《指南》中的幼兒語(yǔ)言能力及培養(yǎng)策略

趙金蘋(píng)

摘 要 語(yǔ)言領(lǐng)域是《指南》中的重要領(lǐng)域，其核心是培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力，可以通過(guò)營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境，選擇適宜的幼兒讀物以及組織豐富的游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。

關(guān)鍵詞 《指南》 語(yǔ)言領(lǐng)域 語(yǔ)言能力 培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0前言

2012年，教育部頒布了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》）?！吨改稀钒延變旱膶W(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)劃分為健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，旨在提高科學(xué)保教的水平。

語(yǔ)言領(lǐng)域是幼兒學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域。在《指南》中，語(yǔ)言領(lǐng)域有兩個(gè)子目標(biāo)：傾聽(tīng)與表達(dá)和閱讀與書(shū)寫(xiě)準(zhǔn)備，前者的具體目標(biāo)是認(rèn)真聽(tīng)并能聽(tīng)懂常用語(yǔ)言；愿意講話(huà)，并能清楚地表達(dá)；具有文明的語(yǔ)言習(xí)慣。后者為喜歡聽(tīng)故事，看圖書(shū)；具有初步的閱讀理解能力；具有書(shū)面表達(dá)的愿望和初步技能。語(yǔ)言領(lǐng)域的任務(wù)是提高幼兒的語(yǔ)言能力。

1幼兒的語(yǔ)言能力概述

語(yǔ)言能力是指?jìng)€(gè)人整合與使用語(yǔ)音、語(yǔ)義和語(yǔ)法這些要素，從而實(shí)現(xiàn)順暢溝通的能力。語(yǔ)言能力的培養(yǎng)應(yīng)及早開(kāi)始。具體來(lái)說(shuō)，幼兒的語(yǔ)言能力主要有以下幾種：

1.1聽(tīng)說(shuō)能力

首先是傾聽(tīng)的能力。傾聽(tīng)，是指我們運(yùn)用靈敏的聽(tīng)覺(jué)收集四周環(huán)境的聲音，辨別其特質(zhì)，并理解聲音的意思，做出反應(yīng)。幼兒只有學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)內(nèi)容，方能進(jìn)行后續(xù)的表達(dá)、閱讀和書(shū)寫(xiě)。傾聽(tīng)有聽(tīng)得到、能專(zhuān)注聽(tīng)和聽(tīng)得懂三個(gè)層次，培養(yǎng)幼兒的傾聽(tīng)能力，重點(diǎn)是培養(yǎng)他們有意識(shí)傾聽(tīng)、辨析性?xún)A聽(tīng)、理解性?xún)A聽(tīng)等重要技能。

其次是口語(yǔ)表達(dá)能力。口語(yǔ)表達(dá)是指以有意義的聲音來(lái)表達(dá)思想感情，達(dá)到溝通交流的一種符號(hào)工具。一般而言，年齡小的孩子表達(dá)的主題、層次、順序或事物間的關(guān)系顯得混亂，隨著年齡的增長(zhǎng)，表達(dá)水平逐漸提高。幼兒表達(dá)能力主要是培養(yǎng)幼兒學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)目谡Z(yǔ)表達(dá)，并從語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)義以及語(yǔ)用方面掌握母語(yǔ)的表達(dá)技能，從而提高其表達(dá)水平。

1.2讀寫(xiě)能力

讀寫(xiě)能力既是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言后的結(jié)果，也是幼兒學(xué)習(xí)其他知識(shí)的必要條件。閱讀和書(shū)寫(xiě)是相互聯(lián)系的，幼兒書(shū)寫(xiě)中所使用的內(nèi)容，往往是閱讀時(shí)所看到事物詮釋的結(jié)果。

（1）早期閱讀能力。在學(xué)前期，早期閱讀主要是培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣；通過(guò)畫(huà)面和幼兒已有經(jīng)驗(yàn)去理解圖畫(huà)書(shū)的主要內(nèi)容；在早期閱讀中獲得圖畫(huà)、文字和口語(yǔ)對(duì)應(yīng)關(guān)系的感知，獲得創(chuàng)意閱讀的學(xué)習(xí)策略。早期閱讀著重培養(yǎng)幼兒的口頭語(yǔ)言與書(shū)面語(yǔ)言對(duì)應(yīng)的能力、書(shū)面語(yǔ)言的視覺(jué)感知辨別的能力以及成為流暢閱讀者的策略的能力。

（2）前書(shū)寫(xiě)能力。前書(shū)寫(xiě)是指幼兒用筆或者其它書(shū)寫(xiě)替代物，通過(guò)感知、涂畫(huà)、模擬運(yùn)用文字或符號(hào)等與他人傳遞信息的活動(dòng)。幼兒的前書(shū)主要是鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用不同的筆進(jìn)行繪畫(huà)活動(dòng)，用簡(jiǎn)單的線(xiàn)條、圖形、標(biāo)記等表達(dá)物體的意義，積累前書(shū)寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)。

2幼兒語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略

幼兒期是幼兒口頭語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，書(shū)面語(yǔ)言也開(kāi)始萌芽。教育工作者應(yīng)采取措施提高幼兒的語(yǔ)言能力，具體可以做到以下幾點(diǎn)：

2.1營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言環(huán)境

首先，創(chuàng)設(shè)幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)的環(huán)境。幼兒聽(tīng)說(shuō)能力是在運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)的，這就要求成人鼓勵(lì)幼兒尤其是語(yǔ)言有缺陷的幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)，善于表達(dá)，形成寬容的班級(jí)氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)適宜的讀寫(xiě)環(huán)境。這主要是在班級(jí)中設(shè)置閱讀區(qū)或圖書(shū)角，甚至全園性的閱覽室，并在其中投放適宜的圖畫(huà)書(shū)、畫(huà)報(bào)等，讓幼兒有機(jī)會(huì)與閱讀材料發(fā)生作用，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。

2.2選擇適宜的幼兒讀物

幼兒的思維具體形象，但生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，無(wú)法自己選擇適宜的讀物，這就要求成人為幼兒挑選優(yōu)秀的讀物。一般而言，適宜的讀物應(yīng)當(dāng)美觀、畫(huà)面清晰、色彩鮮艷、裝訂結(jié)實(shí)；內(nèi)容聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活；文字淺顯易懂，符合幼兒的口語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)；能根據(jù)幼兒的閱讀經(jīng)驗(yàn)，定期補(bǔ)充或更換閱讀材料；所提供的圖畫(huà)書(shū)種類(lèi)豐富，從而滿(mǎn)足幼兒的閱讀興趣，幫助幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。

2.3組織豐富的游戲活動(dòng)

語(yǔ)言的習(xí)得是一個(gè)自然而然的過(guò)程，而游戲是幼兒喜歡的活動(dòng)。首先，通過(guò)語(yǔ)言游戲培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言能力。如綜合運(yùn)用接字游戲、創(chuàng)編故事、續(xù)編兒歌等，培養(yǎng)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)表達(dá)、挖掘創(chuàng)造潛能等能力；其次，組織角色表演游戲。在角色游戲中，主題的確定、游戲的玩法、游戲的角色分配都是幼兒自主協(xié)商形成的，幼兒會(huì)認(rèn)真扮演好自己的角色。在這一過(guò)程中，幼兒需要多次與他人進(jìn)行交流和討論、親自用不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、聲音等表演角色，幼兒的語(yǔ)言能力受到了極大的鍛煉。

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