我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析及對策

張瑜

[摘要]據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)分析顯示，我國高校畢業(yè)生數(shù)量2015年再創(chuàng)新高，749萬的畢業(yè)生數(shù)量相比2014年增加了22萬。自1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育已經(jīng)由“精英教育”成功過渡到“大眾教育”，然而，高校所面臨的就業(yè)形勢卻不容樂觀，勞動力市場供大于求的現(xiàn)象愈演愈烈，高職教育作為高等教育的重要組成部分，也同樣面臨著就業(yè)難、就業(yè)率低等問題，為了緩解高職畢業(yè)生的就業(yè)壓力、提高畢業(yè)生就業(yè)率，高職院校應(yīng)逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到日常工作中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，大力發(fā)展高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 高職院校 高職生

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）18-0228-02

一、我國高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求

伴隨著市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級，勞動力市場對求職者也提出了新的要求，勞動者不但可以勝任一項(xiàng)工作，還能夠參與到產(chǎn)品的計劃、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等多個環(huán)節(jié)，甚至對新產(chǎn)品的開發(fā)、新技術(shù)的應(yīng)用、新工藝的研究也要所有涉及，這些都對未來從業(yè)者提出了全新的要求，從業(yè)者不但要具備就業(yè)能力，還應(yīng)具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這樣才可以應(yīng)對更多的崗位轉(zhuǎn)換。高職院校應(yīng)從注重轉(zhuǎn)變學(xué)生就業(yè)觀念方面入手，幫助學(xué)生認(rèn)識到為了適應(yīng)市場需求，一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動的就業(yè)觀念，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。對高職生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是解決學(xué)生就業(yè)難的有效途徑，一方面，為學(xué)生擴(kuò)寬了就業(yè)空間，另一方面，對降低失業(yè)率、減輕就業(yè)壓力、維護(hù)社會穩(wěn)定起到了至關(guān)重要的作用。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育比起傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)教育，更能體現(xiàn)“以人為本”的理念，因此，能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）解決就業(yè)壓力的需要

目前，從我國整體的就業(yè)形勢來看，無論是大中專還是本科、研究生的就業(yè)實(shí)際情況，都存在著虛假飽和的情況。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)、熱門行業(yè)出現(xiàn)了人滿為患的情況；另一方面，一些偏遠(yuǎn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、不景氣行業(yè)又出現(xiàn)了“用工荒”的問題，難以引進(jìn)人才，甚至連留住人才的機(jī)會都很少，造成這些現(xiàn)象的主要原因是教育的局限性，培養(yǎng)目標(biāo)相對狹窄等。因此，在這樣一個就業(yè)競爭激烈的大環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力便顯得尤為重要，通過對學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，逐步幫助畢業(yè)生扭轉(zhuǎn)被動就業(yè)的局面。在我國，就業(yè)率作為反映高校辦學(xué)質(zhì)量的一項(xiàng)重要指標(biāo)，直接影響到學(xué)院的招生情況，就業(yè)問題已經(jīng)不能單純的依靠政府的安排、市場的調(diào)節(jié)，對高職院校來說，十分有必要建立一個自主創(chuàng)業(yè)的機(jī)制，鼓勵高職生以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)觀念為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，改變傳統(tǒng)求穩(wěn)的擇業(yè)觀，通過創(chuàng)辦自己的企業(yè)來開創(chuàng)新的就業(yè)局面。

