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    國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者特征研究的五年綜述

    2016-11-10 09:39孫治國(guó)孫麗青趙鐵成劉娜王迎
    中國(guó)遠(yuǎn)程教育 2016年8期
    關(guān)鍵詞:遠(yuǎn)程開放教育研究綜述

    孫治國(guó)+孫麗青+趙鐵成+劉娜+王迎

    【摘 要】 遠(yuǎn)程開放教育是當(dāng)下中國(guó)實(shí)現(xiàn)高等教育公平的中流砥柱,隨著開放教育質(zhì)量保證工作的深入開展,學(xué)習(xí)者特征研究的重要性引起了廣泛關(guān)注。本研究根據(jù)近五年遠(yuǎn)程開放教育核心期刊的文獻(xiàn)檢索出132個(gè)(篇)樣本。數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn):該領(lǐng)域的研究數(shù)量呈上升趨勢(shì),但總體質(zhì)與量仍然差強(qiáng)人意;遠(yuǎn)程開放教育試點(diǎn)高校及非試點(diǎn)高校均參與了該項(xiàng)研究,試點(diǎn)高校內(nèi)67所試點(diǎn)項(xiàng)目普通高校與國(guó)家開放大學(xué)及其體系處于均勢(shì),國(guó)家開放大學(xué)保持一定的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)。研究維度內(nèi)容分析發(fā)現(xiàn):理論框架亟待演進(jìn);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等研究維度的實(shí)證研究還為數(shù)不多;學(xué)習(xí)障礙的研究以輟學(xué)研究為代表開展得較為深入;慕課和數(shù)據(jù)挖掘是學(xué)習(xí)者特征研究領(lǐng)域中新的研究維度。本研究根據(jù)數(shù)量和維度分析,對(duì)學(xué)習(xí)者特征研究提出了相關(guān)建議。

    【關(guān)鍵詞】 遠(yuǎn)程開放教育;學(xué)習(xí)者特征;研究綜述;核心期刊;五年

    【中圖分類號(hào)】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009—458x(2016)08—0005—08

    一、引言

    國(guó)家開放大學(xué)(簡(jiǎn)稱“國(guó)開”)2012年轉(zhuǎn)型自中央廣播電視大學(xué),無論是改革開放時(shí)代背景下中央廣播電視大學(xué)的誕生,還是國(guó)開轉(zhuǎn)型所處的當(dāng)下“現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育深度融合”(楊志堅(jiān),2014)的新常態(tài)中,國(guó)開(包括前身)始終走在時(shí)代發(fā)展的前列,與時(shí)俱進(jìn),開拓創(chuàng)新。作為一所“新型高等學(xué)?!保瑖?guó)開以遠(yuǎn)程開放教育的形式,著力于我國(guó)高級(jí)應(yīng)用型專門人才的培養(yǎng),從2012年至2014年底,已累積招生302.82萬人;截至2014年底,國(guó)開在校生總?cè)藬?shù)達(dá)356.1萬人。對(duì)于國(guó)開辦學(xué)體系而言,在做出巨大貢獻(xiàn)的同時(shí),來自系統(tǒng)內(nèi)的敏銳自省也因應(yīng)而生。嚴(yán)冰(2006)指出“遠(yuǎn)程高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的缺失”成為制約遠(yuǎn)程高等教育良性、可持續(xù)“發(fā)展的瓶頸”;“超體量”(徐皓,2009)的發(fā)展,對(duì)于質(zhì)量保證帶來嚴(yán)峻的考驗(yàn),等等。對(duì)此,在《國(guó)家開放大學(xué)2014年工作要點(diǎn)》中,深化了人才培養(yǎng)模式的改革,明確指出需要“制定國(guó)家開放大學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估指標(biāo)體系”。

    質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是質(zhì)量保障的準(zhǔn)繩。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建需要將學(xué)習(xí)者特征納入考量范圍。對(duì)學(xué)習(xí)者特征研究的深入,是國(guó)開“由‘量的擴(kuò)張轉(zhuǎn)向‘質(zhì)的提升”(嚴(yán)冰,2006)的工作路徑。

