且行且思 且思且行

陳海燕

墨守成規(guī)，是因?yàn)檫@樣的前行，即使沒(méi)有令人驚喜的風(fēng)景也暫且一路順暢；害怕改革，是因?yàn)檫@樣的路途總是伴隨著太多的不確定性，迷惘如漂浮于大海。

2014年9月，我來(lái)到如城小學(xué)工作。第一次校會(huì)上，校長(zhǎng)便提出了實(shí)施“至簡(jiǎn)”課堂的教學(xué)要求。會(huì)后，留在頭腦中的也僅是“至簡(jiǎn)”二字，至于何為“至簡(jiǎn)”課堂，如何踐行“至簡(jiǎn)”課堂，并沒(méi)有成為日常之思。然而，兩個(gè)月后，“如城小學(xué)第一屆‘至簡(jiǎn)杯課堂教學(xué)比賽”的舉行，讓我不得不去思考“至簡(jiǎn)”二字的深意。課前，我反復(fù)研讀教材，依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，將三維目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合，制訂出簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)。有感于之前一些語(yǔ)文課堂因多媒體的過(guò)度使用，課外知識(shí)的過(guò)度鏈接，表演、游戲的過(guò)度植入，使語(yǔ)文課堂紛繁、臃腫的現(xiàn)象，我在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊緊圍繞“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”這一核心任務(wù)，盡量摒棄掉不需要、不重要的細(xì)枝末節(jié)，做到“冗繁削盡留清瘦”，力求教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔清晰。同時(shí)采用靈活簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，促進(jìn)目標(biāo)的有效達(dá)成。以賽促思，以賽促行，這一舉措收到了不錯(cuò)的效果。

這次比賽之后，我們開始在日常教學(xué)中努力踐行“至簡(jiǎn)”理念。前行的路上，總會(huì)有許多困惑。我們一年級(jí)老師就曾在私下議論：“一年級(jí)的課堂如何‘簡(jiǎn)呢？識(shí)字、寫字的教學(xué)怎么教都瑣碎，好像‘簡(jiǎn)不了?！睜?zhēng)議并不意味著否定，質(zhì)疑常伴隨著思考。在不斷實(shí)踐和思索后，我漸漸明晰了這樣的認(rèn)識(shí)。第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，習(xí)得的不應(yīng)僅是知識(shí)，更應(yīng)是為終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展奠基的能力。課堂中，我們要注重各種學(xué)習(xí)方法的有機(jī)滲透和有效指導(dǎo)，并在讀書、識(shí)字、學(xué)詞的過(guò)程中內(nèi)化方法，進(jìn)而形成學(xué)習(xí)能力。當(dāng)我們把目標(biāo)不再局限于學(xué)生獲得了多少知識(shí)，而是更多地聚焦于他提升了哪些能力時(shí)，課堂教學(xué)的任務(wù)自然就輕了。第二，相信孩子，充分“讓學(xué)”。語(yǔ)文教學(xué)的簡(jiǎn)約說(shuō)到底是要在語(yǔ)文教學(xué)中盡量排除一些形式化的、不必要的東西，在對(duì)核心內(nèi)容深度耕耘的目標(biāo)下，把課堂的時(shí)間、場(chǎng)所、機(jī)會(huì)盡可能讓位給學(xué)生，做到“限時(shí)講授，充分讓學(xué)”。“至簡(jiǎn)”課堂中，因?yàn)橛辛藢?duì)教學(xué)目標(biāo)的大膽取舍和努力聚焦，有了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的精選和集約化利用，有了對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的刪減和優(yōu)化處理，課堂留給學(xué)生持續(xù)展開自主學(xué)習(xí)、合作探究言語(yǔ)活動(dòng)的時(shí)間和空間就實(shí)現(xiàn)了更大化。教師要努力將自己的教學(xué)意識(shí)停留在“學(xué)習(xí)之事是學(xué)生自己之事”的層面上，不再關(guān)注于自己怎么教，樹立所有“簡(jiǎn)”都是為了學(xué)生充分“學(xué)”的思想，在課堂中創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生讀書、思考、提問(wèn)、討論、請(qǐng)教、展示、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、做小老師、給自己布置練習(xí)等，使學(xué)生成為一個(gè)真正的學(xué)習(xí)者。一番實(shí)踐和思考后，我肯定了：指向?qū)W生能力培養(yǎng)、充分“讓學(xué)”的“至簡(jiǎn)”課堂是不受年級(jí)限制的。

這學(xué)期，學(xué)校又提出了“以問(wèn)題為主線”的“至簡(jiǎn)”課堂新形式，力求通過(guò)教師的不斷引導(dǎo)，把“好問(wèn)”“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”“合作解決問(wèn)題”變成學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣。前兩天看到《面向未來(lái)：21世紀(jì)核心素養(yǎng)教育的全球經(jīng)驗(yàn)》的研究報(bào)告中有這樣一段闡述：基于核心素養(yǎng)的教育要求教與學(xué)的方式發(fā)生變革?！耙詫W(xué)生為中心”、圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題展開探索，能夠激發(fā)學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，有助于滿足不同學(xué)生的需求，促進(jìn)相關(guān)素養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然我們目前還僅是進(jìn)行以教材為內(nèi)容的問(wèn)題探究學(xué)習(xí)，但是我覺(jué)得，我們?cè)凇爸梁?jiǎn)”課堂的不斷探索中，教與學(xué)的方式已然發(fā)生了變化。我相信，隨著我們研究的深入，圍繞真實(shí)情境中的問(wèn)題展開探究的學(xué)習(xí)方式不久也會(huì)出現(xiàn)在我們的“至簡(jiǎn)”校園中。

立足于學(xué)生的終身發(fā)展，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我一路實(shí)踐，一路反思。因?yàn)槲抑溃耗爻梢?guī)，注定會(huì)被淘汰；積極探索，才能離教育的理想彼岸更近！

作者簡(jiǎn)介：江蘇省如皋市如城小學(xué)語(yǔ)文教師。