地方一般本科院校轉型職業(yè)教育發(fā)展定位探索

楊華　劉瑩

摘 要 經濟社會發(fā)展和高等教育改革給地方一般本科院校帶來生存發(fā)展危機，轉型職業(yè)教育成為地方一般本科院校發(fā)展契機。本文旨在探索地方一般本科高校轉型職業(yè)教育定位，提出可行性發(fā)展建議。

關鍵詞 一般本科院校 職業(yè)教育 定位

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

《駐馬店共識》開啟了“采取試點推動、示范引領等方式，引導一批普通本科高等學校向應用技術類型高等學校轉型，重點舉辦本科職業(yè)教育”決議實踐第一步，由此探索地方一般本科院校轉型職業(yè)教育發(fā)展定位有著重要意義。

1地方一般本科院校轉型職業(yè)教育發(fā)展困境

1.1傳統(tǒng)教育觀念制約高技能應用型人才培養(yǎng)

當前本科教育比較重視課程學科標準和知識的內在邏輯性，注重人才培養(yǎng)的理論性和學術性，強調培養(yǎng)對象的理論水平、科學研究能力和繼續(xù)深造能力，卻忽視了學生職業(yè)技能培養(yǎng)，造成學科體系組合的理論在社會生產實踐運用中缺乏應用性和職業(yè)性。

1.2傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式制約高技能應用技術型人才培養(yǎng)

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式沒有將職業(yè)教育理念和培養(yǎng)高技能應用型人才的思路引入教育教學中，基礎理論教學比例過高，實踐動手能力培養(yǎng)不足。部分學校實踐實訓課程開設不夠理想，加上教師教學的慣性思維，教學方法、手段單一，缺乏實踐動手能力訓練，學生無法體會和感受到所學知識技能的應用價值。

1.3校企合作不足制約高技能應用技術型人才培養(yǎng)

培養(yǎng)高技能應用型技術人才學校不能閉門造車，在人才培養(yǎng)過程中要加強校內校外實訓基地建設，打造一批合作長久、內容務實、互利互惠、多方共贏合作企業(yè)。由于固有培養(yǎng)模式和教育觀念，大部分校企合作還停留在資源雙向流動的初級階段，尚未形成規(guī)范互補的長效機制，學生到企業(yè)實習流于形式，在新型人才培養(yǎng)體系的建立、課程改革建設等方面合作不足，沒有實現校企之間的深度融合。

1.4僵化的教師考核機制制約高技能應用型人才的培養(yǎng)

當前高校注重對教師理論教學考核輕視實踐教學環(huán)節(jié)的考核，科研方面重視縱向科研課題研究的考核輕視橫向科研課題研究的考核，同時未給予實踐實驗教師足夠的重視，在津貼待遇方面差別對待，打擊了教師提高實踐技能積極性和工作熱情，不利于實現理論實踐一體化教學，更不利于雙師型教師隊伍的建立，從而制約高技能應用型人才的培養(yǎng)。

1.5資源不足制約地方高校的發(fā)展空間

多年來地方高校辦學經費短缺，欠賬較多，從學校自身生存與發(fā)展出發(fā)，必須廣開財源，平衡收支，轉型職業(yè)教育恰好滿足其自身拓展辦學空間的要求。但許多學校只看到這一短期利益而看不到長遠利益，使高等職業(yè)教育流于短期行為，缺乏長遠考慮而損害其健康發(fā)展。

2地方一般本科院校轉型職業(yè)教育發(fā)展的定位與特色建設

職業(yè)教育發(fā)展定位主要指根據經濟社會發(fā)展需要、自身條件和發(fā)展?jié)摿?，找準學校在人才培養(yǎng)中的位置，科學確立發(fā)展定位。

2.1行業(yè)定位

當前經濟發(fā)展中行業(yè)發(fā)展水平參差不齊，行業(yè)從業(yè)人員層次水平不均衡，提升行業(yè)發(fā)展水平需要大量行業(yè)專業(yè)人才。從專科學校升級的一般本科院校合并了專業(yè)性較強的國家級中專的一般本科院校，行業(yè)底蘊有相當基礎，可立足自身行業(yè)特色優(yōu)勢，明確行業(yè)定位方向發(fā)展，通過加大與行業(yè)企業(yè)合作辦學力度，針對行業(yè)發(fā)展方向需求明確人才培養(yǎng)方向目標，走出行業(yè)特色發(fā)展之路。