    二、研究方法和樣本

    郝丹(2012)依據(jù)《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》和《美國(guó)遠(yuǎn)程教育》兩本學(xué)術(shù)期刊,比較了中美遠(yuǎn)程教育研究發(fā)展與熱點(diǎn),認(rèn)為國(guó)內(nèi)的“學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的研究”除了存在量上的不足,還存在研究維度上的不足——“還沒有將焦點(diǎn)更多地放在學(xué)習(xí)者身上”。以此為契機(jī),本研究擴(kuò)大了對(duì)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征研究的提取范圍,通過研究數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析和研究?jī)?nèi)容維度分析,以期描述研究整體發(fā)展趨勢(shì),為國(guó)開及其體系進(jìn)一步的學(xué)習(xí)者特征研究提供參考。

    樣本的提取過程分為五個(gè)步驟。第一步,根據(jù)三組關(guān)鍵詞,即“學(xué)習(xí)者、學(xué)生、learners(learner)”,“特征”和“遠(yuǎn)程教育、開放教育、網(wǎng)絡(luò)教育、E-learning”,依次提取一個(gè)關(guān)鍵詞并組合成文獻(xiàn)檢索因子。第二步,依托萬方數(shù)據(jù)庫(kù)搜索引擎,以2010年至2014年為時(shí)間維度,依據(jù)文獻(xiàn)檢索因子進(jìn)行文獻(xiàn)的精確檢索。第三步,兼顧可操作性原則,將期刊遴選范圍設(shè)定為五種遠(yuǎn)程教育核心期刊,即《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》,共檢索出25篇文獻(xiàn)。第四步,以上述文獻(xiàn)檢索因子為主題,進(jìn)行文獻(xiàn)的模糊檢索,共檢索出110篇文獻(xiàn)。第五步,將精確與模糊檢索得到的文獻(xiàn)合并,去掉重復(fù)的2篇,剔除1篇會(huì)議論壇綜述,最終得到132篇與學(xué)習(xí)者特征相關(guān)的研究報(bào)告,作為文獻(xiàn)研究的樣本。

    三、研究數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析

    (一)五年發(fā)展態(tài)勢(shì)

    遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者特征研究五年來的整體發(fā)展趨勢(shì)如圖1所示,研究數(shù)量整體呈上升態(tài)勢(shì)。從2010年19篇,歷時(shí)5年發(fā)展,2014年數(shù)量增長(zhǎng)逾六成,但仍僅為31篇。如按照年份折算平均數(shù)量,也并不理想。其中,2012年出現(xiàn)了較大波動(dòng),恰與中央廣播電視大學(xué)向國(guó)家開放大學(xué)的轉(zhuǎn)型期重疊。

    由于刊物側(cè)重點(diǎn)的不同,選定的五種專業(yè)核心期刊對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的關(guān)注程度是存在客觀差異的,如圖2。五年間五種核心期刊中,《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的關(guān)注度最高,總共刊發(fā)38篇研究文章,顯示出國(guó)開作為主辦單位對(duì)于學(xué)習(xí)者特征研究的關(guān)注度較高。綜合以上兩個(gè)方面,在國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程開放教育研究領(lǐng)域內(nèi),學(xué)習(xí)者特征研究尚未發(fā)展成一門顯學(xué),有待引起學(xué)界更多的關(guān)注和重視。

    (二)研究主體分析

    工作實(shí)踐的推進(jìn)與學(xué)科研究的發(fā)展相輔相成,需要匯聚整個(gè)領(lǐng)域的集體智慧和力量。五年來,在學(xué)習(xí)者特征研究中,處于優(yōu)勢(shì)地位的研究主體是教育部1999年批準(zhǔn)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作單位(簡(jiǎn)稱“試點(diǎn)高?!保瑱?quán)重高達(dá)70%(見圖3)。其中,非試點(diǎn)高校在該領(lǐng)域內(nèi)的參與度接近總量的四分之一。足見“無線網(wǎng)絡(luò)革命時(shí)代”中“互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算和大數(shù)據(jù)技術(shù)”在教育中的應(yīng)用(Keegan, 2013)催生了線上和線下教育形式的融合,從而也引起了高等教育領(lǐng)域內(nèi)試點(diǎn)與非試點(diǎn)高校的共同參與。

