xué)習(xí)）、student participation（學(xué)生參與度）、students（學(xué)生）、flipped classroom（翻轉(zhuǎn)課堂）、classroom（課堂）、performance（表現(xiàn)）。中心度數(shù)據(jù)表現(xiàn)出關(guān)聯(lián)度較強(qiáng)，體現(xiàn)了信息技術(shù)、學(xué)生的參與度、學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)境的設(shè)計(jì)起到了連接和溝通“翻轉(zhuǎn)課堂”與其他研究內(nèi)容的“橋梁”作用。

此外，圖3和表2頻次與中心度前10位的關(guān)鍵詞表存在不一致，這是由于關(guān)鍵詞的頻次和中心度是從不同的視角反映出翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)分布情況，關(guān)鍵詞blended learning（混合式學(xué)習(xí)）、e-learning（在線學(xué)習(xí)）、model（模式）等引用頻次高但是中心度卻比較低，說明這些研究熱點(diǎn)雖然有較高的關(guān)注度卻與其他研究內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度較弱，研究者應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)方式以完善翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，從而提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果；而關(guān)鍵詞student participation（學(xué)生參與度）、classroom（課堂）、performance（表現(xiàn)）出現(xiàn)頻次不高但中心度卻比較高，體現(xiàn)了這些研究內(nèi)容在溝通與連接其他研究熱點(diǎn)方面雖然有重要的橋梁作用，但被關(guān)注的程度還有待加強(qiáng)，應(yīng)提高對學(xué)生的課堂參與度、課堂活動和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等的關(guān)注，以促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂研究內(nèi)容的不斷完善，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂研究的可持續(xù)發(fā)展。

借助于翻轉(zhuǎn)課堂研究熱點(diǎn)知識圖譜和高頻次、中心度前10位的關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)表的數(shù)據(jù)分析，翻轉(zhuǎn)課堂的研究包含熱點(diǎn)主要有以下3方面內(nèi)容。

（1）翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的研究

對翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的研究體現(xiàn)了信息化高速發(fā)展的環(huán)境下教與學(xué)的方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，教學(xué)過程中更加突出學(xué)生的主體地位。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變的不僅僅是教學(xué)流程，本質(zhì)上也滿足了學(xué)生主動學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)等個性化的學(xué)習(xí)需求。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師使用信息化教育技術(shù)制作多元化的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生課下使用。在課堂上，教師則重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生展開深度的、積極的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的方式將不受限制，可以根據(jù)自己的步調(diào)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)時間，同時在學(xué)習(xí)的過程中可以與小組同學(xué)交流互動，查閱相關(guān)資料，真正實(shí)現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究方面的熱點(diǎn)，主要表現(xiàn)為教育、技術(shù)、模式、課堂、學(xué)生等元素上。信息化背景下，隨著新理念和新技術(shù)的出現(xiàn)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)的融合不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂能否取得顯著的教學(xué)效果關(guān)鍵取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的模型能否為實(shí)踐提供指導(dǎo)性的策略，把學(xué)習(xí)過程中用到的各種教學(xué)資源加以整合，從而服務(wù)于學(xué)習(xí)者的課前自主學(xué)習(xí)和課上協(xié)作學(xué)習(xí)。對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)研究是其教學(xué)模式的重點(diǎn)探索領(lǐng)域，學(xué)者們可在實(shí)踐研究的基礎(chǔ)上，從不同角度構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

國內(nèi)外學(xué)者設(shè)計(jì)和開發(fā)了多種適合不同學(xué)科的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這些模式各有特色。國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)者和教師能力素質(zhì)等多方面因素開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果研究

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果研究方面主要包括學(xué)生參與度、課堂表現(xiàn)、學(xué)科教育等內(nèi)容。為了實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果，實(shí)踐信息技術(shù)支撐下教與學(xué)的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可能是一個實(shí)踐性比較強(qiáng)的教學(xué)模式，國內(nèi)外學(xué)者的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐都力求探索出成功的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)相比，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動方面究竟是否更有利于學(xué)生對新信息的敏感和理解，以及是否更有利于學(xué)生的自我效能感的發(fā)展，還需要在不同類型的學(xué)科教學(xué)中實(shí)施不同方式的教學(xué)模式，進(jìn)而評價不同課程翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果。

4. 翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)作者與區(qū)域分析

（1）翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)作者分析

運(yùn)行CiteSpace Ⅲ軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類型為作者“Cited author”，設(shè)置 top%為30%，閥值（c，cc，ccv）的值分別設(shè)置為“（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20）”，得到關(guān)于作者共現(xiàn)信息的網(wǎng)絡(luò)節(jié)點(diǎn)聚類視圖，如圖 4 所示。

統(tǒng)計(jì)整理CiteSpaceⅢ得出的高頻共現(xiàn)作者的信息，篩選出頻次排在前6位的文獻(xiàn)作者姓名，并統(tǒng)計(jì)其中心性，如表3 所示。

