生物類選修課程體系規(guī)劃“碎片化”傾向改進研究

沈初見

摘 要 以紹興一中生物類選修課程體系的原有“碎片化”傾向入手，提出“碎片化”改進的根本途徑是：以生為本，對學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)力提升進行路徑構(gòu)建，基于學(xué)生“成人、成才、成就”三層培養(yǎng)目標(biāo)，立體分層設(shè)置“基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程”三層選修課程，并構(gòu)建學(xué)校生物特色選修課程群，滿足師生分層走班教學(xué)的新需要。

關(guān)鍵詞 生物類選修課程體系 碎片化 學(xué)習(xí)力 選修課程群

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

1 生物類選修課程體系規(guī)劃的原狀及反思

在創(chuàng)建省高中生物學(xué)科基地之前，紹興一中生物學(xué)科嚴格實行國家必修課程中規(guī)定的必修3個模塊的教學(xué)，即《必修1·分子與細胞》《必修2·遺傳與進化》和《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》。在此基礎(chǔ)上，以生物探究實驗為核心，兼顧生物學(xué)史、生活中生物、生物思維能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，開設(shè)了若干選修課程，其中包括知識拓展類課程“食品與營養(yǎng)”“普通生物學(xué)導(dǎo)學(xué)”“基礎(chǔ)生命科學(xué)”“遺傳學(xué)史—DNA的秘密”“科學(xué)通史”和2門職業(yè)技能類“醫(yī)學(xué)保健”“現(xiàn)場衛(wèi)生救護”。選修課程的設(shè)置能夠在一定程度上滿足學(xué)生學(xué)習(xí)多方面生物知識的需要，在某些方面提高了學(xué)生對于生物學(xué)科的認識和運用生物學(xué)知識的技能，但各課程相互之間還缺少緊密的聯(lián)系，體系不夠完整，分層不夠明確，存在一定程度的“碎片化”情況，導(dǎo)致教師在開發(fā)和實施課程中的目標(biāo)定位不明確，學(xué)生在選修課程中的選擇方向不清晰，一定程度影響了課程實施對教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)力提升的效果。

上述現(xiàn)狀折射出一個令人深思的問題——如何借學(xué)科基地課程建設(shè)的契機，重組整合現(xiàn)在已有的課程資源，改良原有的教學(xué)方式，改變千篇一律的評價方式，從學(xué)生“成人、成才、成就”三層培養(yǎng)目標(biāo)入手，以創(chuàng)建學(xué)科特色選修課程群為研究核心，整體規(guī)劃紹興一中生物選修（兼顧必修）課程體系，使之形成分層明確、結(jié)構(gòu)完整的特色，促進學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才；同時提升教師在課程開發(fā)與實施上的專業(yè)能力。

那么如何實現(xiàn)這個改進目標(biāo)呢，基本的解決方法有以下2個。

（1） 引入裴娣娜教授的學(xué)習(xí)力要素模型，對學(xué)生生物學(xué)科的學(xué)習(xí)力提升進行路徑構(gòu)建，構(gòu)建“生成”生物課程。

根據(jù)《浙江省中長期教育改革和發(fā)展綱要（2010～2020）》、《浙江省深化普通高中課改方案》和《紹興一中課程建設(shè)方案》的精神，本項目組從學(xué)?！扒笳?、立人”的教育理念出發(fā)，立足于學(xué)生“成長”，以“生”為本，突出提升學(xué)生“學(xué)習(xí)力”，在已有經(jīng)驗和成果的基礎(chǔ)上，進一步凸顯在學(xué)校辦學(xué)特色背景下的學(xué)科特色，形成“尊重個人需求，促進差異成長”的課程特色。從“成人、成才、成就”三層培養(yǎng)目標(biāo)入手，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建基礎(chǔ)、拓展、研究三個層次的選修課程，促進學(xué)生全面發(fā)展基礎(chǔ)上的個性化發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。裴娣娜教授的學(xué)習(xí)力要素模型認為，學(xué)生學(xué)習(xí)力就是學(xué)生的生長力，它關(guān)注人的生成、生長和發(fā)展。因此把我校高中生物課程（選修）建設(shè)的核心理念定為“滿足學(xué)生成長中的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)力”，即構(gòu)建“生成”生物課程。

（2） 深化教改的主陣地——以生為本，立足課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)評價。

對于生物必修課程的走班選修教學(xué)，教師按學(xué)生綜合學(xué)習(xí)力高低，將全體學(xué)生分為A、B、C三類，作為走班選修教學(xué)的基礎(chǔ)。A類學(xué)生是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較弱、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)目標(biāo)為以較高等級通過學(xué)業(yè)水平考試；B類是智力因素好，非智力因素差，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待改善，但潛力較大的成績中等的學(xué)生，能夠積極向C類學(xué)生靠攏，有志在高考中選考生物；C類是智力和非智力因素均好，學(xué)業(yè)水平考試有望達到優(yōu)秀，今后希望從事生物科學(xué)研究相關(guān)職業(yè)。