    試點(diǎn)項(xiàng)目高??梢赃M(jìn)一步劃分為兩個(gè)部分,即中央廣播電視大學(xué)(現(xiàn)轉(zhuǎn)型為國(guó)開)與普通高校(67所)。聚焦試點(diǎn)高校內(nèi)部對(duì)于學(xué)習(xí)者特征研究的貢獻(xiàn)率,見圖4。在提取的132個(gè)樣本中,試點(diǎn)項(xiàng)目普通高校貢獻(xiàn)率略高于國(guó)開及其系統(tǒng),兩者整體處于均勢(shì)。

    進(jìn)一步深入剖析兩個(gè)部分的參與度,根據(jù)樣本中第一作者的所在機(jī)構(gòu),篩查出67所試點(diǎn)項(xiàng)目普通高校中僅有18所參與了學(xué)習(xí)者特征研究,占試點(diǎn)項(xiàng)目普通高??倲?shù)的26.87%。其中居于貢獻(xiàn)數(shù)量前三位的分別是北京師范大學(xué)(14篇)、華東師范大學(xué)(8篇)和華南師范大學(xué)(4篇)。與此同時(shí),在國(guó)開系統(tǒng)內(nèi)部,總共有16所地方開大或國(guó)開地方分部參與了該項(xiàng)研究(見圖5),也僅占所有44所省級(jí)電大的29.55%。無論是試點(diǎn)普通高校組內(nèi),還是國(guó)開系統(tǒng)內(nèi)部,對(duì)該項(xiàng)研究的參與度均不足三分之一。

    此外,研究主體中也包括境外高校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的推介,以及國(guó)家及部屬科研機(jī)構(gòu)的參與,但兩者比重較少,合計(jì)僅占7%。缺失了對(duì)學(xué)習(xí)者特征的關(guān)注及必要的研究,勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)以及質(zhì)量保證工作。發(fā)揮國(guó)開系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),在質(zhì)量保證體系的建設(shè)過程中、在質(zhì)量保證的多重管控機(jī)制下,持續(xù)地關(guān)注學(xué)習(xí)者特征研究,對(duì)于自身發(fā)展,乃至整個(gè)遠(yuǎn)程教育的可持續(xù)發(fā)展,都具有積極且重大的意義。

    四、研究維度的內(nèi)容分析

    (一)研究的理論模型發(fā)展脈絡(luò)

    學(xué)習(xí)者特征的調(diào)查研究源自教學(xué)工作實(shí)際需求。“與學(xué)習(xí)者特征相關(guān)的理論模型是遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征模型調(diào)研的重要內(nèi)容”(程庚等,2005)。在遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者特征研究維度中,首先需要聚焦該研究的理論框架,見表1。

    如表1所示,遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者特征研究的理論模型發(fā)端于成人教育,“對(duì)成人學(xué)習(xí)了解得越深入,就越能理解遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的本質(zhì)”(穆爾,1996)。程庚等(2005)也指出 “傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者特征分析方法不能實(shí)現(xiàn)對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者特征分析”。結(jié)合成人教育發(fā)展,特別是遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展,構(gòu)建符合中國(guó)國(guó)情的學(xué)習(xí)者特征研究理論模型,為教學(xué)與研究提供基礎(chǔ),其重大意義不言自明。

    在學(xué)習(xí)者特征研究中,丁興富(1998)7個(gè)維度的研究框架,其“地理學(xué)資料”中包含的“通信”以及“情境狀態(tài)資料”中的“通信條件”等內(nèi)容,在當(dāng)下“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代有待革新。陳麗等(2005)的模型側(cè)重于學(xué)習(xí)風(fēng)格,但學(xué)習(xí)風(fēng)格僅僅是學(xué)習(xí)者特征系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)。對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的整體把握,不僅僅建立在對(duì)每個(gè)子系統(tǒng)的深入了解之上,還涉及諸多子系統(tǒng)之間的關(guān)聯(lián)。王迎等(2006)的DSMS模型鎖定了人口學(xué)特征、支持性特征、動(dòng)力特征和策略特征。人口學(xué)特征是學(xué)習(xí)者特征始終保有的組成部分;動(dòng)力(學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī))特征是遠(yuǎn)程開放教育中“教”與“學(xué)”發(fā)生聯(lián)系的基礎(chǔ);遠(yuǎn)程教育語境下的學(xué)習(xí)支持服務(wù)依托于支持性特征;學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的甄選應(yīng)用也納入到了研究的框架中來。

