新課標下高中化學教學策略探究

盧琛慧

摘 要： 自新課程實施以來，根據(jù)國家教育改革的要求，如何更好地發(fā)揮課程資源，提高教學效率成為教育工作者面對的主要問題。高中化學《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》作為選修模塊，要在提高學生科學素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學生體會科學探究的過程和方法。無論是幫助學生提高自主探究的能力，還是在課程建設(shè)上都有獨特的促進作用。

關(guān)鍵詞： 《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》 高中教學 方法探究

《物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊是高中化學選修模塊之一，通過電子、原子、分子等微觀粒子的狀態(tài)及排布規(guī)律揭示微觀構(gòu)成。但是在高中化學教學過程中，很多學生難以掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的模塊，本模塊的知識內(nèi)容比較抽象，理論性較強學生難以理解，教學模型難以建立，因此就需要教師們選擇合適方法，使細微和抽象的知識清楚地展現(xiàn)在學生面前，對于學生的認知具有重要意義。

一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊教材內(nèi)容特點分析

物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中的內(nèi)容都是以微觀世界中的基本結(jié)構(gòu)為立足點，因此有很多空間的理解和概念需要理解，具有理論性很強、結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)奶攸c。布魯納爾認為：只有掌握了學科的基本結(jié)構(gòu)即基本原理，才能掌握和理解這門學科，只有把具體的材料放到知識結(jié)構(gòu)里，才能更好地掌握和牢記知識。物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)是研究化學物質(zhì)變化的基礎(chǔ)，是化學領(lǐng)域里必須掌握的基礎(chǔ)知識。教材中有很多抽象的，不容易理解，給學生的學習造成困擾的理念，如電子云、原子軌道、分子結(jié)構(gòu)及電子氣理論等。因此該模塊學習不僅對學生的空間現(xiàn)象能力具有一定的要求，更要求教師充分發(fā)揮課堂組織者的作用，選擇適當?shù)慕虒W方法使抽象的概念轉(zhuǎn)化為通俗易懂的理念讓學生理解，幫助學生建立化學學習的空間結(jié)構(gòu)，提高學生的學習效率。

二、《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊教學策略

（一）重視知識的銜接。

學習認知的理論告訴我們，我們所學習的一切新的知識都有與之對應(yīng)的舊知識作為連接，只有這樣才能有效地聯(lián)系前后的學習內(nèi)容，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)模塊中很多知識都在選修2中有一定基礎(chǔ)知識的學習，在學習新知識的過程中要注意聯(lián)系學生已經(jīng)掌握的舊知識，通過舊知識作為引導展開新知識的教學，讓學生明白新舊知識之中相同的部分。學生明白了其中共同的規(guī)律，對學習新知識起到了促進的作用。

（二）配套練習的設(shè)置。

習題的作用在于檢測學生對知識的掌握，發(fā)現(xiàn)教學中的不足，對學生掌握不足的地方及時查缺補漏，也能鞏固學生已經(jīng)掌握的知識。習題的設(shè)置應(yīng)該以培養(yǎng)學生解決問題能力作為核心，如果教材上的習題不能滿足學生對知識掌握的需要，就需要教師在教學過程中仔細選擇，選擇學生容易理解的問題組合優(yōu)化，可以事先創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生解決問題，在解決問題的過程中使學生掌握知識。例如：什么情況下水的密度最大，然后引導出溫度影響液體密度，再指出隨著溫度升高，同時發(fā)生兩種相反的過程，一是冰晶結(jié)構(gòu)小集體受熱不斷崩潰，締和分子減少，二是水分子間距因為熱運動不斷增大。0-4℃時，前者占優(yōu)，4℃以上，后者占優(yōu)，4℃時，二者不相上下，所以水的密度最大。凸顯了所要講述的知識點，學生也就學得容易、學得牢、學得活。

（三）重視空間模型建立，多媒體運用。

本模塊的知識理論性較強，學生難以理解其中內(nèi)容，教師要注意運用多種教學媒體幫助學生理解教學內(nèi)容，如在“晶體的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教學中，晶體在學生學習過程中需要具有較強的空間思維能力及相關(guān)的立體幾何的知識，這時教師可以展示相關(guān)的晶體模型，幫助學生更直觀更好地認識空間結(jié)構(gòu)，增強教學效果，教師可以自制一些簡單的教學模型或者指導學生自制一些晶體模型，通過各種各樣的方式，把枯燥、乏味、抽象、難以理解的課本理論知識，生動形象地展示在學生面前，讓學生更容易接受，從而提高學生學習積極性和學習熱情。

（四）多重角度設(shè)置教學方式。

教學設(shè)計要充分考慮學生的實際情況和知識背景，不能只從科學程序、認知程序、知識順序等方面出發(fā)。同時要考慮學生的具體情況，根據(jù)學生的理解情況設(shè)置教學思路，否則很容易造成學生似懂非懂，對知識理解不夠透徹，偏離教學目的。例如：在配合物的形成小節(jié)中，課本上呈現(xiàn)的探究順序為“活動與探究”：CuSO溶液中滴加過量濃NH·HO—觀察現(xiàn)象—結(jié)論—交流討論—得出配合物概念—應(yīng)用訓練，雖然是按照教學探究學習的程序來設(shè)計，但是沒有與學生原有的知識能力相聯(lián)接，不能有效銜接新舊知識，對于學生來說就像面對一個從未見過無從下手的知識點，沒有思考的欲望和積極性，因此可以將這節(jié)教學思路設(shè)計為回憶以往學習過的知識，通過：Al（SO）溶液分別與足量的NaOH溶液、NH·HO溶液作用情況解釋原因，然后讓學生自主猜想再運用實驗證實，閱讀課本，討論，得出概念，最后進行應(yīng)用訓練。

三、結(jié)語

新課程的《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》模塊必然和學生已經(jīng)掌握的模塊有所聯(lián)系，但是又有很大的差異性，只有深入了解《物質(zhì)與性質(zhì)的結(jié)構(gòu)》才能更好地駕馭相關(guān)知識，更好地設(shè)置課程，進而選擇更好的教學教學策略，最大限度地實現(xiàn)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的課程價值。

參考文獻：

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