體驗(yàn)式教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究

周海文

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)成為課改的新亮點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位的變化和主體能動(dòng)性的發(fā)揮，為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的活力。從體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展策略三方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗(yàn)式教學(xué)；思維能力；數(shù)學(xué)素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0040-01

新課改強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于探究、勤于實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)主動(dòng)體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)建、體驗(yàn)過程的快樂、體驗(yàn)成功的喜悅。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)對學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)能力的提高意義非凡。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的含義

傳統(tǒng)的“倉儲(chǔ)學(xué)習(xí)”是被動(dòng)學(xué)習(xí)、被動(dòng)接受。如學(xué)習(xí)“同分母分?jǐn)?shù)的加減計(jì)算”時(shí)，教師先從分?jǐn)?shù)的復(fù)習(xí)入手，引出同分母的概念，提出同分母分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算方法，再給出公式，然后再給出大量的練習(xí)題，讓學(xué)生套用公式。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)則與倉儲(chǔ)式學(xué)習(xí)大相徑庭，教師巧妙設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生主動(dòng)探究，參與數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建的全過程，歷經(jīng)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、掌握及運(yùn)用的始終。如教學(xué)“同分母分?jǐn)?shù)相加減”的方法，教師可利用多媒體呈現(xiàn)“分西瓜”的情境，一個(gè)西瓜，平均分為二份，每一份是1/2，兩半西瓜合在一起：1/2+1/2=1；如果把西瓜平均分為三份，一份是1/3，1/3+1/3是三份中的兩份，應(yīng)該是2/3，引導(dǎo)學(xué)生思考2/3和兩個(gè)1/3的關(guān)系，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：1/3+1/3=2/3，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生歸納同分母分?jǐn)?shù)相加減的運(yùn)算方法。這個(gè)對知識(shí)探究的全過程，學(xué)生參與始終，改變了被動(dòng)聽課的習(xí)慣。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生主動(dòng)思考和思維，使課堂蘊(yùn)藏著生機(jī)和張力，彰顯著快樂與愉悅。

二、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特征

（1）親歷性。所謂親歷性，就是親自經(jīng)歷之意，親自經(jīng)歷包含兩個(gè)方面：親自實(shí)踐和親自思考。如對于一個(gè)頂點(diǎn)引n條射線，所形成的角有1+2+3+4+……+（n-1），這個(gè)結(jié)論的得出，可以讓學(xué)生自己通過實(shí)踐的方法而得出：將一個(gè)角對折，得到1+2，再展開，讓學(xué)生再看看得到的角的個(gè)數(shù)是1+2=3；將一個(gè)角對折后再對折一次，再次展開，讓學(xué)生再次看看，從這個(gè)角的頂點(diǎn)發(fā)出了幾條射線，并再次看看得到了幾個(gè)角：1+2+3=6個(gè)角……這樣，學(xué)生不是記住老師給的結(jié)論，而是通過實(shí)踐自主完成知識(shí)的探究過程。

（2）反思性。學(xué)習(xí)要“學(xué)而思之”，反思是學(xué)習(xí)的精髓。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有反思性，具有對自己體驗(yàn)、實(shí)踐而得到的知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證的特點(diǎn)，是哲學(xué)中“理論——實(shí)踐——理論”的反復(fù)論證過程的具體運(yùn)用。

（3）整體性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，不是針對某一個(gè)學(xué)生而進(jìn)行教學(xué)的教學(xué)方式，而是通過情境的創(chuàng)設(shè)，促使每一個(gè)學(xué)生都參與其中，包括一系列的步驟的歸納和演繹，是對知識(shí)的全面體驗(yàn)，而不是對知識(shí)的某一個(gè)層面、某一個(gè)片段的體驗(yàn)。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的開展策略

針對體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在實(shí)施體驗(yàn)學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)從以下幾個(gè)方面著手。

（1）活動(dòng)體驗(yàn)——體驗(yàn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的實(shí)施，使學(xué)生手腦并用，眼、手、耳、口等全面參與，改變了學(xué)生當(dāng)“觀眾”“聽眾”的消極做法，促使學(xué)生積極、快樂地參與到學(xué)習(xí)過程中來。如小學(xué)二年級(jí)有一道應(yīng)用題：舞蹈隊(duì)員站隊(duì)站成4列，小紅站在其中一列，小紅的前面有9名隊(duì)員，后面有3名隊(duì)友，那么，這個(gè)舞蹈隊(duì)一共有多少人？對于這個(gè)問題，可以讓學(xué)生站成縱隊(duì)，其中指定一個(gè)學(xué)生是小紅，讓9名學(xué)生站在小紅前面，3個(gè)站在小紅的后面，再數(shù)一數(shù)，這個(gè)隊(duì)列一共有多少人，再想一想為什么是9+3+1。這樣，通過“做”增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的直觀性、可理解性，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高，積極性提升。

（2）活動(dòng)體驗(yàn)——體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的本質(zhì)。對于“計(jì)算器的使用”的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是教師教學(xué)生如何開啟計(jì)算器，怎樣使用計(jì)算器，給出練習(xí)，使用計(jì)算器計(jì)算，學(xué)生聽得乏味、練得沒勁。教師可讓學(xué)生課前借助工具書或網(wǎng)絡(luò)資料而查詢計(jì)算機(jī)的誕生、發(fā)展的歷史，讓學(xué)生了解從古代時(shí)候的計(jì)數(shù)，到現(xiàn)在現(xiàn)代化的計(jì)算機(jī)的問世與日新月異的發(fā)展，再到電子計(jì)算機(jī)的普遍使用。讓學(xué)生把自己的計(jì)算器作為研究對象，看看計(jì)算器有哪幾部分構(gòu)成、有哪些功能鍵、各有什么功能。教師在課堂上開展競賽活動(dòng)，說一說使用計(jì)算器的方法，通過游戲、魔術(shù)、猜謎等，活躍課堂教學(xué)，學(xué)生成為課堂的真正主人。體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)生的自學(xué)成果得到展示，使學(xué)生的主體地位得到彰顯。

（3）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)應(yīng)開放、自由。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)與“一刀切”“強(qiáng)制性”的教學(xué)模式相反，要求給學(xué)生留出更多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由放飛思維、展開想象、充分實(shí)踐。如“長方形和正方形的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)，讓學(xué)生用學(xué)具小棒拼出正方形、長方形，并進(jìn)行比較，通過拼圖、觀察和比較，發(fā)現(xiàn)正方形每一條邊都相等，是用同樣長度的小棒組成的圖形，長方形，則長和寬所使用的小棒的長度不相同。

四、結(jié)束語

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重實(shí)踐中的自主體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極情感。在體驗(yàn)式教學(xué)方法實(shí)施的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)不和諧的音符，遇到諸多的困難，只要教師用心教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，采取有效辦法，積極改進(jìn)，不斷探討，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)定會(huì)成為新課改最亮的明珠，成為有效課堂的亮點(diǎn)，成為培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最佳途徑。

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