    結(jié)合當(dāng)下中國(guó)遠(yuǎn)程開放教育的發(fā)展,科學(xué)選取適宜維度并構(gòu)建實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)者特征研究模型是頗為奏效的方式。但維度選取的前提條件之一是摸清整體的備選維度項(xiàng)目和其內(nèi)部的組合及聚合關(guān)系,在“現(xiàn)代信息技術(shù)與遠(yuǎn)程開放教育深度融合”(楊志堅(jiān),2014)的當(dāng)下,學(xué)界對(duì)此的認(rèn)知仍有待進(jìn)一步完善。

    (二)研究?jī)?nèi)容的進(jìn)展

    在學(xué)習(xí)者特征研究中,“大部分學(xué)者只對(duì)遠(yuǎn)程學(xué)生的人口學(xué)特征進(jìn)行了實(shí)證研究,只有少數(shù)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)障礙等特征進(jìn)行了實(shí)證研究,實(shí)證研究的力度需要加強(qiáng)”(韓穎,張?jiān)葡椋?014)。

    1. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究進(jìn)展

    學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又稱學(xué)習(xí)動(dòng)力,是激發(fā)和維系學(xué)習(xí)發(fā)生和發(fā)展的重要指標(biāo),對(duì)于教與學(xué)分離的遠(yuǎn)程開放教育而言,其重要性尤為突出。江鴻等(2011)討論了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)管理模式。汪向征等(2012)關(guān)注了大學(xué)生微博的交互行為,在王明輝等(2009)的研究發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)上指出微博(網(wǎng)上)學(xué)生的“人格特征與行為動(dòng)機(jī)間存在關(guān)聯(lián)”。湯會(huì)琳、辛小林(2011)從自主學(xué)習(xí)行為出發(fā),歸納了其內(nèi)涵維度“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)調(diào)控以及對(duì)物質(zhì)和社會(huì)環(huán)境的利用等”,“其中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是核心”,并根據(jù)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為“當(dāng)前我國(guó)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在適應(yīng)自主化、個(gè)別化學(xué)習(xí)上存在元認(rèn)知方面的缺陷,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化,學(xué)習(xí)態(tài)度較差,學(xué)習(xí)過程的計(jì)劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)基本處于被動(dòng)狀態(tài)”。辛普森、肖俊洪(2013)認(rèn)為,應(yīng)“主動(dòng)向?qū)W生提供學(xué)習(xí)動(dòng)力支持”,而目前“遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)過度關(guān)注(尤其是在線的)教學(xué)資源的提供,忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)”。對(duì)于如何提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),岑紅霞(2013)通過對(duì)開放教育成人學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程的研究,“提出了建構(gòu)自主支持的社會(huì)情景……提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”。這些研究大都集中在模型的構(gòu)建或構(gòu)想上,或僅是基于經(jīng)驗(yàn)的分析,有待通過實(shí)證研究來加以驗(yàn)證。

    相關(guān)的實(shí)證研究初見端倪,近五年國(guó)內(nèi)出現(xiàn)了相關(guān)的較大樣本的定量研究。李運(yùn)福、傅鋼善(2014 a)探索了學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系。依據(jù)“Felder-Silverman的學(xué)習(xí)風(fēng)格”聚類了2,639位學(xué)習(xí)者,采用“單因素方差分析法對(duì)具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)群體的動(dòng)力性特征進(jìn)行了差異分析”,歸納總結(jié)了“不同學(xué)習(xí)群體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)動(dòng)力性特征”。此外,“開放大學(xué)教學(xué)質(zhì)量保證體系的研究與實(shí)踐”課題組(2014)(以下簡(jiǎn)稱為“課題組”)在“15個(gè)省市級(jí)廣播電視大學(xué),覆蓋本、專科78個(gè)專業(yè)……6,721份有效問卷的基礎(chǔ)上”,分析認(rèn)為“國(guó)家開放大學(xué)學(xué)習(xí)者的結(jié)構(gòu)復(fù)雜且分布廣泛、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣且學(xué)習(xí)需求實(shí)際”。其中,課題組(2014)的研究聚焦國(guó)開開放教育領(lǐng)域,兼顧了人口學(xué)特征、學(xué)習(xí)支持等維度,樣本數(shù)量大且提取樣本范圍廣泛。但其發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者特征動(dòng)力部分與湯會(huì)琳、辛小林(2011)基于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)并不一致。由此可見,基于主觀經(jīng)驗(yàn)的分析具有某種局限性,相關(guān)的定量研究仍有持續(xù)深入的必要。

