信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)證

丁銘

[摘要]生態(tài)課堂時(shí)代下，如何更好地在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)化整合，值得我們探討。文章從教育生態(tài)學(xué)視角研究信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了具體闡述，并通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明該模式在實(shí)際教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢(shì)及有效性，從而促進(jìn)和諧課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建及大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提高。

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù) 大學(xué)英語(yǔ) 生態(tài)課堂 教學(xué)模式 構(gòu)建實(shí)證

[中圖分類(lèi)號(hào)]G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2016）18-0218-02

一、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的理論界定

教育生態(tài)學(xué)是一門(mén)主要研究教育及其周?chē)鷳B(tài)環(huán)境間相互作用規(guī)律和機(jī)理的學(xué)科，其關(guān)注的重點(diǎn)在于生物與環(huán)境在教育過(guò)程中和諧共生的生存狀態(tài)，為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)提供了一條有效的改革途徑，并且為大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供了宏觀的理論支撐。從教育生態(tài)學(xué)的角度看，課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、課程及教學(xué)環(huán)境等生態(tài)因子構(gòu)成的微觀生態(tài)系統(tǒng)，各生態(tài)因子與生態(tài)群體之間進(jìn)行著能量、物質(zhì)和信息的交換與傳遞。生態(tài)課堂中的每一個(gè)生態(tài)因子和群體都從共生競(jìng)爭(zhēng)中實(shí)現(xiàn)其期望的價(jià)值。生態(tài)課堂的基本特征包括整體相關(guān)與動(dòng)態(tài)平衡的統(tǒng)一、開(kāi)放性與交互性的統(tǒng)一、多元共存與和諧共生的統(tǒng)一、有限性與無(wú)限性的統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)性與差異性的統(tǒng)一。

大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂從教育生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注、分析、研究課堂教學(xué)中的每一個(gè)生態(tài)因子。作為一門(mén)生活實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，大學(xué)英語(yǔ)需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是學(xué)生積極主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生這一生態(tài)因子在課堂生態(tài)系統(tǒng)中處于主體地位，其他各因子都要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)及全面發(fā)展。教師在課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用是其他生態(tài)因子無(wú)法替代的，正確把握教師的主導(dǎo)作用并適時(shí)轉(zhuǎn)換角色，才能確保教師在最佳生態(tài)位上發(fā)揮最大功效。課堂環(huán)境是生態(tài)系統(tǒng)中的非生物因素，是課堂教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的前提基礎(chǔ)，包括教學(xué)方法、教學(xué)資源、信息技術(shù)等。大學(xué)英語(yǔ)課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)中的每一個(gè)生態(tài)因子只有在最適合自己的生態(tài)位上發(fā)揮各自的作用和功能，才能確保整個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定平衡，增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性。

二、信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

隨著教育和信息社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中不可或缺的重要角色。生態(tài)課堂時(shí)代下，如何更好地在大學(xué)英語(yǔ)課堂中應(yīng)用信息技術(shù)，設(shè)計(jì)出有效的信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式，值得我們探討。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn)及教學(xué)實(shí)踐，信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力。優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)在以下三個(gè)層面。

（一）背景知識(shí)中構(gòu)建適應(yīng)和發(fā)展

適應(yīng)和發(fā)展是生態(tài)系統(tǒng)運(yùn)行過(guò)程中互相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)方面。語(yǔ)言是文化的載體，熟練掌握一門(mén)語(yǔ)言就必須深刻理解其蘊(yùn)含的文化現(xiàn)象，因此，運(yùn)用多媒體信息技術(shù)幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)英美文化背景知識(shí)的適應(yīng)與發(fā)展是非常必要的。具體在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以選取一個(gè)五分鐘左右與課文主題相關(guān)的電影剪輯視頻讓學(xué)生觀看，觀看的過(guò)程就是學(xué)生適應(yīng)異國(guó)文化的過(guò)程，看完后讓學(xué)生用自己的話(huà)復(fù)述劇情、闡述對(duì)劇情的理解或讓學(xué)生分角色扮演重現(xiàn)視頻情節(jié)以培養(yǎng)和發(fā)展其跨文化意識(shí)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集下載一些相關(guān)主題的英美原聲視頻資料，通過(guò)觀摩分享、角色扮演和小組活動(dòng)讓學(xué)生在這些生態(tài)過(guò)程的適應(yīng)和發(fā)展中提升跨文化交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