對國家必修課程的校本選修而言，以必修模塊內(nèi)容為核心，補充部分相關(guān)選修模塊內(nèi)容甚至滲透大學(xué)生物內(nèi)容，三者統(tǒng)整，將每一必修模塊均分為3個層次課程，分別供A、B、C三類學(xué)生選修。允許學(xué)生在階段性學(xué)科能力評價基礎(chǔ)上，根據(jù)自愿，調(diào)整選修課程的層次。

對于僅參加學(xué)考的A類學(xué)生來說，高一開課，在高二上學(xué)期10月參加考試；對于選考生物作為高考計分的B、C類學(xué)生，高一開課，可以考慮高二下學(xué)期4月、高三上學(xué)期10月、高三下學(xué)期4月中選擇2個時間考試。

2 選修課程體系規(guī)劃“碎片化”傾向改進的實踐與探索

2.1 紹興一中生物課程體系的規(guī)劃研究

2.1.1 課程目標(biāo)

“為成人奠基，為成才導(dǎo)航，為成就助力”是紹興一中生物課程設(shè)計的出發(fā)點和落腳點。

（1） 成人——滿足學(xué)生基礎(chǔ)化發(fā)展需求，學(xué)會提高公民生物科學(xué)素養(yǎng)。具體來講，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，以掌握必要的生物學(xué)知識和基本技能，學(xué)會生物科學(xué)的基本方法，了解人、自然、社會的相互關(guān)系，了解生物科學(xué)的發(fā)展與人類未來的關(guān)系，對全球性的人口、糧食、健康、能源、資源和環(huán)境的問題保持一種正確態(tài)度，培養(yǎng)一定的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣。

（2） 成才——滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，將生物學(xué)科興趣轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)力提升。具體來講，即讓學(xué)生根據(jù)自己興趣愛好及個人需要，選修與自己能力要求相適的拓展課程內(nèi)容，如營養(yǎng)與健康、免疫與健康、生物工程在農(nóng)業(yè)、醫(yī)藥、環(huán)境保護等方面的應(yīng)用，并在學(xué)習(xí)的過程中提高自身對于生物科學(xué)的學(xué)習(xí)力。

（3） 成就——滿足學(xué)生專業(yè)化發(fā)展需求，成就某生物專業(yè)領(lǐng)域的卓越。具體來講，即讓學(xué)生選修研究課程，以將所學(xué)知識與技能運用于探究課題或研究性活動，初步適應(yīng)生物學(xué)在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、保健、林業(yè)、環(huán)境保護等方面的廣闊應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)家從事科學(xué)研究的精神和方法，培養(yǎng)較高的科學(xué)探究能力，尤其是創(chuàng)新和實踐能力，為學(xué)生將來奠定職業(yè)基礎(chǔ)。

2.1.2 課程理念

“成人、成才、成就”3個層次的課程目標(biāo)強調(diào)了人的主體性——“自主性、主動性和創(chuàng)造性”，人的學(xué)習(xí)性——“學(xué)會生活、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作、學(xué)會思考”和人的發(fā)展性——“生成、生長和發(fā)展”。而學(xué)生學(xué)習(xí)力就是學(xué)生的生長力，它關(guān)注人的生成、生長和發(fā)展。因此把課程建設(shè)的核心理念定為“滿足學(xué)生成長中的學(xué)習(xí)需求，提升學(xué)生的生物學(xué)科學(xué)習(xí)力”，即關(guān)注學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)的生成和發(fā)展，構(gòu)建“生成”生物課程。

構(gòu)建“生成”生物課程時，尤其必須關(guān)注學(xué)生三個方面的培養(yǎng)：（1） 基于實驗探究，提高科學(xué)素養(yǎng)；（2） 融會科學(xué)人文，提升人文素養(yǎng)；（3） 強化學(xué)科思想，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

以學(xué)習(xí)力要素模型為基礎(chǔ)，將生物學(xué)科學(xué)習(xí)力與“生成”生物課程的建設(shè)緊密結(jié)合（圖1）。

在任何一個層次的課程建設(shè)中，教師都把“知識與經(jīng)驗”“策略與反思”“意志與進取”這三個作為學(xué)習(xí)力的基本要素，作為核心素養(yǎng)培養(yǎng)，并有意識地將“知識與經(jīng)驗”要素中的生物概念、方法的理解應(yīng)用等與“策略與反思”要素中的實驗、探究能力的提升等緊密結(jié)合，并最終內(nèi)化為“意志與進取”要素中科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神的培養(yǎng)。同時將“協(xié)作與交往”、“實踐與活動”這兩個學(xué)習(xí)力提升的基本路徑和手段運用到該門課程學(xué)習(xí)過程中；最后把“批判與創(chuàng)新”作為生物學(xué)科在提升學(xué)習(xí)力層面的最高發(fā)展目標(biāo)。