    2. 學(xué)習(xí)策略的研究進(jìn)展

    學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)的心理過程,有利于提高學(xué)習(xí)效果和效率。對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者,特別是在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí),其作用顯著。戴妍(2014)倡導(dǎo)在在線學(xué)習(xí)中使用“對(duì)話式腳手架”的學(xué)習(xí)策略。段金菊(2011)“對(duì)Moodle教學(xué)平臺(tái)中學(xué)習(xí)者的談話行為(包括其中體現(xiàn)的學(xué)習(xí)策略)進(jìn)行了分析”,認(rèn)為促進(jìn)“高水平思維”對(duì)于網(wǎng)絡(luò)“深度學(xué)習(xí)”具有核心意義,而該能力的使用屬于學(xué)習(xí)策略范疇。鄭勤華、時(shí)芝平(2013)研究發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育中,“缺少學(xué)習(xí)時(shí)間以及缺少學(xué)習(xí)技能”會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)教育機(jī)構(gòu)的服務(wù)產(chǎn)生負(fù)面影響。雖然其中涉及學(xué)習(xí)策略部分,如學(xué)習(xí)時(shí)間管理、學(xué)習(xí)困難時(shí)的學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等,但其焦點(diǎn)是學(xué)習(xí)者對(duì)于教育機(jī)構(gòu)的滿意度。目前,對(duì)于遠(yuǎn)程開放教育學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略水平的整體認(rèn)識(shí)還缺乏必要的實(shí)證研究。

    對(duì)于學(xué)習(xí)策略的實(shí)證研究數(shù)量較少。李運(yùn)福、傅鋼善(2014 b)借助AMOS6.0、SPSS19.0等統(tǒng)計(jì)分析工具,采用多群組路徑分析法,對(duì)1,715份有效問卷進(jìn)行了定量分析。發(fā)現(xiàn)了群組間的學(xué)習(xí)者特征關(guān)聯(lián),其中與學(xué)習(xí)策略相關(guān)的部分特征見表2。其群組間、變量間的關(guān)聯(lián)分析值得借鑒。在借鑒的同時(shí),需要明晰教育研究范疇中的學(xué)習(xí)策略研究理應(yīng)服務(wù)于學(xué)習(xí)效果或間接地影響學(xué)習(xí)效能感,借助統(tǒng)計(jì)手段建立相應(yīng)的關(guān)聯(lián)頗為必要。

    學(xué)習(xí)障礙(包括非學(xué)習(xí)性干擾因素)的累積是造成輟學(xué)的重要原因。學(xué)習(xí)障礙或?qū)W習(xí)困難伴生于整個(gè)學(xué)習(xí)過程,可歸類為不同的子類,僅從輟學(xué)角度進(jìn)行討論會(huì)使問題更加凸顯,對(duì)于支持性特征的分析,乃至于整體學(xué)習(xí)者特征的研究,都具有重要意義。在國(guó)家自然科學(xué)基金項(xiàng)目“遠(yuǎn)程開放教育輟學(xué)研究”(項(xiàng)目批準(zhǔn)文號(hào):70973148)的資助下,14個(gè)省級(jí)電大團(tuán)隊(duì)進(jìn)行了歷時(shí)兩學(xué)年的研究。“使用量化研究、質(zhì)性研究以及比較研究法,深入考察國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程開放教育輟學(xué)現(xiàn)象,探究這一現(xiàn)象發(fā)生的原因及其規(guī)律”(李瑩,2014),其中蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)者特征因素,見表3。

    李瑩(2014)概括的輟學(xué)要素與王迎等(2006)提出的DSMS模型存在整體性匹配關(guān)聯(lián)。換言之,輟學(xué)研究與學(xué)習(xí)者特征研究范疇存在交集。根據(jù)大量的質(zhì)性研究,李瑩(2014)提及了輟學(xué)者的特征之一是“缺乏(端正的)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”“混文憑的功利動(dòng)機(jī)引發(fā)輟學(xué)”,與湯會(huì)琳、辛小林(2011)的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化”認(rèn)識(shí)相互印證。

