教學(xué)研究型大學(xué)教學(xué)與科研孰輕孰重？

潘靜瑩 李奕 林巍巍 王曉冬

摘要：教學(xué)與科研是高校兩大基本職能，是高校生存和發(fā)展的關(guān)鍵，兩者既對(duì)立又統(tǒng)一。正確處理高校教學(xué)科研兩者之間的關(guān)系，建立完善的管理體系和運(yùn)行機(jī)制，提高教師教學(xué)科研能力，為高校和社會(huì)培養(yǎng)綜合型人才。

關(guān)鍵詞：高等院校；教學(xué)與科研；人才培養(yǎng)；能力提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0217-02

高校由單一的教學(xué)型大學(xué)轉(zhuǎn)變成綜合的教學(xué)研究型大學(xué)是高校自我發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的需要。高校的三大基本職能是人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。人才培養(yǎng)是基本職能，是高校存在和發(fā)展的根本；科學(xué)研究是核心職能，是人才培養(yǎng)的保障，是衡量高校水平的重要標(biāo)志；社會(huì)服務(wù)是前兩項(xiàng)職能的社會(huì)延伸，是高校發(fā)展的內(nèi)在需要。三項(xiàng)職能相互聯(lián)系、相互滲透、共同發(fā)展。教學(xué)是中心，科研是關(guān)鍵，教師發(fā)展離不開(kāi)教學(xué)和科研，高校發(fā)展離不開(kāi)教師。如何提高教學(xué)科研能力，協(xié)調(diào)二者之間的關(guān)系是高校發(fā)展的關(guān)鍵所在。

一、高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”。社會(huì)離不開(kāi)人才，人才離不開(kāi)教育，教育離不開(kāi)教師。鄧小平關(guān)于人才建設(shè)思想中提出“辦學(xué)的關(guān)鍵在教師”，教師是學(xué)校辦學(xué)的主體和根本，是人才培養(yǎng)的主要承擔(dān)者[1]。教學(xué)能力的高低是高校教學(xué)質(zhì)量及可持續(xù)性發(fā)展的決定性因素，因此培養(yǎng)和提高教學(xué)能力是高校發(fā)展的首要任務(wù)。

1.更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)反思中成長(zhǎng)。思則活，思則新，思則進(jìn)。教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素，反思可以激活教師的教學(xué)智慧；激發(fā)教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的激情，促進(jìn)自我能力的提高。教學(xué)反思是教師成長(zhǎng)的捷徑，是教師提高業(yè)務(wù)水平的重要手段。第一，積極學(xué)習(xí)教育新理念，更新教學(xué)觀念。采用先進(jìn)的教學(xué)手段和方法，保證教學(xué)內(nèi)容的正確性和先進(jìn)性。第二，教學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，服務(wù)于實(shí)踐，扎根于實(shí)踐。做到課前思、課后思，做好教學(xué)日記；周后思、月后思，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正；期中思、期后思，進(jìn)行完整的階段性分析和總結(jié)。第三，在實(shí)踐中反思，在反思中成長(zhǎng)。如聽(tīng)取專(zhuān)家、同行對(duì)自己教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)和意見(jiàn)；觀看優(yōu)秀課堂教學(xué)，參加課堂研討會(huì)；自查分析教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容中的問(wèn)題等。教師的教學(xué)理念一定程度上體現(xiàn)了其教學(xué)能力的水平，把反思應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才能取得良好的教學(xué)效果，完善和提高教學(xué)能力，提升自我教學(xué)能力。

2.積極學(xué)習(xí)，提高自我，優(yōu)化課堂?！皫熣?，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，淵博的知識(shí)是教書(shū)育人的前提，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)，接觸新理念，開(kāi)辟新方法。教師可以通過(guò)多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如進(jìn)一步的學(xué)歷教育、短期培訓(xùn)和進(jìn)修等。與此同時(shí)，還可以充分利用寒暑假時(shí)間，參加國(guó)內(nèi)外有關(guān)會(huì)議，拓寬知識(shí)面，開(kāi)闊眼界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。通過(guò)更新知識(shí)，提高自身素質(zhì)，完善自我修養(yǎng)，才能做好榜樣，教好學(xué)生。

課堂是教師體現(xiàn)自我價(jià)值的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)是傳播知識(shí)的主要渠道。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師教，學(xué)生學(xué)；老師講，學(xué)生聽(tīng)。這種灌輸式的教學(xué)方法限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)習(xí)的熱情，阻礙了學(xué)習(xí)的自由。課堂的優(yōu)化要求教師明確“以人為本，以學(xué)生為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重師生之間的溝通和交流，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考自由發(fā)展的能力。創(chuàng)建合理的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，培養(yǎng)良好的問(wèn)題意識(shí)并解決問(wèn)題。有效實(shí)施以“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)新模式，提高課堂學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新精神。

