古詩(shī)教學(xué)“四重讀”

徐雪珍

古詩(shī)教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。搞好古詩(shī)詞教學(xué)，既能促進(jìn)小學(xué)生智力和語(yǔ)言的發(fā)展，又有助于學(xué)生陶冶性情，激發(fā)積極向上的意志，增加生活情趣，提高對(duì)美的鑒賞能力。小學(xué)古詩(shī)教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生自主感悟的能力，重視以讀為本，在讀中感悟，體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)言美、意境美和思想美。

這里以《曉出凈慈寺送林子方》為例，簡(jiǎn)要闡述古詩(shī)教學(xué)“四重讀”。

一、抑揚(yáng)頓挫，品味詩(shī)韻美

古詩(shī)詞特有的音韻之美，決定了它特別適合誦讀的特點(diǎn)。所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，正說(shuō)明了吟誦的功效——吟誦可以使鑒賞者感知詩(shī)詞的音調(diào)美和詩(shī)詞中特定的意境。因此，古詩(shī)教學(xué)就應(yīng)該多一些聲情并茂的誦讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。

關(guān)于誦讀的方法，教師可作簡(jiǎn)要指導(dǎo)，如詩(shī)歌的節(jié)奏、平仄及押韻，一句中在哪里應(yīng)稍作停頓，哪里應(yīng)該語(yǔ)調(diào)拖長(zhǎng)……

【課堂再現(xiàn)】

師：學(xué)習(xí)古詩(shī)的第一關(guān)——讀通詩(shī)句。誰(shuí)來(lái)試試？

（生表演朗讀，師點(diǎn)評(píng)）

師：想不想聽聽名家朗誦？仔細(xì)聽——

（播放古詩(shī)朗誦錄音）

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)朗讀古詩(shī)時(shí)還要注意什么？

生：要注意停頓，讀出節(jié)奏感。

生：停而不斷，注意語(yǔ)調(diào)的連貫。

生：要抑揚(yáng)頓挫，讀出韻味來(lái)。

師：同學(xué)們自己練練，誰(shuí)再來(lái)讀讀？

二、密詠恬吟，領(lǐng)略詩(shī)意美

古人云：“非高聲朗讀則不能展其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠(yuǎn)之韻。” 相對(duì)于高聲的朗誦，低吟淺酌對(duì)于理解詩(shī)歌意蘊(yùn)、體會(huì)作品情感更為重要。因此，教學(xué)古詩(shī)時(shí)，應(yīng)淡化教師的講解，在課堂上留給學(xué)生更多默讀思考、自主感悟的時(shí)間，讓學(xué)生充分閱讀作品，沉潛其中，涵泳品味作品意蘊(yùn)。

在“說(shuō)詩(shī)意”這一環(huán)節(jié)中，可指點(diǎn)學(xué)生先理解重點(diǎn)字詞的意思，進(jìn)而理解整行、整句、整首詩(shī)的意思。解釋時(shí)，可以不求甚解——只要說(shuō)出詩(shī)句大體的意思即可，不必字字落實(shí)。

【課堂再現(xiàn)】

師：讀書百遍，其義自見。同學(xué)們可以一邊讀一邊想想詩(shī)句的意思。不理解的字詞可先圈出來(lái)，與同桌討論或查閱資料來(lái)理解。

（生自讀感悟，理解詩(shī)意）

師（引導(dǎo)交流）： 理解了關(guān)鍵的字詞，那么整句詩(shī)的意思也就迎刃而解了。

（接天：與天相接）

（映日：映照著太陽(yáng)。本詩(shī)中映照的是朝陽(yáng)，從題目的“曉”字中可以看出）

（無(wú)窮碧：一片碧綠，無(wú)邊無(wú)際）

（學(xué)生逐句交流詩(shī)意，說(shuō)出大體意思即可）

閱讀是一種個(gè)性化的行為，教師要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，不應(yīng)把自己對(duì)作品意義的理解強(qiáng)加給學(xué)生，或者違背兒童心智發(fā)展的規(guī)律，對(duì)作品意蘊(yùn)進(jìn)行過(guò)深的挖掘。

三、默讀深思，體會(huì)詩(shī)情美

在逐一理解詩(shī)句的基礎(chǔ)上，學(xué)生的認(rèn)識(shí)較初步感知階段又深化了。這時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)地把學(xué)生帶回到對(duì)全詩(shī)的把握上來(lái)，著重體會(huì)詩(shī)人所表現(xiàn)的思想感情，明確詩(shī)歌所表明的道理。

【課堂再現(xiàn)】

師：同樣寫送別，這首詩(shī)與你們以前學(xué)過(guò)的送別詩(shī)有什么不一樣？

生：從內(nèi)容上看，這首詩(shī)似乎只是描寫了西湖的風(fēng)景，沒(méi)有送別的意思。

生：很多送別詩(shī)都表達(dá)了詩(shī)人依依惜別之情，這首詩(shī)里卻體會(huì)不到惜別之情。

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)細(xì)地品讀這首詩(shī)，再閉上眼想想送別的情景，然后談?wù)勀泱w會(huì)到了詩(shī)人一份怎樣的情。

（生自由默讀品味）

師：現(xiàn)在，你就是詩(shī)人楊萬(wàn)里，老師就是要去外地做官的林子方，你心里藏著什么話要對(duì)老師說(shuō)？

生：祝愿你前程如接天的蓮葉一樣無(wú)窮碧，事業(yè)像映日的荷花一般別樣紅。

師：我感受到了祝福之情。

生：西湖的景色這么美，你還是再逗留幾天，好好地欣賞這西湖的美景吧。

師：我感受到了眷戀之情。

四、斟字酌句，想象詩(shī)境美

意境是詩(shī)詞的靈魂。啟發(fā)想象，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌所描繪的意境，是古詩(shī)教學(xué)的關(guān)鍵。

古詩(shī)詞的意境，往往是選用表現(xiàn)力強(qiáng)的詞語(yǔ)構(gòu)設(shè)的。教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生緊扣詩(shī)中形象或色彩鮮明的字詞仔細(xì)品味，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)展開想象，進(jìn)入詩(shī)的意境。教學(xué)本首詩(shī)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住 “接天蓮葉”“映日荷花”展開想象，進(jìn)入詩(shī)中描繪的畫面，體會(huì)其壯闊、奇麗之美。

【課堂再現(xiàn)】

師：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。每一句寫景的詩(shī)里面都蘊(yùn)藏著一幅美麗的畫。文中寫景的詩(shī)句是——

生：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。

師（抒情地）：請(qǐng)你閉上眼睛，想象一下，“接天蓮葉”“映日荷花”該是一幅多么壯闊、奇麗的畫面……

（播放舒緩的音樂(lè)。學(xué)生在舒緩的音樂(lè)聲中閉目想象）

師：你能把剛才“看到”的畫面給大家描繪一下嗎？

生：我看到碧綠的荷葉像一個(gè)個(gè)大圓盤，挨挨擠擠，一直涌向天邊。

生：荷葉層層疊疊，向遠(yuǎn)處鋪展開去，無(wú)邊無(wú)際，使人仿佛置身于綠色的海洋之中。

生：蓮葉叢中，荷花亭亭玉立，在陽(yáng)光照耀下，顯得格外嬌艷。

古典詩(shī)詞是中華民族五千年?duì)N爛文化的結(jié)晶，是我們的寶貴財(cái)富。教師要給孩子們構(gòu)建一個(gè)開放而有活力的古詩(shī)詞課堂，引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的美，欣賞詩(shī)詞的美，感受中國(guó)古典文化的獨(dú)特魅力。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)車坊實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師。