    對(duì)于表3,需要說明“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”是否屬于學(xué)習(xí)者特征范疇。結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn),本研究?jī)A向于認(rèn)同這種歸屬關(guān)系。杜永新(2012)、焦夕煜和徐小燕等(2012)、孫治國(guó)和趙鐵成(2015)等都特別關(guān)注了開放教育學(xué)習(xí)者基礎(chǔ)薄弱問題。上述研究以英語專業(yè)為例,通過質(zhì)性研究發(fā)現(xiàn)在遠(yuǎn)程開放教育中基礎(chǔ)薄弱問題不容忽視。而非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者中,本科延遲畢業(yè)的重要原因是英語統(tǒng)考通過率不理想。但根據(jù)提取的132個(gè)樣本的560個(gè)關(guān)鍵詞,并沒有“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”的直接體現(xiàn)。進(jìn)一步對(duì)樣本摘要進(jìn)行相同檢索,也只有郭曉霞(2014)“分析了在職護(hù)理學(xué)學(xué)習(xí)者的一般特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”之間的關(guān)聯(lián),并提出了教學(xué)改革的一些思考。

    (三)學(xué)習(xí)者特征研究的新焦點(diǎn)

    132個(gè)樣本中的560個(gè)關(guān)鍵詞,蘊(yùn)含了不同的研究維度。通過自然歸類得到45個(gè)詞頻大于1的詞項(xiàng),生成高頻詞項(xiàng)云圖(如圖6),由此可以洞察到一些新的研究趨勢(shì),其中除遠(yuǎn)程開放教育、學(xué)習(xí)者等關(guān)鍵詞項(xiàng)外,與慣常的認(rèn)知比較,顯得較為突出的是“MOOCs”和“數(shù)據(jù)挖掘”兩個(gè)維度項(xiàng)目。

    1. MOOCs與學(xué)習(xí)者特征

    MOOC“惠及了大量的學(xué)習(xí)者”并激勵(lì)著高等院校的教學(xué)改革(袁莉等,2014);孫立會(huì)(2014)同樣支持“大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程(MOOC)又一次打破了開放教育的壁壘”,但認(rèn)為“大學(xué)校園依舊有其獨(dú)特性”,因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為“易產(chǎn)生信息迷航”。在關(guān)聯(lián)主義影響下,李華等(2013)進(jìn)一步指出,MOOC“使學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)的途徑從簡(jiǎn)單線性轉(zhuǎn)向復(fù)雜化、網(wǎng)絡(luò)化”。換言之,MOOC催生了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程方式的變革,特別是其交互性增強(qiáng)的特征突出區(qū)別于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)。

    學(xué)習(xí)者交互性的增強(qiáng)還表現(xiàn)在“學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境之中……自發(fā)地交流、協(xié)作、建立連接、構(gòu)建學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)”,在自組織與他組織之間實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡(樊文強(qiáng),2012)。作為交互學(xué)習(xí)方式的一種,許云紅和王如(2014)指出,目前“同伴互評(píng)環(huán)節(jié)由于設(shè)置過于簡(jiǎn)單”效果差強(qiáng)人意。針對(duì)MOOC“高退學(xué)率、低通過率”的現(xiàn)象,花燕鋒和張龍革(2014)以“學(xué)習(xí)者特征識(shí)別、學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為分析、學(xué)習(xí)者交互分析”三個(gè)典型維度構(gòu)建了“多元同心學(xué)習(xí)分析模型”,為MOOC的“具體實(shí)施提供指導(dǎo)”。

    這些研究大都是觀念的引入、模型的構(gòu)建、方式的初探,等等,在給遠(yuǎn)程開放教育帶來啟迪的同時(shí),缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究作為支撐。而國(guó)外已開始注重學(xué)習(xí)者在MOOC學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)(Zutshi et al., 2013)、從學(xué)習(xí)者角度來理解和審視MOOC(Liu et al., 2014)等。