3.合理運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。競(jìng)爭(zhēng)存在于社會(huì)的每個(gè)角落，合理地運(yùn)用競(jìng)爭(zhēng)可以激發(fā)前進(jìn)的動(dòng)力，加快追求成功的腳步。適當(dāng)開(kāi)展講課比賽和教學(xué)競(jìng)賽等活動(dòng)，既可以提高教學(xué)能力，也為教師之間相互學(xué)習(xí)提供了交流的機(jī)會(huì)。一方面，專(zhuān)家和同行的反饋意見(jiàn)可以明確自身教學(xué)的不足；另一方面，參加教學(xué)比賽可以打開(kāi)教學(xué)思路，學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格和方法。鼓勵(lì)教師走出去，積極參加外校、外省高校的競(jìng)賽活動(dòng)，拓寬自身的視野的同時(shí)還可以培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)[2]。

二、高校教師科研能力的培養(yǎng)

19世紀(jì)洪堡提出了“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的觀點(diǎn)后，科學(xué)研究成為了與教學(xué)活動(dòng)并駕齊驅(qū)的主要活動(dòng)，延續(xù)至今成為高校的核心職能之一。高校要保持旺盛的生命力，必須適應(yīng)時(shí)代的需要，大力開(kāi)展科學(xué)研究工作?？蒲泄ぷ鞯拈_(kāi)展離不開(kāi)人才，高校教師不僅是人才，還是人才培養(yǎng)者[3]。因此提高教師科研能力，建立高端科研人才隊(duì)伍是高校未來(lái)發(fā)展的主要戰(zhàn)略。

1.思想觀念的確立。與時(shí)俱進(jìn)的思想觀念是培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才的前提?？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，社會(huì)建設(shè)離不開(kāi)科技和人才，人才培養(yǎng)離不開(kāi)教育和教師?？蒲嘘?duì)伍的建設(shè)，首先要求教師樹(shù)立全面發(fā)展的觀念，提高自身科學(xué)文化和業(yè)務(wù)水平的同時(shí)，也要注重德智體美勞的全面發(fā)展，力求成為綜合型高素質(zhì)人才。其次人才多樣化培養(yǎng)，“天生我材必有用”這句話說(shuō)明人才是一個(gè)廣泛的概念，除了高學(xué)歷人才，擁有一定知識(shí)和技能，能為經(jīng)濟(jì)和文化服務(wù)的均是社會(huì)需要的人才。高校發(fā)展既要重視現(xiàn)有人才，也要發(fā)掘潛在人才；積極引進(jìn)國(guó)內(nèi)外人才，做到廣納賢才，知才善用，實(shí)現(xiàn)科研隊(duì)伍人才多樣化。最后樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀念，“學(xué)無(wú)止境”學(xué)習(xí)并非止于學(xué)校，它伴隨著人類(lèi)終身；學(xué)到老，活到老是社會(huì)發(fā)展的客觀要求[2]。高校教師作為知識(shí)的傳播者，不斷掌握新知識(shí)，補(bǔ)充知識(shí)面是自身職業(yè)的需要，是提高科研水平的需要，是實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值的需要。

2.科研能力的提高。教學(xué)任務(wù)繁重、專(zhuān)業(yè)知識(shí)欠缺、學(xué)術(shù)視野狹窄、科研意識(shí)薄弱等眾多因素，使得高校教師普遍科研素質(zhì)和能力不高[1]?？蒲惺墙虒W(xué)的延伸，是學(xué)校和社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此提高教師科研能力對(duì)學(xué)校和社會(huì)均具有重大的意義。

提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力。要求教師全面掌握研究領(lǐng)域的知識(shí)構(gòu)架，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)發(fā)展。只有擴(kuò)大知識(shí)面，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，才可以找到切入點(diǎn)，選好課題方向和科學(xué)研究，通過(guò)不斷延伸和發(fā)展，逐漸形成自己的學(xué)科專(zhuān)長(zhǎng)，成為該領(lǐng)域的專(zhuān)家。因此，提高專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平是培養(yǎng)教師科研能力的首要任務(wù)。

關(guān)注課題探索與開(kāi)發(fā)。要多讀多看多學(xué)習(xí)，善于借鑒他人的成功經(jīng)驗(yàn)。多閱讀研究領(lǐng)域內(nèi)前沿的、權(quán)威的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)；多參加有關(guān)的學(xué)術(shù)會(huì)議、報(bào)告和講座；使自己快速提升和超越，培養(yǎng)自我獨(dú)特的科研思想和研究能力[4]。

培訓(xùn)教學(xué)科研能力。知識(shí)更新飛速的今天，教師的知識(shí)儲(chǔ)備很難一勞永逸，需要做到筆耕不輟、勤于積累，通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)和積累站穩(wěn)培訓(xùn)講臺(tái)，豐富充實(shí)自己。學(xué)習(xí)方式很多，如高校進(jìn)修、機(jī)關(guān)調(diào)研、同行交流等，快速提高培訓(xùn)教師的教學(xué)科研能力。

