例談網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高三政治時(shí)政專題的復(fù)習(xí)模式及其反思

楊婉瑜

[摘 要]傳統(tǒng)的高三時(shí)政專題復(fù)習(xí)模式已經(jīng)很難吸引學(xué)生的興趣，使用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合的時(shí)政專題復(fù)習(xí)模式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用，更能突出學(xué)習(xí)同伴間的思想碰撞，更能留住學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的成果，拓展復(fù)習(xí)的時(shí)空。

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 復(fù)習(xí)模式 高三政治

[中圖分類號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220081

臨考前一個(gè)月，養(yǎng)正中學(xué)的蔡賜福老師按照高三復(fù)習(xí)進(jìn)度承擔(dān)了時(shí)政專題的復(fù)習(xí)公開(kāi)課，旨在探索高三沖刺的復(fù)習(xí)方向和策略。傳統(tǒng)的高三時(shí)政專題復(fù)習(xí)模式是教師制作課件、印發(fā)講義和練習(xí)，然后采用“師講—生練—師講”的教學(xué)過(guò)程，即“引導(dǎo)—反饋—總結(jié)”的模式進(jìn)行。然而，這種復(fù)習(xí)模式對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再新鮮，很難呈現(xiàn)出彩的課堂，教學(xué)實(shí)效也未必高。經(jīng)過(guò)深思熟慮，蔡老師決定嘗試網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與學(xué)科整合的時(shí)政專題復(fù)習(xí)模式，改變以往高三時(shí)政專題的復(fù)習(xí)模式。

一、教與學(xué)過(guò)程

課前：教師制作網(wǎng)絡(luò)專題網(wǎng)頁(yè)（網(wǎng)絡(luò)課件），提出課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。

首先教師在學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)博客平臺(tái)上開(kāi)設(shè)了博客網(wǎng)頁(yè)，利用博客平臺(tái)的資源集成性和導(dǎo)航清晰化的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)博客平臺(tái)的樣式，上傳學(xué)生學(xué)習(xí)的各種資源，并且在網(wǎng)頁(yè)公告欄上發(fā)布本次課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

授課前，教師簡(jiǎn)單介紹本次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題，重點(diǎn)叮囑復(fù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)課堂紀(jì)律。雖未涉及復(fù)習(xí)知識(shí)，但教師引導(dǎo)學(xué)生如何利用該專題網(wǎng)頁(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)卻至關(guān)重要，可以避免學(xué)生走彎路，順利完成教學(xué)任務(wù)，并且提高教學(xué)實(shí)效。

課中：學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)任務(wù)自主、合作、探究學(xué)習(xí)。

（1）學(xué)生進(jìn)入“時(shí)政背景”環(huán)節(jié)，閱讀相關(guān)背景并理論聯(lián)系實(shí)際?！懊利愔袊?guó)和生態(tài)文明”是高三復(fù)習(xí)的重要時(shí)政熱點(diǎn)，十八大報(bào)告首提建設(shè)美麗中國(guó)，把生態(tài)文明建設(shè)放在重要地位，因此學(xué)生必須重點(diǎn)把握與本專題有關(guān)的一些常見(jiàn)知識(shí)點(diǎn)。例如經(jīng)濟(jì)生活中經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)了解時(shí)政背景并初步嘗試?yán)碚撀?lián)系實(shí)際。

（2）學(xué)生進(jìn)入“題型示例”環(huán)節(jié)，尤其關(guān)注設(shè)問(wèn)的角度分析。教師安排了高考最常見(jiàn)的原因類和措施類兩種試題類型，即“為什么”和“如何做”，模擬各種設(shè)問(wèn)角度，預(yù)測(cè)高考可能涉及的試題類型，并提供參考答案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如：請(qǐng)從公民角度，為宣傳、實(shí)踐、推動(dòng)生態(tài)文明建設(shè)提出合理化建議；從經(jīng)濟(jì)生活的角度，請(qǐng)為國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者在低碳發(fā)展、保護(hù)環(huán)境、建設(shè)美麗中國(guó)等方面提出合理化的建議；分析建設(shè)生態(tài)文明，美麗中國(guó)的文化生活依據(jù)；等等。學(xué)生通過(guò)瀏覽網(wǎng)頁(yè)，了解命題者的意圖，思考如何運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)來(lái)回答問(wèn)題，進(jìn)一步構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。本環(huán)節(jié)是重點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)用時(shí)較長(zhǎng)，教師在學(xué)生中巡視并提供個(gè)別輔導(dǎo)。