    2. 數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)者特征

    對(duì)于學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)過程特征的解析,楊志堅(jiān)(2013)指出“圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,大數(shù)據(jù)的分析利用形成了一個(gè)新的研究方向,即大數(shù)據(jù)與學(xué)習(xí)分析技術(shù)”。學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為直接關(guān)乎學(xué)習(xí)成效,花燕鋒和張龍革(2014)建議使用“數(shù)據(jù)挖掘”技術(shù)研究學(xué)習(xí)者特征;胡藝齡等(2014)深入探討了數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),在對(duì)“(在線)學(xué)習(xí)者的隱性行為特征”分析中構(gòu)建了“數(shù)據(jù)、機(jī)制、結(jié)果三層次模型”。吳青和羅儒國(guó)(2014)提出了運(yùn)用數(shù)據(jù)挖掘的“J48算法,挖掘不同風(fēng)格學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征,并構(gòu)建學(xué)習(xí)風(fēng)格模型”。譚明杰等(2013)提出“采用數(shù)據(jù)挖掘方法,建立學(xué)生流失預(yù)測(cè)模型”以增加保持率。陳鵬和李艷燕(2011)將數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)應(yīng)用于“在線協(xié)作學(xué)習(xí)過程中”用戶角色的分析,發(fā)現(xiàn)“一般存在著咨詢者、參與討論者、創(chuàng)新者、貢獻(xiàn)者和論證者5種用戶角色”,并總結(jié)出“數(shù)據(jù)挖掘有助于幫助發(fā)現(xiàn)在線交互的特點(diǎn)”。魏順平(2011)采用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù),研究了學(xué)習(xí)者的畢業(yè)規(guī)律等,開拓了研究的新方法和新角度。已有研究多數(shù)仍處于數(shù)據(jù)挖掘在學(xué)習(xí)者特征研究中的應(yīng)用模型構(gòu)建階段,有待進(jìn)一步的驗(yàn)證與檢驗(yàn)。

    五、討論、建議及研究展望

    (一)學(xué)習(xí)者特征理論框架亟待優(yōu)化

    學(xué)習(xí)者特征研究模型從丁興富 (1998)的7維度到王迎等(2006)的4維度,可操作性得到提高,內(nèi)容得到更新。在與時(shí)俱進(jìn)的同時(shí),還需要“在特征研究框架或體系的完整性和可操作性方面兼顧。要使理論體系能夠?qū)?shí)踐工作產(chǎn)生意義,還需要將理論構(gòu)想體系不斷推敲……目標(biāo)不斷細(xì)化,內(nèi)容層層分解,使其能夠?qū)?shí)踐有作用”(陳賡等,2005)。其中,“不斷細(xì)化,內(nèi)容層層分解”的前提是梳理清楚系統(tǒng)內(nèi)部維度項(xiàng)目之間的關(guān)系。

    以學(xué)習(xí)環(huán)境為例。遠(yuǎn)程開放教育視域下,學(xué)習(xí)環(huán)境是“學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的組合” (李文光等,2002),而“數(shù)字學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境”(黃榮懷等,2012)、“虛實(shí)融合學(xué)習(xí)環(huán)境”(張劍平,2013)等,勢(shì)必對(duì)于學(xué)習(xí)者包括學(xué)習(xí)者特征產(chǎn)生影響。由此,學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)在學(xué)習(xí)者特征的理論框架之中得到進(jìn)一步的凸顯。對(duì)此,歐美已有所思考, “隨著正式與非正式學(xué)習(xí)環(huán)境的融合……以學(xué)習(xí)者為中心、技術(shù)增強(qiáng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,催生了對(duì)知識(shí)、知識(shí)管理、教與學(xué)、網(wǎng)絡(luò)(或人際網(wǎng)格)與個(gè)體的反思”(Leone,2013,p.vii)。

    (二)實(shí)證研究有待發(fā)展,效度信度需要提升

    本研究發(fā)現(xiàn),對(duì)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略,包括數(shù)據(jù)挖掘的應(yīng)用等,相關(guān)的實(shí)證研究特別是定量研究數(shù)量還為數(shù)不多,跨區(qū)域、大樣本的研究更是屈指可數(shù)。