（二）課文精講中構(gòu)建共生與競(jìng)爭(zhēng)

共生與競(jìng)爭(zhēng)主要涉及課堂生態(tài)環(huán)境下不同教育生態(tài)主體之間及教育生態(tài)主體與環(huán)境之間的相互關(guān)系，課堂教學(xué)中存在的多種生態(tài)因子之間通過(guò)共生與競(jìng)爭(zhēng)構(gòu)成一個(gè)整體的生態(tài)系統(tǒng)。具體到信息化大學(xué)英語(yǔ)課堂，可以演繹出生態(tài)共生和生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)兩大課堂教學(xué)策略。首先，教師通過(guò)多媒體課件向?qū)W生展示緊扣課文主題的幻燈片，并配以必要的單詞和習(xí)語(yǔ)注釋。在該教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以組織頭腦風(fēng)暴、角色扮演、游戲活動(dòng)、意見(jiàn)交流等典型的生態(tài)共生課堂教學(xué)策略。其次，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行精細(xì)講解，教學(xué)課件除了課文中的單詞、篇章結(jié)構(gòu)及重點(diǎn)難點(diǎn)注釋?zhuān)€應(yīng)及時(shí)有效地補(bǔ)充課文之外順應(yīng)時(shí)代需求的新知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性。在這一環(huán)節(jié)，教師可采用以線(xiàn)索為基礎(chǔ)的對(duì)話(huà)、問(wèn)題與回答、問(wèn)題解決等生態(tài)共生課堂教學(xué)策略。最后，歸納總結(jié)該課文的主旨思想及作者的寫(xiě)作目的。信息化大學(xué)英語(yǔ)課堂中的競(jìng)爭(zhēng)型生態(tài)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是以共生即合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)，共生與競(jìng)爭(zhēng)是同時(shí)存在于英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)之中的。教師可以通過(guò)開(kāi)展小組合作競(jìng)爭(zhēng)、辯論比賽、任務(wù)型教學(xué)等生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)課堂教學(xué)策略將競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制靈活引入課堂教學(xué)，學(xué)生之間既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)更符合教育生態(tài)學(xué)中各有所長(zhǎng)、各取所需的思想，學(xué)生在合作競(jìng)爭(zhēng)中有目的地互相學(xué)習(xí)，既加深對(duì)課文內(nèi)容的理解又取得個(gè)體的良性可持續(xù)發(fā)展。

（三）主題寫(xiě)作中構(gòu)建仿生模式

仿生學(xué)是通過(guò)研究生物系統(tǒng)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)從而為工程技術(shù)提供新的工作原理和設(shè)計(jì)思想的科學(xué)。仿生學(xué)的任務(wù)就是研究生物系統(tǒng)的優(yōu)異之處及其產(chǎn)生原理并使其模式化，之后應(yīng)用于新設(shè)備新技術(shù)的設(shè)計(jì)制造。依據(jù)仿生學(xué)原理，在進(jìn)行主題寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，首先，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，選取難度適宜的主題范文，向?qū)W生展示范文的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探尋其主題、優(yōu)秀語(yǔ)句及常用句式。然后，讓學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作要求模仿范文寫(xiě)出一篇作文，在該環(huán)節(jié)筆者所在學(xué)校引入了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社開(kāi)發(fā)的iwrite寫(xiě)作平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞、主題及體裁等篩選項(xiàng)即可布置寫(xiě)作任務(wù)。最后，通過(guò)寫(xiě)作平臺(tái)上的學(xué)生互評(píng)、機(jī)器評(píng)閱、教師反饋幫助學(xué)生從內(nèi)容表達(dá)、詞匯選用、篇章結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言運(yùn)用、寫(xiě)作規(guī)范這五個(gè)維度對(duì)自己的作文進(jìn)行反思總結(jié)。教師可以將寫(xiě)作平臺(tái)中學(xué)生的典型錯(cuò)誤、精彩語(yǔ)句或優(yōu)秀作文制作成多媒體課件在課堂上給學(xué)生展示，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組分析討論，歸納總結(jié)出有效的寫(xiě)作技巧。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為檢測(cè)信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果，筆者所在的課題組將該模式引入課堂教學(xué)并于2015—2016學(xué)年的第二學(xué)期（16個(gè)教學(xué)周）進(jìn)行對(duì)比性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。選取的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為長(zhǎng)春師范大學(xué)傳媒學(xué)院2014級(jí)的120名廣播電視編導(dǎo)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。A班（60人）作為實(shí)驗(yàn)班，教師采用信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，B班（60人）作為對(duì)照班，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)形式。實(shí)驗(yàn)前，對(duì)兩個(gè)班級(jí)的英語(yǔ)高考成績(jī)進(jìn)行核算，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的英語(yǔ)水平基本相當(dāng)，兩個(gè)班級(jí)由同一位具有八年教齡的課題組成員老師執(zhí)教，并使用相同教材：北京大學(xué)出版社的《大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)教程（第三版）》，且教學(xué)進(jìn)度一致。為避免“霍桑效應(yīng)”對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象行為表現(xiàn)的影響，保證實(shí)驗(yàn)效度，未告知實(shí)驗(yàn)對(duì)象對(duì)該實(shí)驗(yàn)的參與情況。本實(shí)驗(yàn)采用問(wèn)卷調(diào)查及測(cè)試對(duì)比法作為研究工具，并提出兩個(gè)研究問(wèn)題：第一，實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度如何？第二，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力？