（3）學(xué)生進(jìn)入“在線測(cè)試”環(huán)節(jié)，進(jìn)行選擇題測(cè)試，提高審題能力。“在線測(cè)試”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)反饋的環(huán)節(jié)，主要是選擇題（客觀題）的測(cè)試。教師精選改編了7道選擇題，在材料情景呈現(xiàn)方面力爭(zhēng)多樣，在試題難度上盡量與高考試題接近，本環(huán)節(jié)是“人機(jī)互動(dòng)”，學(xué)生選擇答案后，電腦會(huì)提示“你真厲害，答案正確”“你錯(cuò)了，繼續(xù)加油”“再想想其他答案”等富有人性化的激勵(lì)語(yǔ)。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師通過(guò)觀察學(xué)生的做題情況，了解到學(xué)生出錯(cuò)頻率較高的試題，適時(shí)講評(píng)。

（4）學(xué)生進(jìn)入“集思廣益”環(huán)節(jié)，分組合作，共同完成主觀題。教師設(shè)置5道主觀題，并且把學(xué)生分成5個(gè)小組。每組必須共同完成一道試題，并運(yùn)用博客的“評(píng)論”功能遞交答案。每個(gè)學(xué)生思考后都要提交各自所答內(nèi)容，可以是其中一個(gè)要點(diǎn)也可以是全部?jī)?nèi)容。學(xué)生提交后，答案便會(huì)呈現(xiàn)在網(wǎng)頁(yè)上，這還不算完成此輪的學(xué)習(xí)任務(wù)，接下來(lái)他們要互相提意見(jiàn)，或支持或反對(duì)或提其他見(jiàn)解，在網(wǎng)上進(jìn)行無(wú)聲的思想碰撞。本環(huán)節(jié)給了他們互相學(xué)習(xí)，互為補(bǔ)充，取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)。教師也準(zhǔn)備了參考答案，在學(xué)生全部合作探究完成后，運(yùn)用博客的“日志訪問(wèn)密碼”功能公布密碼公開(kāi)答案，此時(shí)學(xué)生將之前自己的答案與參考答案進(jìn)行比對(duì)，自我估分評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)結(jié)束后，教師對(duì)每道試題進(jìn)行簡(jiǎn)單扼要的講解點(diǎn)評(píng)。

課后：對(duì)學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，反饋教學(xué)實(shí)效。

教師設(shè)置了10個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生對(duì)本次專題復(fù)習(xí)給予高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為復(fù)習(xí)方式新穎，能夠吸引他們的注意力，而且與同伴之間也能互相學(xué)習(xí)，是值得推廣的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然，也提出了一些中肯的意見(jiàn)，例如字體太小，或者頁(yè)面內(nèi)容多，瀏覽頁(yè)面的時(shí)間不夠等問(wèn)題。

二、反思與體會(huì)

議課時(shí)，一些聽(tīng)課教師認(rèn)為在高三沖刺的黃金時(shí)段開(kāi)設(shè)這樣的嘗試課，不是明智之舉，教學(xué)實(shí)效未必高，學(xué)生在任務(wù)中趕場(chǎng)，來(lái)也匆匆，去也匆匆，最后不知所云。也有教師提出這樣的課備課量大，還挑戰(zhàn)教師的教育技術(shù)水平和學(xué)生的信息素養(yǎng)，并不適合普及，更不用說(shuō)高三復(fù)習(xí)課。還有教師提出本堂課根本不需要下此“大成本”，只要印發(fā)講義資料照樣能做到與本課相同的自主合作探究學(xué)習(xí)的形式和效果。再有一些教師提出根據(jù)高三復(fù)習(xí)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，用鍵盤(pán)敲打的答案與用筆書(shū)寫(xiě)的答案，效果是不一樣的，越臨近高考越需要讓學(xué)生有實(shí)戰(zhàn)的感覺(jué)。

聽(tīng)課教師對(duì)這堂高三復(fù)習(xí)課的質(zhì)疑有一定的道理，但是，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行高三時(shí)政專題復(fù)習(xí)是一種新的探索，可能存在這樣或那樣的問(wèn)題和困難，可它也為我們帶來(lái)了研究的價(jià)值，特別是對(duì)新課程下高三時(shí)政專題如何復(fù)習(xí)提供了另一種模式，因此對(duì)于本節(jié)課我們不能因噎廢食。以下是筆者對(duì)本節(jié)課的一些反思和體會(huì)。

如圖所示，筆者總結(jié)出本節(jié)課的教學(xué)模式，與高三時(shí)政專題復(fù)習(xí)的傳統(tǒng)模式相比較，新模式有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)。