2.1.3 課程體系

通過課程統(tǒng)整，建設(shè)讓學(xué)生主動發(fā)展、個性發(fā)展的課程體系，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)建立在對生物知識、技能方法掌握和探究興趣的基礎(chǔ)之上。

在高中生物課程體系上，按三個層次立體分層：基礎(chǔ)類課程、拓展類課程、研究類課程，形成資源豐富、具有個性化的各類課程的課程群（圖2）。

2.1.4 課程設(shè)置

（1） 基礎(chǔ)類課程（元培課程）。

① 國家必修課程校本化：

面向全體學(xué)生（包括A、B、C三類學(xué)生），為使她（他）們成為較高素質(zhì)的合格公民奠定基礎(chǔ)。鑒于省學(xué)業(yè)水平考試要求，選用國家必修課程（校本化）。國家必修課程包括必修1模塊“分子與細胞”、必修2模塊“遺傳與進化”、必修3模塊“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”。將必修1模塊“分子與細胞”內(nèi)容重整（表1）。

② 學(xué)法指導(dǎo)類選修課程。

國家必修課程內(nèi)容學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略運用等選修課程，供A類學(xué)生學(xué)科補差選修，已開發(fā)《高中生物學(xué)法指導(dǎo)》。

（2） 拓展類課程（大通課程）：

面向部分學(xué)生（80%左右，主要為B、C類學(xué)生），為他們今后在生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)、農(nóng)林牧、環(huán)保方向發(fā)展打下較扎實的基礎(chǔ)。拓展學(xué)科視野，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識和能力，從知識系統(tǒng)性和應(yīng)用性上加以構(gòu)建。分知識拓展類、職業(yè)技能類、興趣特長類、社會實踐類4類（表2）。

（3） 研究類課程（養(yǎng)新課程）。

面向少數(shù)學(xué)生（10%以內(nèi)，主要為C類學(xué)生），為在生物專業(yè)領(lǐng)域有一定優(yōu)勢和成就的學(xué)生進行定向?qū)W習(xí)，側(cè)重于知識的深度。通過專題研究和競賽輔導(dǎo)，掌握學(xué)科研究方法和途徑，體驗學(xué)科研究及問題解決的過程和樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。分專題研究類和競賽輔導(dǎo)類兩類（表3）。

2.2 紹興一中生物特色選修課程群的建設(shè)

在有效整合必修和選修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以必修內(nèi)容為依托，開展更高層次的、具有專業(yè)水平的選修課程，可供在生物學(xué)上有興趣的，立志從事生物學(xué)相關(guān)事業(yè)的學(xué)生開設(shè)一系列專業(yè)選修課程群。

2.2.1 發(fā)酵與生活選修課程群

在具體執(zhí)行過程中，以拓展類課程（大通課程）下屬的知識拓展類選修課程“發(fā)酵工程簡介”和“生物技術(shù)動手做”為核心課程展開的發(fā)酵與生活選修課程群做了如下安排：國家選修2模塊內(nèi)容的生物科學(xué)與工業(yè)中的發(fā)酵部分整合國家選修1模塊內(nèi)容的微生物培養(yǎng)與分離的教學(xué)與復(fù)習(xí)，并在發(fā)酵實驗室讓學(xué)生進行培養(yǎng)基配制、滅菌、菌種擴大等各項實驗操作，同時也整合國家選修1模塊果酒與果醋、泡菜的制作等的內(nèi)容的教學(xué)與復(fù)習(xí)。執(zhí)行以上課程之后，課題組正著手開設(shè)更加專業(yè)化的發(fā)酵相關(guān)選修課程，介紹發(fā)酵相關(guān)原理，結(jié)合地方經(jīng)濟開展黃酒釀制、產(chǎn)品開發(fā)等相關(guān)選修課程，如職業(yè)技能類選修課程“黃酒與文化”（圖3）。

2.2.2 生命與健康選修課程群

生命與健康的內(nèi)容包括疾病與診斷，疾病治療中的生物科學(xué)等部分。在具體執(zhí)行過程中，在國家選修2模塊內(nèi)容的基礎(chǔ)上，逐步開發(fā)相關(guān)與醫(yī)學(xué)檢驗、人體系統(tǒng)、生殖健康等相關(guān)的選修課程，例如拓展類課程（大通課程）下屬的興趣特長類選修課程“中學(xué)生醫(yī)學(xué)保健”“做自己的營養(yǎng)醫(yī)生”，職業(yè)技能類選修課程“現(xiàn)場衛(wèi)生救護”等。在開設(shè)的過程中，學(xué)校聘請紹興市人民醫(yī)院和紹興文理學(xué)院醫(yī)學(xué)院的專家、教授為學(xué)生開設(shè)多場專題講座。課程后期也組織學(xué)生參觀相應(yīng)的醫(yī)療單位，作為志愿者親身體驗（圖4）。