2.2產業(yè)定位

產業(yè)升級調整是深化經濟改革的必然要求。產業(yè)發(fā)展滯后因素的關鍵支點在于一些產業(yè)從業(yè)人員的轉型與產業(yè)的轉型節(jié)奏失衡。我國的農業(yè)產業(yè)發(fā)展相對較早，但與發(fā)達國家比較又相對落后；第二產業(yè)有一定基礎，但出現結構失衡、技術支撐尤其是專業(yè)技工支撐缺乏；第三產業(yè)發(fā)展從時代上看不算太滯后，但產業(yè)規(guī)劃、產業(yè)發(fā)展技術標準不成熟。農業(yè)和工業(yè)兩大基礎產業(yè)的專業(yè)人員升級換代太快，服務業(yè)的技術標準亟待完善，而我們的高等職業(yè)教育又嚴重滯后，帶來大量專業(yè)技工、技師缺口。一些地方本院校產業(yè)歸屬痕跡濃厚，加上合并了一些職工大學，有較好的產業(yè)基礎，完全可以結合自身優(yōu)勢，立足不同產業(yè)，培養(yǎng)服務特定產業(yè)的專門人才，走出特色發(fā)展之路。

2.3區(qū)域定位

因為發(fā)展歷程中客觀存在的區(qū)位發(fā)展規(guī)劃因素，造成了區(qū)域發(fā)展不平衡，在產業(yè)升級、行業(yè)發(fā)展規(guī)劃中出現區(qū)域性人才需求的差異性。地方一般本科院校，可以利用區(qū)位優(yōu)勢，結合學科優(yōu)勢，根據區(qū)域發(fā)展的產業(yè)規(guī)劃和行業(yè)規(guī)劃打造城市學院，建設特定區(qū)域的、服務地方經濟社會發(fā)展的特色職業(yè)技術大學。如長春職業(yè)技術學院定位為“城市高職”；杭州職業(yè)技術學院將定位改為“立足下沙（開發(fā)區(qū)）、服務杭州市”，從而密切與城市的關系，凸顯自身特色和優(yōu)勢，社會需求和社會聲譽也日益顯現；河南省黃淮學院與駐馬店市經濟社會發(fā)展“同頻共振”，走出了一條“區(qū)域定位特色發(fā)展之路”；紐約城市大學和香港城市大學也是類似極好的榜樣。

2.4層級定位

傳統(tǒng)聲譽觀使得一些高等院校盲目上規(guī)模、上等級，而忽略發(fā)展的獨特性優(yōu)勢。地方一般本科院校要成功轉型職業(yè)技術大學，必須做好自身的層級定位，尤其人才培養(yǎng)層次的層級定位。要從表面上培養(yǎng)人才的層級（學歷等）轉向社會應用中人才聲譽度的層級，關注人才培養(yǎng)的不同社會需求。明確定位之后，建立與之相適應的人才培養(yǎng)模式，包括課程設置等等，在不同層級（技工、技術人員、技師）上辦出自己的特色和優(yōu)勢。

2.5特色定位

本科教學合格評估專家評估報告顯示，幾乎所有的高校都很清楚地要堅持特色辦學，但實際上卻“不到位、不統(tǒng)一、不落實”。臺灣中正大學地處鄉(xiāng)村，但該校吳志揚校長說：“做唯一，就是做第一”，走出了特色發(fā)展道路?！坝刑厣币舱乾F代大學制度的精髓所在，如果每一所地方一般本科院校如都能根據自己的地域特點、經濟特點、社會需求以及歷史傳統(tǒng)等從通識型的地方高校向專業(yè)技術型的高校轉型，那么現代大學制度的多樣性就會得到體現，轉型職業(yè)技術大學的高等教育改革才會凸顯成效。

參考文獻

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