民辦高校工程類專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的研究

田紀(jì)亞 張勇 李文國(guó) 肖萍萍

摘要：通過產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的應(yīng)用型人才，合理設(shè)置監(jiān)控評(píng)價(jià)內(nèi)容，構(gòu)建監(jiān)控評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系，采取有效監(jiān)控評(píng)價(jià)的方法及方式，建立高效的監(jiān)控反饋系統(tǒng)，構(gòu)建以學(xué)校為主體的過程管理評(píng)價(jià)，以企業(yè)為輔的崗位素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，以學(xué)生為個(gè)體的自我評(píng)價(jià)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，大力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會(huì)服務(wù)的能力。

關(guān)鍵詞：民辦高校；工程類專業(yè)；人才培養(yǎng)；監(jiān)控評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G648.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0232-02

當(dāng)前民辦高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的根本任務(wù)是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑就是通過產(chǎn)學(xué)合作培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步的應(yīng)用型人才，構(gòu)建以學(xué)校為主體的過程管理評(píng)價(jià)，以企業(yè)為輔的崗位素質(zhì)能力評(píng)價(jià)，以學(xué)生為個(gè)體的自我評(píng)價(jià)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，對(duì)促進(jìn)民辦高校工程類人才質(zhì)量的提高，辦“政府重視、社會(huì)認(rèn)可、學(xué)生滿意、教工自豪、特色鮮明的高水平民辦大學(xué)”具有十分重要的意義。

一、當(dāng)前教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

民辦高校工程類專業(yè)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系有以下的問題亟待解決：管理機(jī)構(gòu)不健全，企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生沒有很好地參與到人才質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中，使得質(zhì)量保障體系的監(jiān)控流于形式；在產(chǎn)教合作的形式下實(shí)踐教學(xué)過程的監(jiān)控應(yīng)該作為監(jiān)控重心，當(dāng)前高校往往偏重理論教學(xué)的監(jiān)控，而忽略實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控；設(shè)定的評(píng)估方法不科學(xué)、不正確；目前高校還是停留在內(nèi)部評(píng)價(jià)上，并不能結(jié)合外部企業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這就造成了評(píng)價(jià)的結(jié)果不客觀；人才培養(yǎng)監(jiān)控機(jī)制也沒有很好的反饋方法，這就導(dǎo)致了不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和糾正。

二、產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，是一種面向社會(huì)實(shí)際需要依托企業(yè)由學(xué)校和企業(yè)部門共同參與對(duì)人才質(zhì)量培養(yǎng)的監(jiān)控。這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)以下四個(gè)結(jié)合：在培養(yǎng)方案中要把大學(xué)生的職業(yè)與就業(yè)理論教育相結(jié)合；在教學(xué)內(nèi)容上要體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)與企業(yè)實(shí)際需要相結(jié)合；在課程教學(xué)安排上要體現(xiàn)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)相結(jié)合；在課程考核上要體現(xiàn)傳統(tǒng)考核與實(shí)操考核相結(jié)合。人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系應(yīng)該包括人才培養(yǎng)模式、專業(yè)設(shè)置、課程體系、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容及手段、考核評(píng)價(jià)和信息反饋六個(gè)要素。

（一）構(gòu)建人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)保障體系

由主管教學(xué)的副校長(zhǎng)帶頭，教務(wù)處、教檢中心、學(xué)工處、校級(jí)督導(dǎo)、各教學(xué)院（部）、企業(yè)人員、學(xué)生代表組成校企合作人才質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)整個(gè)學(xué)校進(jìn)行人才質(zhì)量全面監(jiān)控；各教學(xué)院（部）由教學(xué)院（部）院長(zhǎng)（主任）帶頭，各系（室）主任、院級(jí)督導(dǎo)、學(xué)生工作辦公室、企業(yè)人員（不少于30%）、學(xué)生代表成立分小組，對(duì)各專業(yè)進(jìn)行人才質(zhì)量專門監(jiān)控；校級(jí)督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組由本校處在教學(xué)第一線的教授、副教授及外聘專家學(xué)者組成，有針對(duì)性地對(duì)人才質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定與理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)等相關(guān)的監(jiān)控評(píng)價(jià)管理規(guī)章制度，明確各方的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)，積極調(diào)動(dòng)各方成員積極參與人才質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)體系。

