支架式學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王利軍

摘 要： “支架式學(xué)習(xí)”的目的是為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生提供幫助，使其更充分地建構(gòu)框架、理解知識(shí)。支架式學(xué)習(xí)主要是通過(guò)“支架”充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)掘潛在的發(fā)展水平，在學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間構(gòu)建橋梁，使學(xué)生在不斷努力下掌握需要理解的知識(shí)。本文通過(guò)對(duì)支架式學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞： 支架式學(xué)習(xí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

隨著新課程改革的不斷深入，傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)已然落后，教師們對(duì)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變?cè)絹?lái)越重視。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師逐漸以“基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)”或“研究性學(xué)習(xí)”等為導(dǎo)向，使學(xué)生積極充分地投入到教學(xué)實(shí)踐中。當(dāng)然，構(gòu)建主義觀下的教學(xué)方式優(yōu)越性還是比較大的，有利于學(xué)生意義的構(gòu)建。有些時(shí)候?qū)τ趯W(xué)習(xí)困難的學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有些難度的，因此只有使學(xué)生以自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建、自主學(xué)習(xí)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其中，“支架式學(xué)習(xí)”是幫助學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效方式之一，我們以“支架式學(xué)習(xí)”為例進(jìn)行研究，并對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)一步探討。

1.前期分析

1.1學(xué)習(xí)任務(wù)分析

前期分析的主要目的是確保教師搭建的支架科學(xué)合理。前期分析包括三個(gè)主要內(nèi)容：學(xué)習(xí)任務(wù)分析、學(xué)生分析及學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程預(yù)分析。首先介紹學(xué)習(xí)任務(wù)分析，主要指的是教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行具體分析和理解，通常情況下從兩方面進(jìn)行分析，一是從學(xué)科知識(shí)的性質(zhì)、范圍及思想方法維度進(jìn)行分析。這里所說(shuō)的學(xué)科知識(shí)一般分兩個(gè)層次：一是教育的學(xué)科，二是科學(xué)的學(xué)科。二者是有一定區(qū)別的，雖然教育學(xué)科的來(lái)源是學(xué)科科學(xué)，但與學(xué)科科學(xué)相比，教育學(xué)科還是有其特有性質(zhì)的。如果要分析學(xué)科知識(shí)，從科學(xué)學(xué)科中找出與之相關(guān)的內(nèi)容固然重要，更重要的是以教育學(xué)科課程安排為基礎(chǔ)，注重分析課程內(nèi)容。以《分?jǐn)?shù)大小比較》一課為例，教師對(duì)其知識(shí)范圍進(jìn)行分析時(shí)，寫(xiě)道：兩個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，通常情況下分為同分母、分子不同，同分子、分母不同，分子分母各不相同三種情況。對(duì)于第三種情況，學(xué)生需要掌握的知識(shí)有分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)和通分，因此，本節(jié)課只對(duì)前兩種情況進(jìn)行詳細(xì)的講述。舉例過(guò)程中，圖形可以幫助學(xué)生直觀地對(duì)分?jǐn)?shù)大小進(jìn)行比較，另外，還可以將分?jǐn)?shù)單位與其聯(lián)系起來(lái)比較，使學(xué)生在操作、觀察、合作、交流中充分掌握分?jǐn)?shù)大小的比較方法。二是從目標(biāo)角度進(jìn)行分析。對(duì)于目標(biāo)的分析其目的是確定學(xué)生的潛在發(fā)展水平。還是以《分?jǐn)?shù)大小比較》一課為例，教師在分析中寫(xiě)道：本節(jié)課目標(biāo)有兩個(gè)：一是掌握同分母或同分子兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較方法；二是使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到思考同一個(gè)問(wèn)題時(shí)可以有不同思考角度，即使獲得相同的結(jié)果，也有不同的體驗(yàn)。

1.2學(xué)生分析

學(xué)生分析指的是對(duì)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)方式及可能遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生分析的主要目的是確定學(xué)生已有的發(fā)展水平。以《分?jǐn)?shù)大小比較》這一課為例，教師在對(duì)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)的分析中寫(xiě)道：在分?jǐn)?shù)意義和性質(zhì)中，分?jǐn)?shù)大小的比較是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)習(xí)本節(jié)課之前學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念有初步的了解，由于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)概念的建立需要一個(gè)漫長(zhǎng)過(guò)程，因此，在分?jǐn)?shù)大小比較教學(xué)中，具體直觀的模型有利于學(xué)生觀察。

1.3學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)分析

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)分析指在支架式學(xué)習(xí)過(guò)程中分析其情境的創(chuàng)設(shè)、支架的層次建立及可能出現(xiàn)的生成性?xún)?nèi)容。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的預(yù)分析可以為教師搭建合理支架提供有效的幫助。

2.支架搭建

支架搭建是支架式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。搭建支架需要從兩方面考慮，一是選擇支架，二是確定支架的跨度。支架的選擇需要根據(jù)學(xué)生不同的需求，選擇不同的支架。以“學(xué)生與教師或有能力的同學(xué)互動(dòng)”這種情況舉例說(shuō)明：學(xué)生與教師或有能力的同學(xué)互動(dòng)最常見(jiàn)的方式便是訓(xùn)練與個(gè)別指導(dǎo)，這就要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)主動(dòng)性。為了提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提出挑戰(zhàn)性的任務(wù)讓學(xué)生完成，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這便是教師搭建的有效支架。在確定支架跨度的過(guò)程中要注重其科學(xué)性，不宜過(guò)小也不宜過(guò)大，適中的跨度才能達(dá)到良好的效果。

3.支架式學(xué)習(xí)的展開(kāi)

學(xué)生是支架式學(xué)習(xí)的主體，支架式學(xué)習(xí)在課堂中通常以三種形式呈現(xiàn)：一是在教師指導(dǎo)下學(xué)生獨(dú)立探索和學(xué)習(xí)；二是以小隊(duì)為單位在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)；三是教師講授為主的學(xué)習(xí)。在支架式學(xué)習(xí)中，這三種情況并不是獨(dú)立存在的，而是相互交叉的，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

4.結(jié)語(yǔ)

支架式學(xué)習(xí)具有較為廣泛的適用性，學(xué)習(xí)方式相對(duì)成熟。隨著新課改不斷深入，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要構(gòu)建新型的課堂教學(xué)方式，“支架式學(xué)習(xí)”是非常值得考慮的，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義構(gòu)建，使學(xué)生有意義地主動(dòng)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春生.支架式學(xué)習(xí)及其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].企業(yè)文化（下旬刊），2015（12）：283.

[2]朱利.支架式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2010（11）：198.

[3]陳亞琴.基于支架式學(xué)習(xí)理念的數(shù)學(xué)有效教學(xué)路徑[J].廣西教育A（小教版），2013（12）：12.