（三）人才可持續(xù)發(fā)展的需要

當(dāng)今時代是知識層出不窮、技術(shù)更新速度飛快的信息化時代，作為高職生，他們在校所學(xué)的理論知識是非常有局限性的，因此，畢業(yè)后很難應(yīng)付新的工作環(huán)境和要求，更跟不上瞬息萬變的社會形勢。若要使高職畢業(yè)生能在就業(yè)市場上保持一定的優(yōu)勢，只有對他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力教育。從高職生入學(xué)的第一年就開始進(jìn)行創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)，通過邀請一些成功的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家、校友來校講座等形式，讓學(xué)生初步建立創(chuàng)業(yè)理念，大二期間，通過鼓勵學(xué)生參與社會實(shí)踐活動、創(chuàng)業(yè)模擬大賽等形式來提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)能力，掌握創(chuàng)業(yè)基本技能，大三學(xué)年，可以在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師的幫助下進(jìn)行創(chuàng)業(yè)嘗試，鼓勵學(xué)生學(xué)以致用的開設(shè)自己的企業(yè)和公司。通過三年的學(xué)習(xí)，讓他們懂得創(chuàng)業(yè)教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的、終身教育的工程，要通過階段性的學(xué)習(xí)實(shí)踐來培養(yǎng)，通過尊重鼓勵學(xué)生個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生自我價值的實(shí)現(xiàn)，促使高職畢業(yè)生的素質(zhì)得到不斷提高，在就業(yè)市場上更具有競爭力，實(shí)現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

二、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）政府調(diào)控力度不夠

我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作相比西方國家，起步晚、發(fā)展緩，因此，對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作者來說，應(yīng)該結(jié)合我國國情和自身發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出符合我國實(shí)際情況的工作方法。眾所周知，西方國家高校的創(chuàng)業(yè)教育體系在很大程度上得到了政府和社會的大力支持，雄厚的資金保障為學(xué)生創(chuàng)業(yè)開辟了廣闊空間。相比之下，我國政府的宏觀控制力度就薄弱很多，支持和保障大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的政策措施也相對偏少。雖然，現(xiàn)階段政府已經(jīng)出臺了一系列大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，在一定程度上也激發(fā)了學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的積極性和熱情，然而，值得一提的是，現(xiàn)存的創(chuàng)業(yè)體系中并沒有將大學(xué)生創(chuàng)業(yè)真正地融入進(jìn)去，也沒有為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)際的便利條件，其一，政府提供的金融保障體系不完善，雖然政府已經(jīng)制定相關(guān)政策方便大學(xué)生通過貸款擔(dān)保、基金扶持等形式開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，然而這種“一刀切”的方式嚴(yán)重缺少針對性，不同的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目所應(yīng)享受的優(yōu)惠政策等級也應(yīng)有所區(qū)別，針對一些自愿到偏遠(yuǎn)地區(qū)自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生，政府應(yīng)該給與更多的優(yōu)惠政策。其二，對處于創(chuàng)業(yè)初期的大學(xué)畢業(yè)生，完善的創(chuàng)業(yè)咨詢體系也亟待完善，各地政府和教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該加大投入力度，鼓勵社區(qū)、學(xué)校、社會人士建立完善的就業(yè)創(chuàng)業(yè)咨詢機(jī)構(gòu)，方便為創(chuàng)業(yè)初的大學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念傳統(tǒng)

我國高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念相對落后且存在一定的偏差，切實(shí)可行的創(chuàng)業(yè)研究理論也十分缺失，創(chuàng)業(yè)研究者的素質(zhì)水平良莠不齊，與此同時，本土化的創(chuàng)業(yè)研究項(xiàng)目也寥寥無幾。相比我國而言，國外很多國家對創(chuàng)業(yè)教育課程的重視程度要高的多，美國的創(chuàng)業(yè)研究中心就建立了50多所，1600多所高校開設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程。而我國高職院校很多創(chuàng)業(yè)教育者還會單純的把創(chuàng)業(yè)教育等同于就業(yè)教育、職業(yè)生涯與規(guī)劃教育、職業(yè)指導(dǎo)教育等，他們誤以為創(chuàng)業(yè)教育的目的就是為了解決就業(yè)問題，是緩解就業(yè)壓力的一劑“強(qiáng)心針”，是就業(yè)指導(dǎo)的一個環(huán)節(jié)等，有些院校還會把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到其他課程的輔助教學(xué)內(nèi)容中。甚至有一些教育者還會把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育歸為“精英”教育，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)應(yīng)該是極少數(shù)學(xué)生的事情，只有那些能力強(qiáng)、成績優(yōu)的學(xué)生才會涉及到的事情，對整個畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有引起足夠的重視。絕大多數(shù)家長也會片面的認(rèn)為，學(xué)生畢業(yè)的第一件事是找到合適的工作，而不是“另辟蹊徑”地搞創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，他們甚至?xí)褎?chuàng)業(yè)當(dāng)成一種“不務(wù)正業(yè)”的行為，所以絕大多數(shù)的高職生家長們對自己孩子創(chuàng)業(yè)是秉持著極力反對的態(tài)度的，種種跡象都不利于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