（二）合理設(shè)置監(jiān)控評(píng)價(jià)內(nèi)容

1.培養(yǎng)方案制定、執(zhí)行情況的評(píng)價(jià)。民辦高校工程類專業(yè)一旦確定了人才培養(yǎng)的定位和目標(biāo)，就需結(jié)合企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)的課程體系，一般校企合作采取“3+1”或“2.5+0.5+1”的培養(yǎng)方式，如何確定培養(yǎng)方案中的課程體系構(gòu)建是否科學(xué)合理，看是否能滿足培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，在培養(yǎng)方案執(zhí)行過程中，涉及課程模塊、課程群設(shè)置是否合理，是否滿足培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心能力，其前續(xù)課程、后續(xù)課程銜接是否合理，理論學(xué)時(shí)、實(shí)踐學(xué)時(shí)安排是否科學(xué)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；在執(zhí)行的過程中要根據(jù)社會(huì)的實(shí)際需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

2.過程管理評(píng)價(jià)。從教學(xué)任務(wù)書下發(fā)到教師時(shí)刻，就要對(duì)教師的理論教學(xué)課程大綱、教學(xué)日歷、教案，實(shí)踐教學(xué)基本要求、計(jì)劃安排、指導(dǎo)方案的一致性進(jìn)行審查；教材選用、授課內(nèi)容及方法以符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力，布置作業(yè)要以突出學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力，考試方式要以打破傳統(tǒng)采取多種考試相結(jié)合的方式（如卷面與實(shí)操相結(jié)合的考試方式）等方面進(jìn)行全方位的監(jiān)控。

3.崗位素質(zhì)能力評(píng)價(jià)。根據(jù)產(chǎn)學(xué)合作的方式，學(xué)生有一段時(shí)間是在企業(yè)進(jìn)行培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的，就需要企業(yè)配合學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力、溝通能力、執(zhí)行力、責(zé)任心、主動(dòng)性、誠(chéng)信及團(tuán)隊(duì)意識(shí)進(jìn)行崗位必備能力的評(píng)價(jià)；從提出問題、分析問題、解決問題的能力及服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行崗位素質(zhì)能力的評(píng)價(jià)；給出學(xué)生勝任崗位的能力矩陣，有利于掌握學(xué)生的基本狀態(tài)，促使企業(yè)在提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力方面給予著重培養(yǎng)。

4.自我評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是從學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的能力為出發(fā)點(diǎn)，通過“適合教育”使學(xué)生獲得最大益處，成為最好的自己；通過“養(yǎng)成教育”使學(xué)生成為人格健全、素質(zhì)高尚的人；深度監(jiān)控“第一課堂”和“第二課堂”活動(dòng)，以專業(yè)核心能力、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、表達(dá)交流能力、合作共事能力等方面開展自我評(píng)價(jià)。

（三）構(gòu)建監(jiān)控評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系

民辦高校工程類專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的對(duì)象最終要落實(shí)到人頭，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，通過“過程管理評(píng)價(jià)”與“目標(biāo)評(píng)價(jià)”相結(jié)合，制定以教師、企業(yè)員工、學(xué)生及督導(dǎo)為主體的監(jiān)控評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

1.以教師為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）所授課程的設(shè)置是否合理，在課程模塊或課程群中的地位怎樣，有沒有必要開設(shè)本課程；與前續(xù)課程和后續(xù)課程銜接是否合理；課程的教學(xué)方法改革是否到位，有無(wú)先進(jìn)改革理念。（2）在教材選用方面是否與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)一致，是自編教材還是企業(yè)教材等。（3）在師資培訓(xùn)或“雙能型”教師培養(yǎng)方面是否滿意，整體的師資結(jié)構(gòu)是否合理，有無(wú)改進(jìn)的意見。（4）在綜合性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等方面實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)室的軟、硬件條件是否滿足正常教學(xué)。（5）學(xué)生的專業(yè)核心能力、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力、表達(dá)交流能力、合作共事能力等方面有無(wú)提高。