1.更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力

課后的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，90%以上的學(xué)生對(duì)本節(jié)課表現(xiàn)出了極大的學(xué)習(xí)興趣。舊的 “講—練—講”機(jī)械式的傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式已讓學(xué)生感覺(jué)到厭煩。復(fù)習(xí)模式的改變與創(chuàng)新顛覆了學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，他們不再因復(fù)習(xí)的枯燥無(wú)味而喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力，雖然僅僅是把在紙張上學(xué)習(xí)變成在電腦上學(xué)習(xí)，但這足以點(diǎn)燃他們興趣的火把，激發(fā)他們內(nèi)心求知的欲望，加深他們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的體會(huì)和印象。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，興趣是最好的老師。

2.更能發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

高三政治復(fù)習(xí)的后期，需要留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間。然而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)模式中，教師的講評(píng)仍然占用了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)于學(xué)生后期的復(fù)習(xí)是非常不利的。古希臘普魯塔戈早在3000年前說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需要被點(diǎn)燃的火把。”而教師的責(zé)任如同蘇格拉底所說(shuō)，“是助產(chǎn)士而不是產(chǎn)婦”。利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行復(fù)習(xí)，恰恰是借助網(wǎng)絡(luò)的各項(xiàng)功能，使學(xué)生的主體地位得到更加充分的發(fā)揮，更有利于體現(xiàn)新課程理念。從新的復(fù)習(xí)模式和本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程都可以看出，

教師講得少，學(xué)生動(dòng)得多，留給了學(xué)生足夠的思考空間和時(shí)間。但是教師少講不意味著教師不發(fā)揮主導(dǎo)作用，教師此時(shí)的角色是全程引導(dǎo)，個(gè)別輔導(dǎo)。當(dāng)然，教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂的把控要做到收放自如。

3.更強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更能突出學(xué)習(xí)同伴間的思想碰撞

高考命題趨勢(shì)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的考查。從福建省近三年的高考試題分析中可以看出試題注重體現(xiàn)高中新課程理念，堅(jiān)持能力立意，突出主干知識(shí)，體現(xiàn)學(xué)科能力和素質(zhì)要求；加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際、科技發(fā)展和學(xué)生生活的聯(lián)系，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高三復(fù)習(xí)的新模式，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)工具和教師提供的學(xué)習(xí)資源完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自主、合作學(xué)習(xí)，既有理論聯(lián)系實(shí)際，也有實(shí)際聯(lián)系理論，強(qiáng)調(diào)掌握整個(gè)復(fù)習(xí)的過(guò)程與方法。例如在合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生共同完成的主觀題答案是要經(jīng)過(guò)深思熟慮才會(huì)提交到網(wǎng)絡(luò)上的，他們的觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)中互相碰撞，互相學(xué)習(xí)，以此達(dá)到彼此之間的共享與溝通。如果說(shuō)高考的過(guò)程是解題的過(guò)程，而我們平常要做的就是把解題的過(guò)程變成學(xué)習(xí)的過(guò)程。只有他們掌握了學(xué)習(xí)過(guò)程中的各種方法和能力，才會(huì)在解題中如魚(yú)得水。

4.更能留住學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的成果，拓展復(fù)習(xí)的時(shí)空

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行時(shí)政專題的復(fù)習(xí)可以把授課的過(guò)程完整地呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，留下學(xué)生學(xué)習(xí)的印跡，而學(xué)生課后可以自行登錄該平臺(tái)進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)，拓展了學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)設(shè)計(jì)一個(gè)單元的教學(xué)，形成一個(gè)系列，保證教學(xué)的連貫性?？上У氖菑膶?shí)踐過(guò)程來(lái)看，高三學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，在校時(shí)間長(zhǎng)，缺乏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件，對(duì)于住校生而言就更不用說(shuō)了。但是，在線學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)趨勢(shì)，它是一種終身學(xué)習(xí)的理念，隨著互聯(lián)網(wǎng)和傳媒的發(fā)展，在線學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)入課堂的。

雖然本節(jié)課還有些許遺憾，例如師生都需要提高信息素養(yǎng)、時(shí)間分配不合理、網(wǎng)站設(shè)計(jì)不夠美觀等，這些都需要教師去改進(jìn)。再者其與傳統(tǒng)復(fù)習(xí)模式的學(xué)習(xí)效果沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的實(shí)證數(shù)據(jù)比較，但從問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，大部分學(xué)生還是認(rèn)同本次課堂教學(xué)的模式創(chuàng)新的。雖然有同行反對(duì)高三復(fù)習(xí)采用這種形式，但筆者只能說(shuō)，課堂教學(xué)的改革需要足夠的勇氣。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]蔡賜福.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展政治課教學(xué)的思考[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004（5）.

[2]蔡賜福.博客在思想政治課教學(xué)中的運(yùn)用[J].思想政治課教學(xué)，2008（3）.

（責(zé)任編輯 袁 妮）