3.科研團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)?？茖W(xué)發(fā)展的分支化和綜合化，學(xué)科發(fā)展的交叉性和滲透性，使得科研團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)運(yùn)而生?？蒲袌F(tuán)隊(duì)是以科學(xué)研究為內(nèi)容，共同科研為目的，技能互補(bǔ)為方法，相互承擔(dān)責(zé)任的教學(xué)科研人員共同組成的群體。根據(jù)科研內(nèi)容，選擇合適部門(mén)和學(xué)科人員組建團(tuán)隊(duì)是科研攻關(guān)的首要任務(wù)。高?？蒲兄饕袃煞N團(tuán)隊(duì)模式：臨時(shí)型和常規(guī)型。根據(jù)科研項(xiàng)目特點(diǎn)組建的臨時(shí)型團(tuán)隊(duì)，優(yōu)點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)成員選擇靈活方便、更接近科研要求；缺點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)人員磨合度不高、協(xié)調(diào)合作性較差、團(tuán)隊(duì)文化定型不足。常規(guī)型團(tuán)隊(duì)是在長(zhǎng)期實(shí)踐中磨合所形成，其優(yōu)勢(shì)是團(tuán)隊(duì)特點(diǎn)、科研方向以及團(tuán)隊(duì)文化比較成熟，團(tuán)隊(duì)磨合時(shí)間較短；缺點(diǎn)是團(tuán)隊(duì)成員知識(shí)結(jié)構(gòu)具有一定的局限性。因此，高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的運(yùn)行模式應(yīng)以常規(guī)型為主體，臨時(shí)型為輔，根據(jù)科研要求靈活調(diào)整團(tuán)隊(duì)人員、結(jié)構(gòu)以及制度。

團(tuán)隊(duì)建立的同時(shí)也要注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，好的團(tuán)隊(duì)精神是團(tuán)隊(duì)的靈魂和核心。打破閉門(mén)造車(chē)的科研狀態(tài)，積極引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)成員投身科研團(tuán)隊(duì)，為團(tuán)隊(duì)利益和目標(biāo)共同協(xié)作，互相依存，榮辱與共，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共進(jìn)共長(zhǎng)才會(huì)有新的突破。

4.管理機(jī)制的完善。科研管理部門(mén)是高校的重要部門(mén)，承擔(dān)著科研規(guī)劃、組織、落實(shí)和管理的職責(zé)；科研管理效率高低直接影響著高校的科研水平。如何做好高?？蒲泄芾砉ぷ魇歉咝？蒲邪l(fā)展的關(guān)鍵，是所有科研管理者值得深思和關(guān)注的重點(diǎn)。

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國(guó)家經(jīng)費(fèi)的投入，高?？蒲泄ぷ麟m然取得了一定的成績(jī)，卻也存在著多種管理工作的不足，如科研管理意識(shí)落后，習(xí)慣于等、靠、要等傳統(tǒng)管理觀念；工作被動(dòng)機(jī)械，缺乏工作積極性和服務(wù)意識(shí)；科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不完善，科研獎(jiǎng)勵(lì)多與績(jī)效掛鉤；注重項(xiàng)目申請(qǐng)，忽視成果產(chǎn)出；以立項(xiàng)檔次和數(shù)目作為衡量科研人員能力水平，導(dǎo)致研究人員只追求數(shù)量，不重視質(zhì)量，甚至不惜造假等。

針對(duì)目前科研管理所普遍存在問(wèn)題，應(yīng)著手從以下方面進(jìn)行調(diào)整。第一，樹(shù)立敬業(yè)精神，強(qiáng)化服務(wù)理念，變被動(dòng)為主動(dòng)，摒棄懶惰思想，加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。積極分析掌握學(xué)?？蒲心芰皖I(lǐng)域，并與國(guó)際動(dòng)態(tài)接軌；科學(xué)分析學(xué)?？蒲袃r(jià)值，爭(zhēng)取拓寬課題來(lái)源渠道和資金資助。第二，科研獎(jiǎng)勵(lì)制度合理化，完善的科研管理制度是科研工作順利開(kāi)展的重要保障，制度面前人人平等，保證管理的有效性和公平性。第三，重視科研成果產(chǎn)出，杜絕重立項(xiàng)輕成果，重理論輕應(yīng)用，重科研輕轉(zhuǎn)化的思想。將科研成果轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力，服務(wù)于社會(huì)。第四，建立穩(wěn)定的素質(zhì)和能力并重的科研管理隊(duì)伍，樹(shù)立良好服務(wù)意識(shí)，具備良好職業(yè)道德，全心全意為科研人員做好服務(wù)工作。

教學(xué)和科研是社會(huì)進(jìn)步的重要力量，是高校工作最主要的兩個(gè)方面，二者是互幫互助、相互提高的關(guān)系。教學(xué)促進(jìn)科研，科研深化教學(xué)，科研創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的更新和深化亦是科研的基礎(chǔ)。教學(xué)是果，科研是根，教學(xué)與科研從根本上是統(tǒng)一的。正確處理好二者的關(guān)系，對(duì)社會(huì)、學(xué)校及教師自身的發(fā)展都具有重要的意義。

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