2.2.3 生物科學(xué)與環(huán)境選修課程群

生物科學(xué)與環(huán)境包括生物性污染、生物凈化和合理利用生物資源三部分內(nèi)容。其中生物性污染包括病原體的污染、生物入侵等內(nèi)容，該部分研究在具體執(zhí)行過程中，已結(jié)合病原微生物學(xué)、紹興本地濕地環(huán)境調(diào)查、水體環(huán)境調(diào)查，構(gòu)建防治生物污染的選修課程“食品毒理ABC”。在此基礎(chǔ)上，還將研究環(huán)境指示生物，滲透動物毒理學(xué)、動物行為學(xué)等內(nèi)容。

典型的有關(guān)“水體污染”的研究模式是生物科學(xué)與環(huán)境的概念外延的直接體現(xiàn)。其下屬的典型環(huán)境指示生物的研究分課題還將包括：水體pH、鹽度、酒精等對黑斑蛙、澤蛙、水蛙等的卵孵化率，求偶鳴叫時長、節(jié)律等的影響，這些研究已包含在選修課程“動物行為初探”中。另外，指示生物除了蛙類以外，還可以包括萵苣、番茄、馬鈴薯等。而水體生物多樣性調(diào)查和環(huán)城河治理情況調(diào)查可在綜合實踐活動（或研究性學(xué)習(xí)）開展中滲透，如研究類課程（養(yǎng)新課程）“無土栽培”“高中生物‘穩(wěn)態(tài)與環(huán)境模塊課外科學(xué)探究活動”和社會實踐類選修課程“垃圾科學(xué)分類”（圖5）。

2.3 選修課程設(shè)置中應(yīng)遵循的原則

教學(xué)內(nèi)容充分體現(xiàn)層次性，基礎(chǔ)類課程安排在高一或二年級。拓展類、研究類課程按內(nèi)容難易在3個年級分別安排。職業(yè)技能類中，“現(xiàn)場衛(wèi)生救護”在高一年級，“黃酒與文化”安排在高二年級。興趣特長類和社會實踐類，分別安排在高一、高二年級。

教學(xué)內(nèi)容要凸顯選擇性，從學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展規(guī)律和學(xué)科知識系統(tǒng)性、實踐性、研究性、人文性、藝術(shù)性出發(fā)，整合教學(xué)內(nèi)容，同時拓展基礎(chǔ)型、能力型、創(chuàng)新型課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，實現(xiàn)選修課加厚加深，滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求。

3 小結(jié)

生物學(xué)科課程建設(shè)的核心任務(wù)就是重構(gòu)學(xué)校課程，甚至是學(xué)生課程，因為未來的學(xué)校將為不同的學(xué)生提供不同的課程，人手一張課程表的時代將為期不遠。教師要積極做到3個統(tǒng)整，即國內(nèi)課程與國際課程的統(tǒng)整、必修課程與選修課程的統(tǒng)整，國家課程與校本課程的統(tǒng)整，最終形成既能促進每一位學(xué)生全面發(fā)展，又能滿足每一位學(xué)生個性發(fā)展的課程。

從終極意義的角度來講，生物學(xué)科課程建設(shè)是為了學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，這與新課程的理念是不謀而合的。服務(wù)于全體學(xué)生，提高全體學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，是生物學(xué)科課程建設(shè)的宗旨。僅僅做到這一點還不夠，教師還需要為部分學(xué)生的選擇性學(xué)習(xí)提供服務(wù)，并充分考慮其興趣愛好特長，為他們的后續(xù)發(fā)展提供相關(guān)資源。同時也應(yīng)該為極少數(shù)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力的提高給予更多的一種支持。所以，生物學(xué)科課程群從一定程度上講就是某一學(xué)科的“課程超市”，既有必修課程也有選修課程，既有基礎(chǔ)課程又有拓展課程，盡可能滿足學(xué)生成長和發(fā)展的需求。

在重構(gòu)學(xué)校課程、甚至是學(xué)生課程的基礎(chǔ)上，教師明確生物學(xué)科課程建設(shè)的基本走向之一就是從學(xué)科本位走向人格培育，發(fā)揮基地的育人功能；之二就是從教室學(xué)習(xí)走向?qū)嵺`學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；之三就是從單兵作戰(zhàn)走向共同發(fā)展，贏得學(xué)校和區(qū)域發(fā)展的機遇。最后通過這些學(xué)科建設(shè)，取得一些經(jīng)驗，這樣會慢慢地輻射到其他學(xué)科，甚至是整個學(xué)校。