（三）課程設(shè)置不盡合理

目前，絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但都是作為就業(yè)與職業(yè)指導(dǎo)的分支課程，沒有形成獨(dú)立的體系，課程設(shè)置也是雜亂無章，缺乏系統(tǒng)化的框架。由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究起步較晚，因此，相對應(yīng)的理論研究就顯得不太成熟，課程設(shè)置也就僅僅停留在理論課程的范疇，沒有充分考慮到高職生實(shí)際的需求，即使高職生在校期間學(xué)習(xí)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識，也沒有辦法很好的在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中應(yīng)用。同時，創(chuàng)業(yè)課程的教材選用仍然缺乏統(tǒng)一化標(biāo)準(zhǔn)，即便個別高校已經(jīng)獨(dú)立編寫了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材，仍然面臨著難以將創(chuàng)業(yè)課程與其他專業(yè)課程建立系統(tǒng)鏈接的問題，創(chuàng)業(yè)信息的傳遞也面臨著“孤島”狀態(tài)。值得強(qiáng)調(diào)的是，我國高職院校在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上仍然缺乏系統(tǒng)的課程內(nèi)容，例如經(jīng)濟(jì)法、稅收法、管理學(xué)、人力資源學(xué)等這些與創(chuàng)業(yè)實(shí)際有關(guān)的課程并不是面向全體學(xué)生開設(shè)的，這就導(dǎo)致了高職生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐過程中嚴(yán)重缺乏基本知識，對創(chuàng)業(yè)政策法規(guī)、法律也知之甚少，學(xué)生無法將知識傳化為實(shí)踐，更無法通過一系列創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)踐和創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目來提升自己的創(chuàng)業(yè)技能。而且，多數(shù)高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心只負(fù)責(zé)對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行輔導(dǎo)和扶持，沒有充分發(fā)揮中心作用以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。種種原因?qū)е铝烁呗氃盒?chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置的實(shí)用性不高，沒有從真正意義上幫助學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)的問題。

（四）師資力量水平有限

就目前而言，導(dǎo)致我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作質(zhì)量不高的原因有很多，其中一項(xiàng)關(guān)鍵因素就是高職院校創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊的師資水平有限，教師的綜合素質(zhì)亟待提高，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程都是以選修課的形式完成的，無論是教師還是學(xué)生都沒有引起足夠的重視。眾所周知，高職院校若要順利的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，一支具有扎實(shí)理論知識、豐富創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)能力的師資隊伍是必不可少的。而當(dāng)前我國高職院校的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師多數(shù)都是來源于學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、學(xué)生輔導(dǎo)員及具有一定學(xué)科背景的專業(yè)課教師兼任，極少數(shù)學(xué)校還會聘請一些校外的創(chuàng)業(yè)企業(yè)家來校兼任指導(dǎo)教師，然而，這些教師絕大多數(shù)沒有經(jīng)過專業(yè)化培訓(xùn)，一方面，校內(nèi)教師自身承擔(dān)著行政任務(wù)和教學(xué)任務(wù)，加上沒有創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，對高職生的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和說服力。另一方面，校外的兼職教師由于時間有限，多數(shù)以講座和報告的形式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，不能夠與學(xué)生進(jìn)行良好的互動交流，短時間的指導(dǎo)行為沒有辦法真正解決學(xué)生的需求。因此，我國高職院校要想在創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)上有所突破，應(yīng)該配備一些既具有專業(yè)技能知識又具有實(shí)踐創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的老師來擔(dān)任，鼓勵學(xué)校一線的教學(xué)人員多到企業(yè)參觀實(shí)踐、多參與實(shí)際創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目工作，歡迎校外企業(yè)家多參與學(xué)校創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置工作。

