微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于幼兒園教學(xué)研究

陳殷蕾

摘 要：文章簡(jiǎn)要分析微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育中所起的積極作用，以及它們?cè)诮虒W(xué)中存在的一些局限性和不足。將微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂引入幼兒園教學(xué)體系，還需要進(jìn)一步探索，以真正提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；幼兒園；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）28-0072-01

目前，微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂已成為課堂教學(xué)改革的流行語(yǔ)。這種源于國(guó)外的教學(xué)形式，已引起國(guó)內(nèi)許多教育工作者的重視。本文分析它們?cè)诂F(xiàn)代教育中所起的積極作用，以及它們?cè)诮虒W(xué)中存在的一些局限性和不足。在幼兒園教學(xué)體系中合理引入微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。

一、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的積極作用

微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂是借助先進(jìn)的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的，其優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在優(yōu)質(zhì)資源共享和自主學(xué)習(xí)的靈活性上。它徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式學(xué)習(xí)。它符合幼兒的認(rèn)知心理規(guī)律，能有效促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)，也能提高教師專業(yè)水平，開(kāi)闊教師的知識(shí)視野。

（1）豐富教學(xué)內(nèi)容，有效組織課堂教學(xué)。微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂帶來(lái)名校優(yōu)秀課件及教學(xué)資源，教師可以在借鑒別人成果的基礎(chǔ)上，豐富自己的課堂教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)科中的難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，完全可以借用，方便地嵌入或融入教學(xué)之中。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，有效組織課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

（2）便于幼兒自主學(xué)習(xí)。微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)，不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，不受別人干擾，利于學(xué)習(xí)者自由地汲取、鞏固知識(shí)。資源微化對(duì)學(xué)習(xí)者而言，就是提高可用性和學(xué)習(xí)效率。老師在課后可以把自己的微視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上，供幼兒復(fù)習(xí)時(shí)參考。幼兒可以在課堂以外，對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行溫習(xí)，通過(guò)反復(fù)觀看微視頻加深理解，還可以根據(jù)微課、慕課給出的練習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，這有助于幼兒掌握知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

（3）適用于遠(yuǎn)程教育和幼兒異地學(xué)習(xí)。微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂適合于遠(yuǎn)程教學(xué)，以解決師資和優(yōu)秀資源匱乏問(wèn)題。幼兒由于各種原因造成的缺課、漏課，可以通過(guò)微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂自學(xué)，及時(shí)補(bǔ)上，使固定學(xué)習(xí)變?yōu)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)。

二、微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的不足與局限性

一種教學(xué)方式的形成，必須經(jīng)過(guò)從理論到實(shí)踐的多次反復(fù)與改進(jìn)，才可達(dá)到理想的效果。對(duì)于微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂而言，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，作為教師要認(rèn)真研究，學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行教學(xué)，但也要清醒地認(rèn)識(shí)到其不足與局限性，以便正確而合理地使用。

（1）在教學(xué)過(guò)程中的局限性。計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)，展示出來(lái)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是固定的、程序化的，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的知識(shí)水平、需要時(shí)間自行安排和選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度。但計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)的各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)所給出的練習(xí)題、測(cè)試題與評(píng)價(jià)大都具有普遍性，對(duì)學(xué)習(xí)者遇到的許多實(shí)際問(wèn)題、個(gè)性化問(wèn)題，特別是非邏輯判斷很難給出準(zhǔn)確回答。另外，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師與幼兒之間的溝通、教師與幼兒之間的情感交流。以信息技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育通過(guò)機(jī)器完成，無(wú)法與幼兒形成感情上的交流。同樣，各類學(xué)習(xí)系統(tǒng)無(wú)法像老師那樣對(duì)幼兒的情緒變化做出相應(yīng)反饋，對(duì)于突發(fā)事件，也不能及時(shí)進(jìn)行靈活調(diào)整。

（2）幼兒教師主動(dòng)投身于開(kāi)放教育資源建設(shè)的積極性不足。目前，幼兒園已經(jīng)開(kāi)始重視微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等各類開(kāi)放教育資源的建設(shè)。部分教師主要是在正常課時(shí)以外的業(yè)余時(shí)間或行政命令下被動(dòng)參與課程視頻資源制作，積極性不足；只是將各類資源選擇一些應(yīng)用于自己的課堂教學(xué)，未能有效地投入到課程資源建設(shè)上去。

（3）大量開(kāi)放教育資源難以融入日常教學(xué)體系。當(dāng)前，微課、慕課潮流已經(jīng)形成，幼兒園也投入相當(dāng)多的人力物力。但是，教育資源形成之后，有時(shí)難以融入日常教學(xué)體系，不能進(jìn)入應(yīng)用的良性循環(huán)之中，甚至陷入制作——待用——擱置乃至最后失去使用價(jià)值的不良循環(huán)，造成教育資源的浪費(fèi)。

（4）教師的應(yīng)用意識(shí)還不到位。從一些全國(guó)幼兒教師微課大賽作品來(lái)看，多數(shù)教師是請(qǐng)專業(yè)人員拍攝課堂實(shí)錄進(jìn)行剪輯制作，教學(xué)模式仍然是以教師為中心，如何設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)潛能的作品還很少列入考慮范圍。教師多以獲獎(jiǎng)為目標(biāo)，校方組織人力幫助他們完成課堂錄像的剪輯制作，多是為了在比賽中獲得名次。部分教師沒(méi)有能力獨(dú)自將所承擔(dān)的課程設(shè)計(jì)成一系列的微課，幼兒從中獲益有限。

三、結(jié)束語(yǔ)

由于人文背景、行為方式及習(xí)慣的養(yǎng)成存在差異，我國(guó)大多數(shù)學(xué)習(xí)者還是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)校教育獲得相關(guān)知識(shí)。而新興的網(wǎng)絡(luò)課程，不僅提供課程資源，同時(shí)還組織教學(xué)，是一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，并給予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，就像真正的學(xué)校一樣，有一套完整的學(xué)習(xí)、管理、評(píng)價(jià)系統(tǒng)。因此，幼兒教師要充分利用和挖掘微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有利因素，使之應(yīng)用于幼兒園教學(xué)，以提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

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