（二）結(jié)果分析

實(shí)驗(yàn)開(kāi)始運(yùn)行之前，任課教師讓實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的120名學(xué)生填寫(xiě)了相關(guān)的調(diào)查問(wèn)卷。課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師在實(shí)驗(yàn)班應(yīng)用信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，在對(duì)照班采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式實(shí)施課堂教學(xué)。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，任課教師在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班又開(kāi)展了一次問(wèn)卷調(diào)查。前后兩次調(diào)查問(wèn)卷的目的主要是為了了解學(xué)生對(duì)各自班級(jí)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式的滿(mǎn)意度并對(duì)兩次調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度相差無(wú)幾，分別為60%和63%。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，滿(mǎn)意度的差值拉大。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度達(dá)到了83%，數(shù)值顯著上升，而對(duì)照班的滿(mǎn)意度為67%，并無(wú)明顯增長(zhǎng)。說(shuō)明信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用中得到了學(xué)生的充分認(rèn)可。

為檢測(cè)信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式能否有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，筆者所在的課題組對(duì)實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的期末考試卷面成績(jī)做了獨(dú)立雙樣本T檢驗(yàn)和成對(duì)樣本T檢驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2015—2016學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試平均成績(jī)分別為61.63分和61.75分，在獨(dú)立雙樣本T檢驗(yàn)中，t=0.063，df=118，P value=0.950>0.05（在T檢驗(yàn)中，該值如果大于0.05，說(shuō)明兩組數(shù)據(jù)無(wú)顯著差異，如果小于0.05，說(shuō)明差異顯著），兩個(gè)班級(jí)在實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)水平相當(dāng)。實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班2015—2016學(xué)年第二學(xué)期的大學(xué)英語(yǔ)期末考試平均成績(jī)分別為68.45分和63.00分，在獨(dú)立雙樣本T檢驗(yàn)中，t=-2.143， df=118，P value=0.034<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)優(yōu)于對(duì)照班。在成對(duì)樣本T檢驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)為：t=-5.992，df=59，P value=0.000<0.05，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后成績(jī)顯著提高；對(duì)照班前測(cè)后測(cè)的數(shù)據(jù)為：t=-1.885，df=59，P value=0.064>0.05，說(shuō)明對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前后成績(jī)無(wú)顯著提高。進(jìn)一步表明信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式能有效提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用水平及課堂教學(xué)效果。當(dāng)然，由于本實(shí)驗(yàn)選取的實(shí)驗(yàn)樣本較小，實(shí)驗(yàn)周期只持續(xù)了一個(gè)學(xué)期，加上其他客觀因素的影響，實(shí)驗(yàn)中存在的不足及局限之處有待在今后的研究中加以完善。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)調(diào)查問(wèn)卷及前測(cè)后測(cè)成績(jī)的相關(guān)分析表明學(xué)生對(duì)信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式普遍持積極肯定的態(tài)度，該模式在課堂教學(xué)中的實(shí)施應(yīng)用能有效提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握及語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。信息化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)，充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使各生態(tài)因子在各自合適的生態(tài)位上發(fā)揮其積極作用，構(gòu)建和諧共生的課堂微觀生態(tài)系統(tǒng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、閱讀能力及寫(xiě)作能力，提高課堂教學(xué)的有效性。

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責(zé)任編輯：張麗