從圖4可以看出，此領(lǐng)域的文獻(xiàn)被引頻次最高的作者分別是Bergmann Jonathan、Maureen J. Lage、TUCKER B、Jeremy F. Strayer、McLaughlin， Jacqueline E.、PROBER CG等，結(jié)合他們的中心度排名可以看出Bergmann Jonathan、Maureen J. Lage是翻轉(zhuǎn)課堂研究領(lǐng)域中影響力最高的兩位學(xué)者。其中，美國的Maureen早在2000年的一篇論文中介紹了其在美國邁阿密大學(xué)的“經(jīng)濟(jì)學(xué)入門”課程教學(xué)中采用的“翻轉(zhuǎn)”教學(xué)模式以及取得的成績，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形。Bergmann Jonathan為美國科羅拉多州林地高級中學(xué)的一名化學(xué)老師，他與Aaron Sams 在化學(xué)課堂中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其教學(xué)實(shí)踐成功推動了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。在互聯(lián)網(wǎng)等的推進(jìn)下，翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國中小學(xué)教學(xué)中使用并引起廣泛的討論。此后，兩人在其教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)表了其學(xué)術(shù)性的著作Flip Your Classroom： Talk to Every Student in Every Class Every Day，也引起了廣泛關(guān)注，成為世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)和實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的藍(lán)本。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)區(qū)域分析

運(yùn)行CitespaceⅢ軟件，選擇節(jié)點(diǎn)類型為國家“Country”，設(shè)置“Top N Per slice”為50，即選擇每年被引頻次最高的50個地區(qū)，得到由27個節(jié)點(diǎn)、4條連線組成的熱點(diǎn)研究區(qū)域圖譜，如圖5所示，并選取排名前7位的國家與地區(qū)的統(tǒng)計(jì)表，如表4所示。

從圖5和表4可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)地域呈現(xiàn)出地區(qū)的不平衡性：研究者主要集中在歐美國家，其次為亞洲。美國在翻轉(zhuǎn)課堂領(lǐng)域的研究處于絕對性的優(yōu)勢，中國排在第二位， 其他地區(qū)發(fā)文量相對較低。地區(qū)之間的連線僅4條，說明翻轉(zhuǎn)課堂的研究缺乏地區(qū)之間的交流和協(xié)作，需要加強(qiáng)跨地區(qū)的學(xué)術(shù)交流與合作來促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)適應(yīng)信息化社會的創(chuàng)新型教學(xué)模式的豐富和發(fā)展。

四、結(jié)論

本文利用文獻(xiàn)計(jì)量法和可視化分析方法，較為客觀、準(zhǔn)確地展現(xiàn)和分析翻轉(zhuǎn)課堂熱點(diǎn)研究的演化路徑、熱點(diǎn)主題、熱點(diǎn)作者與熱點(diǎn)區(qū)域，供同仁參考。 以下將從4個方面歸結(jié)本研究的結(jié)論。

第一，翻轉(zhuǎn)課堂研究的時間分布，大體可以分為3個階段：萌芽階段（2007年以前）、起步階段（2007-2011年）、發(fā)展階段（2012-2014年）。追溯翻轉(zhuǎn)課堂的研究，2000年可視為發(fā)端，但由于當(dāng)時的教學(xué)理念、技術(shù)支持、教學(xué)環(huán)境等的限制而并沒有得到廣泛的推廣和應(yīng)用。近年來，信息技術(shù)高速發(fā)展，教育理念、教學(xué)環(huán)境等都發(fā)生了巨大變化，翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)入了快速發(fā)展的時期，據(jù)統(tǒng)計(jì)2015年1月1日到6月25日相關(guān)研究文獻(xiàn)已有29 篇，由此可以預(yù)測未來對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究將保持持續(xù)增長趨勢。

第二，梳理翻轉(zhuǎn)課堂研究的演進(jìn)路徑，通過CiteSpace Ⅲ對翻轉(zhuǎn)課堂研究文獻(xiàn)的分析，可以看出2000年翻轉(zhuǎn)課堂開始萌芽，但“翻轉(zhuǎn)課堂”或“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”等名詞并沒有被明確提出，也沒有產(chǎn)生很大的影響，說明翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展可能受到了當(dāng)時教育理念、技術(shù)條件和教學(xué)環(huán)境等限制。隨著互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂研究課堂教學(xué)聯(lián)系起來，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念的深入。與此同時，也由于信息化教育技術(shù)的推進(jìn)，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)境。同時，MOOC等在線課程為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，從而更有力地推動了翻轉(zhuǎn)課堂的廣泛開展。2011年以后，翻轉(zhuǎn)課堂的研究不斷深入，投入到翻轉(zhuǎn)課堂研究的機(jī)構(gòu)、學(xué)者開始增加，出現(xiàn)了許多比較深入的研究成果。