    此外,就研究方法而言,李運(yùn)福、傅鋼善(2014 a)的研究方法較為嚴(yán)謹(jǐn)。為了保證研究的效度和信度,在提取有效網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷的同時(shí),特別增加了一個(gè)步驟,即“根據(jù)課程后臺(tái)記錄數(shù)據(jù),剔除完整度小于90%、基本信息缺失、選項(xiàng)規(guī)律性較強(qiáng)或第二份問卷填寫時(shí)間小于4 分鐘的問卷”。該步驟使得問卷從回收時(shí)的2,366 份,降到“最終保留有效問卷1,715 份”,保證了研究的效度和信度。此外,就問卷的編制,Wen(2001)指出要考慮內(nèi)部效度,但現(xiàn)有定量分析往往對(duì)此有所疏忽。

    (三)數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用值得期待

    在保證實(shí)證研究的效度和信度方面,一些基于在線行為因素的考量值得借鑒。在線學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)收集,體現(xiàn)了新技術(shù)與教育深度融合的新常態(tài),其中數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)具有廣泛的應(yīng)用空間。雖然數(shù)據(jù)挖掘在學(xué)習(xí)者特征研究中的應(yīng)用還為數(shù)不多,更多的只是數(shù)據(jù)挖掘在建模中的應(yīng)用探討,但韓艷輝(2014)在“媒體輔助英語教學(xué)”課程教學(xué)管理中,已經(jīng)應(yīng)用該技術(shù)統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為并激勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的應(yīng)用在學(xué)習(xí)者特征的理論研究及教學(xué)實(shí)踐中需要齊頭并進(jìn)。

    (四)發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)突破研究瓶頸

    學(xué)習(xí)者特征研究也涉及學(xué)術(shù)話語權(quán)問題。研究數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析顯示,雖然國(guó)開系統(tǒng)內(nèi)部,分部(省級(jí)電大)的參與度僅為29.55%,但國(guó)開憑借系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),系統(tǒng)的整體貢獻(xiàn)率與試點(diǎn)項(xiàng)目普通高校處于均勢(shì)。樣本中,國(guó)開地方分部的學(xué)習(xí)者特征研究總量達(dá)32篇,接近國(guó)開總部(中央電大)研究數(shù)量的2.5倍。進(jìn)一步發(fā)揮系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),提高系統(tǒng)內(nèi)各分部的參與和重視,依托龐大的學(xué)生數(shù)量,國(guó)開系統(tǒng)將為我國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者特征研究做出更大的貢獻(xiàn)。

    六、研究不足

    首先,研究樣本的提取是通過萬方搜索引擎進(jìn)行的,對(duì)于學(xué)習(xí)者特征研究的關(guān)鍵詞遴選具有某種主觀性。本研究盡可能通過相關(guān)關(guān)鍵詞及其近義詞及衍生詞項(xiàng)進(jìn)行廣泛檢索篩查,但仍難免有所遺漏。

    其次,考慮到研究的可操作性,本研究只聚焦于《開放教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》《現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育》《遠(yuǎn)程教育雜志》《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》五種國(guó)內(nèi)較為權(quán)威的遠(yuǎn)程教育核心期刊。在期刊的選定過程中,也曾嘗試對(duì)其他成人教育、繼續(xù)教育等核心期刊進(jìn)行檢索,但所得并不理想。

    就整體而言,這些局部存在的遺漏與疏忽,并不會(huì)對(duì)本研究產(chǎn)生重大的消極影響。換言之,研究得到的數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析和維度內(nèi)容分析是客觀的,從中得出的學(xué)習(xí)者特征研究整體態(tài)勢(shì)和趨勢(shì)是可信的。希望本研究發(fā)現(xiàn)以及討論建議,對(duì)轉(zhuǎn)型期國(guó)開系統(tǒng)的質(zhì)量保證工作、對(duì)于學(xué)習(xí)者特征的研究工作能夠有所借鑒和促進(jìn)。

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    收稿日期:2015-11-25

    定稿日期:2016-02-29

    作者簡(jiǎn)介:孫治國(guó),碩士,副教授;孫麗青,碩士,教授,教務(wù)處處長(zhǎng),校長(zhǎng)助理;趙鐵成,學(xué)士,副教授,導(dǎo)學(xué)科研處副處長(zhǎng);劉娜,碩士,講師。青島廣播電視大學(xué)(266012)。

    王迎,博士,研究員,國(guó)家開放大學(xué)教育研究院院長(zhǎng)(100039)。

    責(zé)任編輯 劉 莉

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