2.以企業(yè)員工為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）所授課程是否滿足社會(huì)的實(shí)際需要，內(nèi)容是否先進(jìn)，是否更貼近企業(yè)；在教學(xué)過程中運(yùn)用企業(yè)實(shí)際案例進(jìn)行教學(xué)的效果怎樣，今后怎樣改進(jìn)。（2）學(xué)校和企業(yè)課程的銜接是否合理，內(nèi)容是否互補(bǔ)有無(wú)。（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、溝通能力、執(zhí)行力、責(zé)任心、主動(dòng)性、誠(chéng)信及團(tuán)隊(duì)意識(shí)等崗位必備能力有無(wú)提高。（4）學(xué)生提出問題的能力、分析問題的能力、解決問題的能力及服務(wù)意識(shí)等崗位素質(zhì)能力有無(wú)進(jìn)步及提高。

3.以學(xué)生為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）在“第一課堂”取得哪方面的能力（如：專業(yè)核心能力、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力、應(yīng)用文寫作能力、外語(yǔ)應(yīng)用能力等）。（2）在“第二課堂”和“第三課堂”取得哪方面能力（如：表達(dá)交流能力、合作共事能力等）。（3）在企業(yè)獲得了哪方面能力（如崗位必備能力、崗位素質(zhì)能力等），今后努力的方向。

4.以督導(dǎo)為主體的評(píng)價(jià)指標(biāo)。（1）人才培養(yǎng)方案制定是否合理，企業(yè)參與程度怎樣，是否有利于就業(yè)、是否有利于服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。（2）課程模塊及課程群是否能支撐已構(gòu)建的學(xué)生能力矩陣。（3）教師在教的過程中，課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案，實(shí)踐教學(xué)基本要求、計(jì)劃安排、指導(dǎo)方案等安排是否合理，試卷、試卷分析、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等歸檔材料是否規(guī)范，整體教學(xué)質(zhì)量及效果怎樣。（4）學(xué)生在學(xué)的過程中，精力、時(shí)間投入的多少及課堂參與的程度等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）人才質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的方法、方式

以往的監(jiān)控評(píng)價(jià)多以紙質(zhì)問卷調(diào)查為主，現(xiàn)在通過教學(xué)檢查評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)與手機(jī)微信平臺(tái)相結(jié)合對(duì)學(xué)校、企業(yè)、教師、學(xué)生進(jìn)行全方位的監(jiān)控評(píng)價(jià)，在期初、期中、期末開展整體監(jiān)控評(píng)價(jià)，在平時(shí)開展單項(xiàng)監(jiān)控評(píng)價(jià)[如試卷質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量、教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件等]，并及時(shí)召開學(xué)生座談會(huì)掌握教學(xué)動(dòng)態(tài)的第一手材料。

（五）人才質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)的反饋及整改措施

利用監(jiān)控評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為每位教師、企業(yè)員工、學(xué)生建立電子監(jiān)控評(píng)價(jià)檔案，并進(jìn)行實(shí)時(shí)跟蹤調(diào)查，把反饋信息通過微信、手機(jī)短信等方式直接及時(shí)地傳給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、企業(yè)高管及員工，得到反饋后各方立即組織人員進(jìn)行整改，并上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)予以公布。

三、結(jié)論

產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式下理論教學(xué)監(jiān)控、實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控的質(zhì)量直接關(guān)系著民辦高校工程類專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，要積極探索完善產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)質(zhì)量的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系，切實(shí)落實(shí)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)當(dāng)?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為契機(jī)，加大全員參與人才質(zhì)量評(píng)價(jià)工程，是教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一塵，歐陽(yáng)元煌.產(chǎn)學(xué)研合作教育的實(shí)踐與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)電力教育，2001，（01）：43-46.

[2]劉欣.產(chǎn)學(xué)研合作助推地方大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展[J].教育與職業(yè)，2012，（09）：5-7.

[3]李紅衛(wèi)，封蕾.校企合作人才培養(yǎng)模式質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系[J].電子科技，2010，23（06）：97-98.

[4]于柏林，李寧.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中存在的問題及解決對(duì)策[J].黑龍江教育：高教研究與評(píng)估，2012，（04）：83-84.