第三，翻轉(zhuǎn)課堂研究的熱點(diǎn)研究主題可以歸納為3個方面：翻轉(zhuǎn)課堂與學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方式的研究，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式研究，以及翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐效果研究。整體來看研究的主題偏向于實(shí)踐領(lǐng)域，課堂教學(xué)模式的設(shè)計(jì)突出強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的教學(xué)。目前，翻轉(zhuǎn)課堂中師生角色的定位、主動學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用、技術(shù)深度融入學(xué)習(xí)等內(nèi)容是教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用過程中探討的重點(diǎn)。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂的熱點(diǎn)研究作者與熱點(diǎn)研究區(qū)域方面，由于翻轉(zhuǎn)課堂的研究總體上來說處于探索時期，高影響力的作者主要為翻轉(zhuǎn)課堂的兩位創(chuàng)始人Bergmann Jonathan和Maureen J. Lage，熱點(diǎn)研究區(qū)域則主要集中在美國等國家，地區(qū)之間的交流和合作較少。在今后的研究中應(yīng)引導(dǎo)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)者們對翻轉(zhuǎn)課堂的共同關(guān)注和探索，同時廣泛開展地區(qū)之間的學(xué)術(shù)交流，共同探討翻轉(zhuǎn)課堂的可持續(xù)發(fā)展之路。

翻轉(zhuǎn)課堂是適應(yīng)信息化教育背景下的創(chuàng)新型教學(xué)方式，改“先教后學(xué)”為“先學(xué)后教”，可以幫助學(xué)生構(gòu)建個性化學(xué)習(xí)模式，從課下自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題、聚焦問題，到課上提出問題、研討問題、解決問題，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)高階思維能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用。同時，又可以發(fā)揮教師引導(dǎo)和啟發(fā)的主導(dǎo)作用，整合豐富的學(xué)習(xí)資源和技術(shù)環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此，對“翻轉(zhuǎn)課堂”創(chuàng)新型教學(xué)方式的研究，應(yīng)從“國外范式”向“本土模式”轉(zhuǎn)變，學(xué)會在吸收和借鑒國外經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極探索適應(yīng)本國情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)效果；還要從“理論型研究”向“實(shí)踐探索型”轉(zhuǎn)變，注重從實(shí)踐中探索信息化教育背景下的創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷提高教學(xué)效益。

[參考文獻(xiàn)]

何朝陽，歐玉芳，曹祁. 2014. 美國大學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的啟示[J].高等工程教育研究（02）：148-151，161.

侯劍華，陳悅，王賢文. 2009. 基于信息可視化的組織行為領(lǐng)域前沿演進(jìn)分析[J]. 情報(bào)學(xué)報(bào)（3）：422-430.

黃曉鸝，李樹民. 2013. 基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的醫(yī)學(xué)信息檢索教學(xué)模式構(gòu)建[J]. 中華醫(yī)學(xué)圖書情報(bào)雜志（22）：33-36.

胡小勇，李麗娟. 2013. 我國教育技術(shù)領(lǐng)域研究動態(tài)的可視化分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù)（09）：17-20，28.

李賀，袁翠敏，李亞峰. 2014. 基于文獻(xiàn)計(jì)量的大數(shù)據(jù)研究綜述[J]. 情報(bào)科學(xué)（6）：148-155.

曲濤. 2014. 國際MOOC文獻(xiàn)可視化分析——基于Web of Science 2008—2013年索引文獻(xiàn)圖譜[J]. 重慶高教研究（05）：1-9.

阮偉娟. 2006. ISI Web of Science數(shù)據(jù)庫檢索系統(tǒng)淺析[J]. 現(xiàn)代情報(bào)（12）：127-128，130.

魏瑞斌. 2011. 國內(nèi)知識圖譜研究的可視化分析[J]. 圖書情報(bào)工作（08）：126-130.

王長江，胡衛(wèi)平，李衛(wèi)東. 2013. “翻轉(zhuǎn)的”課堂：技術(shù)促進(jìn)的教學(xué)[J]. 電化教育研究（08）：73-78，97.

Chaomei Chen. 2006. CiteSpace Ⅱ： Detecting and visualizing emerging trends and transient patterns in scientific literature[J].Journal of the American Society for Information Science and Technology （3） ： 359-377.

Jeremy F. Strayer. 2012. How learning in an inverted classroom influences cooperation， innovation and task orientation[J]. Learning Environ Res（15）：171-193.

Lage，M.，Platt，G. &Treglia，M.. 2000. Inverting the Classroom： A Gateway to Creating An Inclusive Learning Environment [J].Journal of Economic Education（1）：30-43.

Martin，Prince. 2004. Does active learning work？ A review of the research[J]JOURNAL OF ENGINEERING EDUCATION （3）： 223-231.

McLaughlin， Jacqueline E. 2014. The Flipped Classroom： A Course Redesign to Foster Learning and Engagement in a Health Professions School[J]. Academic Medicine 2（89）：p236-243.

Richard Pierce，Jeremy Fox. 2012. Vodcasts and Active-Learning Exercises in a “Flipped Classroom” Model of a Renal Pharmacotherapy Module[J]. American Journal of Pharmaceutical Education 76 （10） Article 196：1-5.

收稿日期：2015-09-07

定稿日期：2015-10-21

作者簡介：惠春曉，碩士研究生；何曉萍，教授。南昌大學(xué)體育與教育學(xué)院（330031）。

責(zé)任編輯 郝 丹