三、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育策略

（一）頒布優(yōu)惠政策，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好基礎(chǔ)

政府部門應(yīng)該高度重視高職大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，通過制定一系列的方案來扶持大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的開展實(shí)施，為高職院校全方位落實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目提供良好的基礎(chǔ)。例如，政府部門可以設(shè)立專項(xiàng)鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的獎金，開辦創(chuàng)業(yè)咨詢指導(dǎo)中心，對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地給與政策上的傾斜，在全社會范圍內(nèi)營造一種“創(chuàng)業(yè)是光榮的”“創(chuàng)業(yè)是可行的”的良好氛圍。高職院校也要為有意創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生提供足夠的空間和條件，支持大學(xué)生多參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動大賽，在模擬場景中體會創(chuàng)業(yè)的艱辛與樂趣。與此同時，高職院校還要對熱衷創(chuàng)業(yè)的教師給與資金上的支持，鼓勵他們多將自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生。

（二）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)清晰明確定位

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)理念，改變對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不正確的認(rèn)知和定位，以激發(fā)高職大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的原動力為出發(fā)點(diǎn)，提高高職生創(chuàng)業(yè)熱情，使得高職大學(xué)生明白創(chuàng)業(yè)并不是少數(shù)人的教育，其實(shí)離自己也很近，作為一名新時代的大學(xué)生，應(yīng)該重視自我價值的實(shí)現(xiàn)。通過對高職大學(xué)生創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的教育，幫助高職生完成他們對創(chuàng)業(yè)的探知、嘗試，從而助推他們實(shí)現(xiàn)個人創(chuàng)業(yè)的夢想。同時，高職院校還要明確創(chuàng)業(yè)教育的目的和意義，根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)開展分類、分級創(chuàng)業(yè)教育活動，針對不同專業(yè)的學(xué)生要采取不同創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方法，使得高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)現(xiàn)可持性發(fā)展。

（三）構(gòu)建課程體系，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)

高職院校要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的內(nèi)容，選取一些與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的學(xué)科作為講授重點(diǎn)，例如，會計學(xué)、稅法學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、人力資源管理學(xué)等。課程的設(shè)置要有極強(qiáng)的實(shí)用性、針對性，要充分考慮到高職生自身的特點(diǎn)和我國的經(jīng)濟(jì)形勢。根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同設(shè)置課程體系，讓學(xué)生能夠結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。與此同時，高職院校還要科學(xué)合理的設(shè)計創(chuàng)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，注重規(guī)律性，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要調(diào)整人才培養(yǎng)方案，增設(shè)與創(chuàng)業(yè)有密切聯(lián)系的課程。

（四）構(gòu)建師資隊伍，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提高業(yè)務(wù)水平

高職院校創(chuàng)業(yè)教育團(tuán)隊的師資水平直接影響到創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的落實(shí)和推廣，因此，一支專業(yè)化的師資隊伍便顯得尤為重要。學(xué)校若要培養(yǎng)一批創(chuàng)業(yè)精神強(qiáng)、創(chuàng)業(yè)技能精的高職生，就必須配備有大量創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師，換句話說，這些老師不僅要具備豐富的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識，還要具有個人親身的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校應(yīng)該借助培訓(xùn)的方式，培養(yǎng)大量有創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的專職教師，并引導(dǎo)他們起到模范帶頭作用。此外，學(xué)院還應(yīng)該通過聘任校外企業(yè)家的方式，讓他們用自己的親身創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷為學(xué)生講授。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬小輝.創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)、特性及實(shí)踐路徑[J].中國高教研究，2013（07）.

[2]黃兆信，郭麗瑩.校創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建的核心問題[J].教育發(fā)展研究，2012（19）.

[3]曾爾雷，黃新敏.創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式及其策略研究[J].中國高教研究，2010（12）.

[4]王美多.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入日常課程教學(xué)方法的實(shí)踐研究[J].讀書文摘，2016（14）.

[5]梁爽.突出創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新型人才培養(yǎng)模式實(shí)踐[J].遼寧高職學(xué)報，2016（06）.

責(zé)任編輯：楊柳