新課改背景下中學(xué)地理教學(xué)理念的思考

劉貴艷　王宇

[摘 要]新課改背景下，中學(xué)地理教師要將地理教學(xué)與生活實(shí)際、社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)和地理思維能力，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新課改 地理 教學(xué)理念

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）220124

一、中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽視實(shí)踐教學(xué)，忽視圖片教學(xué)。

我國目前的中學(xué)地理教學(xué)仍然是以教師的講授和學(xué)生的被動(dòng)接受為主，忽視了實(shí)踐性地理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理時(shí)往往采取死記硬背的學(xué)習(xí)方式，缺乏地理思維能力和發(fā)現(xiàn)地理問題、探究地理問題、解決地理問題的能力。教師往往重視教材上的文字表達(dá)，忽視教材中的圖像，忽視培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力和地理空間想象能力。

2.將三維目標(biāo)分割開來，忽視情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng)。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀是課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的課程目標(biāo)。當(dāng)前我國中學(xué)地理教師往往重視知識(shí)與技能、過程與方法，忽視學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，忽視課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)三方面合于一體的特性。

二、中學(xué)地理教學(xué)理念的思考

1.實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體。

課程目標(biāo)是由三維目標(biāo)構(gòu)成的，教師要兼顧知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度。例如，在講解《濕地資源的開發(fā)與保護(hù)》時(shí)，教師不但要傳授濕地資源的概念、價(jià)值、現(xiàn)狀、治理措施，還要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)濕地資源的保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強(qiáng)熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力特別是地理空間思維能力。地理思維能力是分析和解決地理問題的重要能力?！度罩破胀ǜ咧械乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中提到地理課程的總體目標(biāo)是“要求學(xué)生初步掌握地理基本知識(shí)和基本原理，獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段”。一方面，地理空間思維與我們的日常生活息息相關(guān)，如打國際長途電話需要我們運(yùn)用時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)去計(jì)算時(shí)差，從而選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行通話。另一方面，地理空間思維與職業(yè)工作息息相關(guān)，如出租車司機(jī)對(duì)當(dāng)?shù)氐某鞘薪煌▓D要非常熟悉，便于在第一時(shí)間做出反應(yīng)并選擇合適的道路駕駛。

3.進(jìn)行地理圖像教學(xué)。

褚亞平教授在其著作《地理學(xué)科教育學(xué)》中將地理圖像分為地圖、統(tǒng)計(jì)圖、景觀圖、實(shí)物圖、示意圖等類型。地理教材中的各類圖像都以其所獨(dú)有的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，如統(tǒng)計(jì)圖將地理事物之間的數(shù)量關(guān)系用數(shù)據(jù)的形式呈現(xiàn)，景觀圖用最直觀最真實(shí)的形式呈現(xiàn)。地圖能夠反映地理事物的分布和地理現(xiàn)象的成因，如教材中全球自然帶分布的圖像，有利于學(xué)生記憶其位置并分析其成因。教師在進(jìn)行地理圖像教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生識(shí)別教材中的圖像，還要培養(yǎng)學(xué)生析圖、用圖甚至制圖的能力。進(jìn)行地理圖像教學(xué)有助于學(xué)生提高從地圖中提取地理信息的能力和地理思維能力，形成良好的地理素養(yǎng)。

4.組織地理考察等實(shí)踐教學(xué)。

我國中學(xué)地理教育現(xiàn)狀特征是只重視地理理論知識(shí)的教學(xué)，忽視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中地理問題的能力，學(xué)生缺乏地理實(shí)踐的意識(shí)。一方面，教師可以組織學(xué)生通過參觀、訪問等方式進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的地理調(diào)查活動(dòng)，到當(dāng)?shù)夭┪镳^了解當(dāng)?shù)氐牡乩憝h(huán)境，比如地形、氣候、河流、植被等方面，分析當(dāng)?shù)氐匦?、氣候、河流、植被等形成的原因及其?duì)人類生活生產(chǎn)的影響。另一方面，組織學(xué)生進(jìn)行一些力所能及的地理教具、模具的簡(jiǎn)單制作，如校園地圖、地貌模型的制作。

5.以熱點(diǎn)為紐帶，貼近現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)生活化。

用實(shí)際生活中的熱點(diǎn)問題導(dǎo)入新課，促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)。例如，在講解《自然災(zāi)害對(duì)人類生存生活的影響》時(shí)，教師可以通過播放2015年12月20日深圳光明新區(qū)紅坳村柳溪工業(yè)園發(fā)生山體滑坡的視頻，使學(xué)生印象深刻，更好地理解自然災(zāi)害對(duì)人類生產(chǎn)生活的影響。教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要更多地以學(xué)生身邊司空見慣但又常常容易忽視的現(xiàn)象和問題著手，不僅有利于促使學(xué)生思考和討論，更有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注身邊事物、發(fā)現(xiàn)身邊問題的意識(shí)和能力。例如，在講解《天氣系統(tǒng)的形成及影響》時(shí)，教師可以根據(jù)當(dāng)前的天氣狀況和天氣預(yù)報(bào)提出問題，促使學(xué)生思考，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促使學(xué)生更好地掌握和理解地理知識(shí)，并運(yùn)用到實(shí)際生活中解決實(shí)際問題，從而促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

6.以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)進(jìn)行地理教學(xué)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出地理課程要培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念。課程設(shè)計(jì)要以可持續(xù)發(fā)展觀為指導(dǎo)思想，中學(xué)地理教師在地理教學(xué)過程中應(yīng)以可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)方向，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到人類活動(dòng)與地理環(huán)境存在的沖突，從而分析造成沖突的原因，進(jìn)一步討論出實(shí)現(xiàn)人地協(xié)調(diào)的辦法，從而加深學(xué)生對(duì)可持續(xù)發(fā)展的認(rèn)識(shí)。例如，教師在講解《礦產(chǎn)資源合理開發(fā)和區(qū)域可持續(xù)發(fā)展》時(shí)，通過學(xué)習(xí)德國魯爾區(qū)擁有的豐富礦產(chǎn)資源并分析魯爾區(qū)衰落的原因，樹立學(xué)生的資源與環(huán)境保護(hù)意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀念。

（責(zé)任編輯 周侯辰）