指向“語(yǔ)用”的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)初探

王舒萌

語(yǔ)用學(xué)的“語(yǔ)用”和語(yǔ)用教學(xué)中的“語(yǔ)用”核心詞理解其實(shí)是不同的。我想，語(yǔ)用教學(xué)指向動(dòng)態(tài)語(yǔ)言的實(shí)際“運(yùn)用”，是和學(xué)生有關(guān)的，不是靜態(tài)的。我們教師的固有思維總覺(jué)得“語(yǔ)用”更適合中高年級(jí)，其實(shí)不然，更應(yīng)注重從低年級(jí)開始培養(yǎng)學(xué)生的“語(yǔ)用”能力，為中高年級(jí)的寫作語(yǔ)言運(yùn)用作鋪墊。那么低年級(jí)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂應(yīng)該怎樣利用語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)提高學(xué)生的言語(yǔ)能力呢？結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐，有了以下思考。

一、捕捉語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，進(jìn)行積累、運(yùn)用

比如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)教材中的《木蘭從軍》課文：“木蘭告別了親人，披戰(zhàn)袍，跨駿馬，渡黃河，過(guò)燕山，來(lái)到了前線。”其中“披”“跨”“渡”“過(guò)”這幾個(gè)動(dòng)詞用得準(zhǔn)確生動(dòng)，是個(gè)很好的范例。如若把動(dòng)詞換掉就不能準(zhǔn)確地表達(dá)出木蘭的個(gè)性品質(zhì)。教學(xué)中在充分指導(dǎo)學(xué)生朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確用法，想象當(dāng)時(shí)木蘭從軍的畫面以及她所遇到的困難，朗讀體會(huì)花木蘭的灑脫英姿。接著教師啟發(fā)學(xué)生：“說(shuō)到這一幕，你認(rèn)為花木蘭是英雄嗎？用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)。”在體會(huì)文中語(yǔ)言的基礎(chǔ)上再次訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)方式。再如同樣是二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材中的《臺(tái)灣的蝴蝶谷》：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過(guò)花叢，穿過(guò)樹林，越過(guò)小溪，趕到山谷里來(lái)聚會(huì)?！逼渲小帮w過(guò)”“穿過(guò)”“越過(guò)”“趕到”是表示動(dòng)作的詞，引導(dǎo)學(xué)生注意這些動(dòng)詞，指導(dǎo)朗讀的時(shí)候讓他們想象蝴蝶是怎么到蝴蝶谷的，再問(wèn)如果把這些動(dòng)詞僅僅換成“飛”字，兩句作比較可不可以。通過(guò)比較品味，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是不可以的。教師再用多媒體課件進(jìn)行演示，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)這四個(gè)動(dòng)詞所對(duì)應(yīng)的空間概念是不一樣的。有了形象化的理解之后，也就體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，提高了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。再比如一年級(jí)課文《世界多美呀》中，出現(xiàn)了很多ABB形式的詞語(yǔ)，如“藍(lán)湛湛”“綠茵茵”“碧澄澄”，這是讓學(xué)生積累詞匯、拓寬詞語(yǔ)途徑的一個(gè)很好的訓(xùn)練點(diǎn)。語(yǔ)文教材中的這些精妙生動(dòng)的字詞很多，教師應(yīng)積極捕捉語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生把他們努力化為自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備。

二、拓展文本，提高學(xué)生語(yǔ)用能力

二年級(jí)下冊(cè)課文《會(huì)走路的樹》中有這樣一個(gè)句子：“小烏鴉跟著這棵樹去了好多地方，看見(jiàn)了許多有趣的東西?！蔽乙x之后，提問(wèn)：“小樹會(huì)帶著小鳥去哪些地方呢，又會(huì)看到什么東西呢？”讓學(xué)生進(jìn)行充分想象，練習(xí)說(shuō)話。一開始學(xué)生思維打不開，也不太愿意說(shuō)。后來(lái)我慢慢地引導(dǎo)，比如它們會(huì)來(lái)到果林，看到____？有人說(shuō)看到了滿樹紅彤彤的蘋果，有人說(shuō)看到了黃澄澄的梨，有人說(shuō)小鳥它們還會(huì)去花園，看到五顏六色的花朵，又會(huì)來(lái)到游樂(lè)園，玩兒許多好玩兒的游戲，小朋友們充分體會(huì)到了小樹和小鳥之間美好的友情。又比如一年級(jí)下冊(cè)中的課文《鮮花和星星》，學(xué)習(xí)和體會(huì)了鮮花的多和美之后，讓學(xué)生想象：“這時(shí)，如果你站在這美麗的花叢中，你最想干什么？”這時(shí)，有女生開始說(shuō)：“我想采一些花兒做一個(gè)美麗的花環(huán)。”也有人說(shuō)：“我想在花叢中跳舞?！苯又灿心猩_始舉手：“我想和小伙伴在花叢中游戲。”“我想唱一首贊美的歌?！笨梢钥闯鰪倪@個(gè)言語(yǔ)訓(xùn)練中，小朋友的思維打開了，于是在接下來(lái)的教學(xué)中，他們朗讀得也更有感情了。在低段語(yǔ)文教學(xué)中，拓展文本進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，從而提高語(yǔ)用能力。

三、貼近兒童，指向言語(yǔ)創(chuàng)造

比如在低年級(jí)語(yǔ)文教材中有《狐貍和烏鴉》一課，這是學(xué)生比較喜歡的童話故事，故事簡(jiǎn)短有趣。我采用讓學(xué)生充分朗讀的教學(xué)手段，由學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生表演。學(xué)生能積極主動(dòng)地參與。在這一過(guò)程中，我讓學(xué)生有足夠的時(shí)間和空間去看，去想，去說(shuō)，去做，去演。到第二課時(shí)，設(shè)計(jì)了練習(xí)，讓學(xué)生充分思考問(wèn)題：第二次狐貍又遇見(jiàn)了烏鴉，它又想騙烏鴉口中叼的肉，這次狐貍會(huì)怎么說(shuō)呢？小朋友開始討論，有人說(shuō)烏鴉變聰明了，不再相信狐貍的話；有人認(rèn)為這次的狐貍又想了一招，而烏鴉本性難移又被騙了……大家熱烈地你一句我一句地討論，發(fā)散了思維，拓展了文本，充分發(fā)揮言語(yǔ)智慧。再比如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)中的《美麗的丹頂鶴》，其中寫道：丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”理解高雅”一詞之后，我在教學(xué)中這樣設(shè)計(jì)：除了引吭高歌和展翅飛翔之外，丹頂鶴還會(huì)有哪些高雅的姿態(tài)呢？”小朋友想到了低頭飲水、休息、翩翩起舞、悠閑地散步……這些姿態(tài)都是高雅的，接著我讓他們也用這個(gè)句式說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生模仿這個(gè)句式展開想象，創(chuàng)造性地加以表達(dá)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校語(yǔ)文教師。